《只有一个地球》说课稿子.docx
《《只有一个地球》说课稿子.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《只有一个地球》说课稿子.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![《只有一个地球》说课稿子.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/27/48def663-3c21-4f04-b777-e80c263e7823/48def663-3c21-4f04-b777-e80c263e78231.gif)
《只有一个地球》说课稿子
《只有一个地球》说课稿
我说课的容是人教版小学语文六年级上册第13课《只有一个地球》,下面,我简要地说一说我对这篇课文的教学设计。
1、依据课标说教材
《语文课程标准》中明确指出:
“阅读说明性文章,要抓住要点,了解文章的基本说明方法。
”就是让学生以读为本,把心放到文章中去,设身处地地多读多想多悟,理解作者所介绍的容,了解课文的写法,从而体会作者所表达的情感。
《只有一个地球》一课是从人类生存的角度介绍地球的有关知识,阐明了人类生存“只有一个地球”的道理,说明保护地球生态环境的重要意义。
朴实、流畅的语言,严谨的结构,清楚的条理,又饱含着深情,是这篇文章的特点。
它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
课文层次分明、脉络清晰,全文融科学性、艺术性和思想性于一体,在介绍科学知识的同时,又能激发读者的情感,启迪读者的思想。
二、抓住教材说目标
针对学生实际和本课的教材特点,本课的教学目标定位为以下三方面:
1.知识目标:
学会本课10个生字,能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语;了解地球的特点;懂得只有一个地球的道理。
2.能力目标:
体会说明文用语的准确、严谨;学习基本的说明方法;培养学生初步的探究能力和按主题搜集处理信息的能力。
3.情感目标:
激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。
三、关注学情定重、难点
调动学生的知识积累与经验感受,在倾听地球母亲诉说的情境之中进行自主、个性化的探究阅读,达到教学目标提出的感受地球之美,从小树立环保意识的要求。
四、关注学情说教法
根据本班学生学习有积极性,但在展开思维时有展开面过广的特点,在教学中我努力从兴趣入手,通过创设情景,让学生始终围绕着单元训练重点来进行指向性明确的阅读,激发学生学习的积极性。
主要采用以下教法:
1.引导学生关注社会。
本课的导入从《时代周刊》选新闻人物引入,既能激发起学生对地球当选的好奇心,又能潜移默化地让学生明白语文与社会、语文与生活的关系,培养学生的大语文观,体现“小语文、大社会”的教育理念。
2.引导学生自读自悟。
在充分调动学生兴趣的基础上,让学生通读课文,教师设置“你听到地球母亲诉说了什么?
”系列问题,引导学生边读书边在文中寻找答案,既培养学生自学的能力,更培养学生倾听文本、对话文本的语文素养。
3.引导学生讨论交流。
在自读自悟基础上,通过讨论交流,加强沟通,共同探究,加深对课文容的理解。
通过对重点词语的感悟、理解和对文字的独特体验,受到情感熏陶。
同时,在交流中进一步体会说明文用词的准确与说明方法对说明容的作用。
4.引导学生朗读感悟。
本文是对学生进行环保教育的重要文本载体,因此,让学生把情感注入到文本中,通过朗读来领悟是必不可少的。
通过多层次形式多样的读,让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟,从而受到情感的熏陶。
同时,体现语文学科字有温度、词有力度、段有深度、文有高度的特点。
五、重视能力说学法。
本节课树立以学定教的理念,基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
以重视学生自学能力和对话文本能力为主,通过学生自主、探究、合作的方式进行学习,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
因此在学法上是这样安排的:
(一)读、找、圈、点、悟的读书学习法。
引导学生抓住每段关键词作为切入点,让学生要边读边思,找到相关的语句画下来,再通过品悟重点词的方式,达到理解课文的容的目的。
(二)朗读感悟法。
本文是说明性文章,指导学生朗读时还要注意体现这类作品的逻辑力量。
在对重点词句的读中让学生认识到地球的唯一、人类的不能移居。
对文章中的几处重点描写进行个性化的朗读,既可以表达出学生个人的情感,也可以与作者产生情感共鸣。
教学中,对生态灾难的拓展,将说明文的抽象文字转化为形象与画面,对学生形成强烈的冲击力。
(三)情感升华法。
引导学生将自己的所思所想写下来并交流,将情感目标与知识目标、能力目标有机地结合,将情感熏陶与语文实践活动相结合,实现语文的工具性与人文性的统一。
(四)拓展迁移法。
课后作业,设计了学生按主题摘抄的作业,学生可以通过多种方式从多个方面进行资料的搜集;也有环境小报、环保倡议、读后感、演讲稿、宣传画等形式,注重了跨学科的学习,由课延伸到课外,让课堂融入社会。
既体现了大语文教学观,又体现了学生作业的自主选择性。
六、顺学而教说过程。
(一)谈话导入。
以《时代周刊》评选入手,以“地球是我们人类共同的母亲!
