教学设计多媒体辅助教学03.docx
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教学设计多媒体辅助教学03
《多媒体辅助美术教学》
中国儿童中心龙念南
一：
我们为什么需要多媒体辅助美术教学
1．大教育与大美术中的美术教育
（1）大教育——信息化时代的教育
教育，特别是针对少年儿童的教育（包括社会及家庭教育），其主要目的就是利用尽可能先进和富有成效的手段，在尽可能短的时间内让受教育者接受和掌握人类文明进程所积累的经验和教训，并在此基础上为自己的幸福和人类的进步作出努力。
为达到这个目的，不论何种内容的教育，都应充分利用受教育者乐于参与的形式予以实施，只有受教育者乐于参与，教育才可能卓有成效。
工业化时代形成的教育是守成教育，其教育方法建立在大工业生产成果积累的基础上，检验标准是唯一性的，主要检验方法是考试。
受教育者接受教育的时间是有时段性的。
这是由大工业集团化、批量化生产的特点所决定的。
信息时代的教育应该是创造教育，它的教育方法建立在理解基本原理的基础上，其检验标准应该是多维性的，主要的检验方法是创造性成果。
受教育者接受教育的时间是终身的，它要求在受教育者乐于积极参与的基础上，充分地利用一切可利用的方法、手段、工具和时间、空间进行教育活动，而不仅仅停留在传统的课堂和书本中。
这种广义的、具有多元包容性的“教育”就是“大教育”。
作为信息化时代娇子的多媒体技术在其中扮演了重要的角色。
大教育最重要的一环是素质教育，它是不分时段的大教育中唯一需要在特定时间内完成的教育。
因为素质教育是让少年儿童积累社会经验、提高基本能力的教育，它的许多基本内涵必须在少年儿童阶段完成，所以它是基础教育的关键。
素质教育也是一种创造性教育，它并不针对某种具体的学科内容而言，它只是一种形式，一种方法，只要方法对头，任何学科都可以成为素质教育的载体，反之、任何本来生动有趣的形式也可能变成学习的负担。
为了更好地达到素质教育的目标，多媒体辅助教学是寓乐于教最有效的方法之一。
作为少年儿童教育中重要一环的美术教育在《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》中被这样定义：
“在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。
尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。
”“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体少年儿童必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
”我们可以由此判断美术教育的地位。
（2）大美术——信息化时代的美术
认识了美术教育的地位，还应该明确信息化时代大美术的内涵，这对于运用多媒体辅助美术教育具有重要的意义。
对“美术”真正的理解应该是“术美”，“术”是动词。
“美术”的意思是：
用一定的方法和技艺来表达、传达美好的、使人愉悦的内容。
至于用什么样的方法和技艺来表达、表现并没有刻板的规定，这就为我们新的探索奠定了理论基础。
只要能够更好地传达出美好的、使人愉悦的内容，形式是多样的。
信息化时代五彩缤纷的美术创作方法和丰富多彩的美术教学手段都印证了这一点。
这种广义的、具有多元包容性的“美术”就是“大美术”。
从狭义上讲，“美术”首先必须有一定的、美的样式，必须用一定的材料来创造，必须有一定的创作过程。
如果有的只是存在于大脑中的想象，即使是很高明的想象，也不会创造出美术作品来，美术的基本意义也就不复存在了。
在这个前提下，美术技能技巧的学习尤为重要，可过分追求技能技巧的学习又在很大程度上影响到艺术个性的体现。
从广义上讲，“美术”则应该是一种人和人之间透过美的心灵交流，是一种高质量精神生活的表现。
在这里，审美的教育是第一位的，虽然过于看重艺术本身，忽略技术的因素肯定无助于提高人们的美术鉴赏水平。
但是，单一的技能技巧教学肯定达不到既定的目标，甚至出现事倍功半的结果。
美术教育不论采取何种形式，都必须围绕“狭义”和“广义”两个方面进行。
培养美术家的教育侧重的是前者，而对大多数人的素质教育而言，侧重的则应该是后者。
其目的正如《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》所说：
“使少年儿童在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
”
2．工具的使用与人类的进步：
硬工具与软工具
（1）硬工具与软工具——人类肢体与头脑的延伸
人类用自己的智慧发现、发明、创造了各种各样的工具，弥补自身的不足，提高和促进人类的文明。
只有不断的发明、创造和使用新工具，才可能不断地提高人类自身。
多媒体同样是一种工具，是信息化时代的产物。
工具的概念应该包括“硬工具”和“软工具”，“硬工具”就是传统意义上的各种工具，它延伸人的四肢，严格来讲，它们只是一种载体——知识的载体。
知识同样应该是工具，是“软工具”，它以图形、文字、数字、数据、声音等作为信息载体，以延伸人的头脑。
使用硬工具的目的就是利用它们更好地发挥软工具的作用，只有最大限度地发挥了软工具的作用，才可以称为很好地使用了工具。
多媒体正是硬工具和软工具的最佳组合体，能否充分发挥多媒体进行辅助教学的关键就在于对其中软工具的充分开发和利用。
（2）作为工具的多媒体——关键在如何利用
工具本身无所谓好坏，关键是如何去使用它们。
多媒体作为硬工具和软工具最佳的组合体，其本身同样无所谓好与坏。
能够充分合理的使用多媒体，让它为人们积极进取的所需所求服务，它就是一件美好的工具。
相反，它可以变成罪恶的帮凶。
应用多媒体辅助美术教学，关键应该是如何运用它为我们总体的目标服务。
对于教育来说，多媒体应该是帮助少年儿童迅速根据自己的理解和需求查找各种资料，记录自己学习的轨迹，用综合信息解答“？
”，帮助了解艺术与科学，利用专家编写的程序在悄悄之中将自己的所见、所闻、所记、所想变成作品的良师益友。
总之，多媒体作为一件电子信息时代的高级工具，在教育中它最应该成为的是少年儿童活的、互动的百科全书和表现工具。
（3）多媒体辅助教学——美术教育的新工具
我国少年儿童美术教育（包括社会及家庭教育）已经具备了一系列完整的教学模式和教学方法。
随着《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》的贯彻实施，新的教学理念和教学方法在不断深入人心。
但这其中挥之不去的仍然是美术学习所包含的艺术与技术之间的矛盾。
如何缓解矛盾或利用矛盾为美术教育服务，始终是美术教育工作者努力的方向，这其中就包括对各种新工具的尝试。
而电脑美术，特别是多媒体技术的应用，其目的就是充分调动高科技手段的优势增加美术教育的趣味性和知识性，将艺术素质培养同美术技能技巧的学习更加有机地结合起来，在全面提高少年儿童基本素质的基础上达到美术教育的最终目的。
经过原始而漫长的图形图像时代，文字的出现标志着文字时代的到来，人类百分之九十九的发明与创新都出现在这个仅仅数千年的时代，而其中的百分之八十以上又诞生在不足千年的印刷技术产生之后。
从上个世纪末到本世纪初，随着电脑图形化、智能化、人性化、多元化的进步，人类又进入到一个崭新的图形图像时代，有人因此而推断21世纪将是“视觉文化”占主导地位的“读图时代”，会出现更为突飞猛进的发展与变革。
而这其中，多媒体所扮演的角色肯定是非常重要的。
但它仍然是一个工具，等待着有自己头脑的人去驾驭它，使其成为帮助人类头脑和肢体全方位延伸的工具。
多媒体辅助美术教学的理念正是建立在这个观点之上的。
对多媒体的学习和使用可以分成两个部分，一是专业性的学习，其目的是进一步拓展开发多媒体的功能和手段，为更多的非专业人士使用多媒体提供技术服务。
另一类是将多媒体作为辅助工具进行使用，主要是利用专业人员的成果为自己的需要服务。
因此，应该特别强调“多媒体辅助教学”，而不是“多媒体应用教学”。
多媒体辅助教学的意义并不在于更新了一套现代化的教学设备，而是现代化的教学手段带来的教育理念、教学方法的革命。
我们所说的多媒体辅助美术学习就是围绕着这个范畴进行探讨的。
3．从程序教学到多媒体辅助教学
（1）程序教学和教学机器——多媒体辅助教学的源头
近年来，随着我国现代化教育进程的不断加速，教学中已开始大量应用包括多媒体在内的多种新技术手段，多媒体辅助教学已成为未来教育的必然手段之一。
追根溯源，无论多先进的多媒体辅助教学手段，都与程序教学方法有密切的联系。
所以在认识多媒体辅助美术教学之前，有必要对程序教学与教学机器的发展与应用及其在教学中的特点有所了解。
程序教学（ProgrammedInstruction）指的是使用程序教材的一种自动教学方法。
是教育者根据对学习过程的理解，把教材分解为许多小的项目，并按一定顺序排列起来。
不论大小，在每一个项目中都针对少年儿童所要掌握的知识提出相应的问题，由少年儿童进行解答或选择。
如回答正确，就进入下一个学习项目。
如果在规定的时间和次数内不能正确回答，则显示正确的答案或提示，帮助他们正确认识该项目的内容，起到促进学习的作用。
程序教学的最大特点就是学习目的明确，学习的过程循序渐进，能根据不同少年儿童的特点进行学习安排，能及时的反馈学习效果。
从而增强学习积极性和责任心。
比较优秀的多媒体辅助学习软件大多采用了程序教学的思路。
（图01——物理课程序片断）
程序教学的过程是通过可以满足不同少年儿童随机学习的要求而设计的教学机器进行的。
教学机器又称程序教学机（ProgrammedTeachingMachine），它装有程序教材，能够根据程序显示问题，分析学习者的反应，指出正误。
并根据解答或选择问题的正确与否以及学习者的需要提示下一步如何学习。
一般的教学机器含有输入、输出、存储和控制四大部分。
主要功能就是储存并呈现教材，提出问题。
接受回答并指出该回答的正误。
根据回答或选择的情况调整和改变教学程序。
为学习者在该机器上的学习计分、计时并报告成绩。
由于教学机器能适应少年儿童的个别差异，所以特别适用于自学，增强自学能力和手脑并用的能力。
配备有优秀学习软件的多媒体应该属于教学机器的高级阶段。
（2）电脑辅助教学——多媒体辅助教学的基础
电脑辅助教学（ComputerAssistedInstruction，简称为CAI）是适应教学，特别是针对程序教学研究发展的客观需要产生的。
越来越多的人们认识到，在现代教育中应更多地针对少年儿童能力和学习风格的差异进行不同内容与不同形式的教学。
随着程序教学理论和实践的不断深入发展，教育学家们更多地把兴趣集中到个别教学的问题上来，这就对教学机器的性能提出了更高要求。
大规模集成电路电脑的出现使得电脑更具实用性。
这样，程序教学和电子数据处理设备融合，诞生了电脑辅助教学。
程序教学进入高级阶段。
电脑辅助教学充分利用电脑能大容量储备和高速运算的功能，在学科门类上可以不受师资条件的限制，更广泛地开展教学。
在教学内容的深度和广度上也较之一般的教学机器丰富多彩。
由于电脑对教学程序的有效控制，又可以即时对学习结果进行分析，适时决定下一步应该调用的学习内容和程序，促进和完善学习。
正因为电脑所拥有的这种复杂的即时反馈功能，使得程序教学所要求的少年儿童与教材之间交互往来的教学活动成为可能。
另外，利用电脑网络化的多路存取播放系统，可以同时连接诸多终端，可以将大规模教学方式同个别教学有机地结合起来。
电脑随时纪录存储的功能又可以为分析研究改进教学提供准确和量化的数据。
“灵活性”、“多样性”和“个性化”是电脑辅助教学的三大特点。
（图02——早期的电脑教室）
（3）多样性、交互性和集成性——多媒体辅助教学的关键
多媒体（Multimedia）在英文中由Media和Multi两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。
现在多媒体已经演变成能够处理声音、动画、通讯、视频播放与编辑功能的电脑及相关的外围设备的总称。
但关键不是看电脑是否拥有这些功能，而是看使用者是否能将这些功能综合应用于多媒体软件程序中，为某种具体的目的服务。
就这一点而言，多媒体辅助教学是电脑辅助教学的全方位进步。
要弄清“多媒体”首先要知道“媒体（Media）”。
我们通常所说的“媒体”包括两点含义。
①信息的物理载体（即存储和传递信息的实体），如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等；②信息的表现形式（或者说传播形式），如文字、声音、图像、动画等。
多媒体电脑中所说的媒体主要指后者，即电脑不仅能处理文字、数值之类的信息，而且还能处理声音、图形、动态图像等各种不同形式的信息。
对各种信息媒体的“处理”指能够对它们进行获取、编辑、存储、检索、展示、传输等各种操作。
具有对多种媒体进行处理能力的电脑可称为多媒体电脑，它与相关的外围设备共同简称为“多媒体”。
“多媒体”从字面上完全可理解为“多种媒体的综合”，多媒体技术可理解为“进行多种媒体综合处理的技术”。
多媒体最大的特点就是可以帮助进行跳跃式的观察和思考。
如果想即时找某种新的内容，只需要轻按按键，屏幕画面就可以转换到需要的地方。
这种转换方式与一般影像的线性播放不同，多媒体程序能跳过不想要的部分，直奔有趣的、需要的内容。
而且还可以随时的、反复的这样做。
多媒体技术具有三大特征（①生动逼真的音响效果；②色彩鲜艳的动态视频；③灵活便捷的交互手段）和三大功能（①信息系统质的飞跃；②提高了人类信息交流水平；③缩短了人类传递信息的路径）。
说到多媒体辅助教学，除了解多媒体的定义外，最重要的是应该了解多媒体的三个关键特性：
①多样性——信息媒体的多样化，不再局限于数值、文本或图形图象。
这是电脑变得更加人性化所必须的条件，也是多媒体辅助教学所必需的条件。
人类对于信息的接收和产生主要在视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五个感觉空间内，其中前三种占了95％的信息量。
借助于这些感觉形式的交互信息交流，人类对于信息的处理就可以变得更加得心应手。
多媒体就是要把机器处理的信息多维化，通过信息的捕获、处理与展现，使之交互过程中具有更加广阔和更加自由的空间，满足人类感官空间全方位的多媒体信息需求；②交互性——交互可做到自由地控制和干预信息的处理，增加对信息的注意力和理解，延长信息的保留时间。
当交互性引入时，“活动”本身作为一种媒体便介入了信息转变为知识的过程。
借助于“活动”可以获得更多的信息。
媒体信息的简单检索与显示，如图文、动画、影像的收集和展示等，这是多媒体辅助教学的初级应用，是运用多媒体辅助美术教学必须达到的水平。
通过交互特性使学习者介入到信息的活动过程中，才达到了多媒体辅助教学的中级阶段，如师生随机的查阅、交换资料，即时的对结果进行修改，及时地反馈学习效果等。
这是运用多媒体辅助美术教学要尽全力达到的水平。
当学习者完全进入到一个与信息环境一体化的虚拟信息空间自由遨游时，才是多媒体辅助教学的高级阶段，这应该是在相关技术不断提高的基础上努力达到的水平；③集成性——把多种媒体具有的视听合一和交互功能结合在一起，产生出全新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
在这种交互式的学习环境中，全面地调动了感觉器官，学生可以按自己的学习基础和兴趣来选择要学习的内容和适合自己水平的设计题目。
这种交互式的教学过程能有效地激发学习兴趣，在充满情趣的综合学习情境中掌握基础知识、训练基本技能，提高自己分析问题、归纳问题、解决问题的能力，充分发挥了学生的主体作用。
（4）开放、个性、交互——多媒体辅助教学的特色
多媒体能迅速流行的原因是它成为了人类可以直接接受的最为全面和最为丰富的工具组合和信息资源。
在新的教育观念指导下，多媒体成为信息时代教学活动的必备工具，多媒体辅助教学成为信息时代教学活动的重要方法和手段也就不足为奇了。
人类历史上一共经历了三次教育革命。
第一次是教师的出现，教育从家族转到了社会。
第二次是文字的出现，文字和口语成为教育的媒介，从实践和空间两个角度扩大了教育的范围。
第三次是正规的学校和教科书的出现，使得教育更加规范化、系统化。
电脑多媒体辅助教学所引发的教育革命体现在对前三次革命的跳跃性重复与补充上。
教育的一部分又回到了家庭，又还原为声音、图像，更加广泛地扩大了学校和教科书的选择范围。
使封闭性的教育走向开放，使共性的教育趋向个性化，使单向的被动式教育变为双向的交互式教育。
这一切必将带来教学手段、教学方法、教育观念、教材内容和形式，以及教学模式、教学思想、教学理论的巨大变革。
在教育领域，多媒体技术的应用将改变传统教学方式。
声、图、文并茂的电子书籍（光盘）与传统的书本一起为教育提供了更多的信息传递方式。
电脑多媒体辅助教学是一种现代化的教学辅助手段，但是使用了它并不意味着我们的教学已经现代化了。
它是一种新的教学思想，如果教师不转变教育观念，电脑多媒体参与教学所起的作用只能是表面的。
因此，在学习电脑多媒体辅助教学知识的同时要特别注意掌握现代教育思想和教育技术理论，使电脑多媒体辅助教学真正起到“辅助”作用。
这才是电脑多媒体辅助教学的意义所在。
4．多媒体辅助教学的相关设备
（1）从电脑到多媒体——多媒体的产生
早期个人电脑主要用来处理字符信息，不具备多媒体功能，只能利用机内的小喇叭发出简单的声音，屏幕也只能显示简单的色块图形。
这时的电脑主要供科学计算和工程部门使用，在教育中还很难发挥作用。
随着电脑的改进，人们开始尝试在教育中应用电脑。
受电脑技术的制约，当时只能利用电脑学习诸如打字、编写简单编程等知识。
变革的开始是1984年苹果电脑公司（Apple）推出的苹果（Macintosh）电脑引发的。
这种电脑首先使用了鼠标，在电脑中引入了图形式交互界面。
（图3——Macintosh电脑）继而被微软公司（Microsoft）借鉴，推出了“视窗（Windows）”操作系统。
这个系统和英特尔公司（IBM）的奔腾芯片一起开创了一个全新的个人电脑多媒体时代。
1987年3月，一家美国公司推出了“交互式数字视频系统DVI（DigitalVideoInteractive）”，它以电脑技术为基础，用标准光盘来存储和检索静止图象，活动图象，声音和其它非常规数据，使得多媒体技术的信息载体技术瓶颈得以突破。
（2）多媒体——数字媒体的集成
多媒体是传统媒体基于电脑为平台的集成，但是任何一种传统媒体都不可能成为多媒体，尽管它们也同样可以集成多种媒体表现形式，如报纸上可以有文字和图片；电视除了动画和影像，还有文字和图片。
但它们都做不到从一种媒体流动到另一种媒体。
只有数字媒体诞生后，多媒体才得以实现，因为只有数字媒体才能做到从一种媒体流动到另一种媒体。
所以，多媒体必须以数字媒体为基础。
数字媒体从它本身的物理特性来说，具有以下特点：
①高密度──与传统媒体相比，数字媒体能在体积较小的载体上承载更多的信息；②可压缩──可以把庞大的数字音乐和数字影像信息无损耗的压缩和解压，编码和解码，且成本低廉，品质又好；③易复制──信息的大量复制变得随手可得。
互联网（Internet）就是一个巨大的全球性的拷贝机；④高速传播──信息不再是需要被运送的物品。
传统形式的信息运送方式，如报纸、杂志、书籍等，到了数字世界，它们所承载的信息都可以通过互联网即时向外传送。
（图04——上海市闸北区青少年活动中心的多媒体制作中心）
数字媒体可以划分为两类：
①介质数字媒体，包括软盘、硬盘、光盘、VCD、DVD以及更新的存储介质；②网络数字媒体，即互联网。
超文本和超媒体是多媒体的组织形式。
超文本（Hypertext）是设计成模拟人类思维方式的文本，即在数据中又包含与其他数据的链接。
选击文本中加以标注的一些特殊的关键单词和图像，将打开另一个文本。
超媒体（Hypermedia）又进一步扩展了超文本所链接的信息类型，我们不仅能从一个文本跳转到另一个文本，而且可以激活一段声音，显示一个图形，或播放一段视频图像。
人类的思维活动是多维的、发散的，而不是线性的。
传统媒体的表达方式是顺序的、线性的，而不是跳跃的、多向的，这样的表达方式不符合人们的思维方式。
多媒体能够突破线性表达的桎梏，采用多维的表达方式，使其具有联想功能，从而更接近于人类对知识、概念、思想的表达习惯。
所以，多媒体必须以超文本、超媒体方式组织信息，以便更加符合人们的阅读和思维规律。
只有这样，才能做到在接受多媒体内容时，方便地联想和跳转，从而实现从一种媒体流动到另一种媒体，使多媒体作用于人的多种感觉器官。
多媒体应用程序一般包括以下基本要素：
①文本：
文本始终是一种表达信息的最快捷明确的方式。
当然也能利用图片表达文字内容。
比如幼儿学习和娱乐的多媒体软件中会大量应用图片，但它们基本还是起到了文本的作用；②图片：
多媒体可以在屏幕上显示出如同照片质量一样的的图片，比只看到枯燥的文字要直观、有趣得多。
但盲目使用图片容易引起学习概念上的混淆，一般是因为图片上的信息过多，缺乏条理造成的。
图片可以是照片，也可以是绘画作品或图表、标志等；③声音：
不论是文字还是图片，都是与我们的视觉感受密切相关的。
在多媒体中，与听觉感受密切相关的声音是必不可少的。
声音文件既可以作为文字或图片的补充和说明，也可以是独立的元素内容；④影片：
通过多媒体程序或部件，可以将电脑变成一台高清晰度的电视机，随意的欣赏影片。
借助多媒体把各种教学情景的片段存入磁盘，通过网络可以让更多的师生分享。
从教学角度而言，影片的长度应适当控制不易过分电影化；⑤动画：
有时候，动画可以比影片更好地表达教学内容和教学思路。
特别是一些较为抽象的概念和一些不可能看到的事物内部结构的内容。
（图5——北京文汇中学学生杨奕创作的网页带有典型的多媒体色彩）
（3）多媒体辅助教学系统的硬件设备——主机与外围设备
带有多媒体功能的电脑主机：
指能够处理声音、静态和动态图像的电脑。
它不是具体指那一个型号的电脑，但是应该包括高频率的主频处理器（CPU），足够的内存（128兆以上）和高效率的音频和视频处理器，即声卡（一般处理要达到32位，最好达到64位以上）和图形显示卡（最好显存在64兆以上），读取数字媒体信息的驱动器，如光盘驱动器等。
品质优秀的真彩色显示器（至少15英寸）。
多媒体电脑主机通常有三大类：
①IBMPC及兼容多媒体机（俗称的PC机）；②苹果电脑；③图形工作站。
打印机：
根据工作原理的不同，打印机分为针式打印机、喷墨打印机和激光打印机三大类。
最常用的是喷墨打印机。
打印时需选择不同的打印介质。
一般讲，70克或80克的普通复印纸可以很好地满足喷墨打印机输出高质量文字的要求。
若要输出带有图形的文稿，应选择高质量打印效果的特殊用纸。
一般的彩色打印纸正面都涂有能很好地承载打印墨水的涂层。
打印机并不限于在纸上打印，可打印的载体称为打印介质。
同一台打印机采用不同的打印介质，可以表现出不同的打印效果。
打印介质主要有胶片和纸张两大类。
扫描仪：
对于从事美术教学或创作的教师来说，扫描仪是非常有用的设备。
扫描仪是一种把平面图像输入到电脑中去的装置。
根据图像文件的输入方式扫描仪有：
手持式、平台式、滚筒式和专门用于扫描胶片的底片扫描仪。
在美术教学中，比较适合平台式（或称平板式）扫描仪，一般都可以扫描A4幅面（210mm×297mm）大小的图像。
有些产品加上配套设备后还可以扫描照片底片和幻灯片。
衡量扫描仪质量好坏的主要技术指标是接口类型、分辨率等。
一般来讲，最好选择使用SCSI（小型电脑系统接口的英文缩写）接口与电脑连接的扫描仪，其特点是传输速率高，资源占用少。
分辨率是扫描仪的一项重要的技术指标。
在教学中选择能够达到600像素（dpi）分辨率的扫描仪就足够了。
假如还要求能够扫描彩色反转片或负片，扫描仪的分辨率就应不低于1200像素（dpi），最高也只需要20**像素（dpi）。
光盘刻录机及其它大容量存储设备：
光盘驱动器（CD-ROM或DVD-ROM），它只能读取光盘上面存储的数据信息，不能把信息存储在光盘中。
在使用电脑处理图像和声音这类多媒体数据时，由于数据容量很大，一张软盘不能把整个文件保存下来，可以用压缩程序把文件压缩进行存储。
但是，人们仍渴望能有更大容量的存储介质来保存我们的成果，一次刻录盘（CD-R、DVD-R）、多次刻录盘（CD-RW、DVD-RW）、磁光盘（MO）、大容量软盘驱动器（ZIP）、USB移动存储盘（又称闪存,FlashMemory）等新型存储设备应运而生。
光盘刻录机使用的盘片有几种不同的类型，最常用的C
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