这节课,就让我们一起走近地球,聆听母亲的心声吧!
”进入对文本的学习。
(二)品读课文,分段了解课文主要容。
在学生充分发言的基础上,解决每段的容、写作顺序、用词严谨、说明方法等问题。
在调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导他们抓住地球太可爱,又太容易破碎这一切入点,将自己最感兴趣,最想了解的问题提出来,鼓励孩子们质疑问难。
在师生的共同梳理下,归纳为三个探究主题。
让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究。
(1)当学生选择地球的可爱时:
重点引导学生抓住以下几个句子:
1.地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
2.它是一个半径只有六千三百多千米的星球,在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟。
3.地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源等。
学生找出相关的句子后,我让他们抓住重点词语体会思想感情,并通过朗读表达出来。
同时运用电子白板的放大、聚光灯的功能将重点词语突出,辅以鲜明的色彩,加深了印象。
同时利用白板中的遮幕,让学生先观察画面后用电磁笔进行勾画、批注,理解容。
例如:
抓住人类的母亲、生命的摇篮、美丽壮观、和蔼可亲这些词体会地球的可敬可爱,用亲切的语气读,表达对地球的喜爱之情。
在品读句子的时候,教师做到由扶到放。
因为这是一篇说明文,因此我让学生说说作者在描写地球可爱时用了哪些说明方法,并让他们选择其中的一两种方法来说说身边的事物。
如教室等。
之后我再出示一些图片,进一步让学生感知地球的可爱。
(这样能尊重学生的独特体验,挖掘字里行间蕴含的人文容。
在对字词的品读中师生共同体验情感,积累语言,扬个性。
由扶到放既授之以鱼,更授之以渔。
同时我还注重说明方法的运用,真正做到学以致用)
(2)当学生选择地球的易碎时
重点引导学生抓住以下几个句子:
1.如不加节制地开采,必将加速地球上矿产资源的枯竭。
2.人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。
但是,因为人们随意毁坏自然资源,不顾后果的滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁等。
同样用抓重点词的方法品读句子,这里有两个地方值得挖掘,一个是“本来”本来是原来的意思,说明原来的可再生性,突出现在的不可再生性,体现说明文语言的科学性、严谨性。
另一个地方是“生态灾难”我先让学生说说自己了解的某种生态灾难,再出示地球被污染的一组数据,让学生意识到环境污染的严重。
接着借助电子白板课件让学生目睹地球疮痍的一面,学生目睹后,心中一定有很多话想说,我抓住这一契机,顺势启发:
看着青春不再的母亲,看着伤痕累累的母亲,你有什么话想对地球妈妈说吗?
学生进行小练笔。
先小组合作交流,再集体反馈。
(借助电子白板课件,让学生亲眼目睹我们生活中的生态灾难,使学生体会保护环境迫在眉睫,将语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连,体现了“小语文、大社会”的教育理念,增强了教育的实效。
)
(3)当学生选择地球的唯一性时
这时,我让学生拿出自己课前准备的资料进行交流,讨论后抓住课文中的这句话:
“科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的围,没有适合人类居住的星球。
”这时我又利用电子白板的放大功能将其凸显于学生眼前,重点引导学生理解“至少”一词。
“至少”强调目前的研究成果只限于这个围,再次感受说明文的用词准确、严谨。
通过以上师生共同交流,学生不难体会“我们的地球确实是太可爱了,同时也太容易破碎了。
”那么我们该怎么办?
通过引读课文最后一段:
得出我们要精心保护(板书:
精心保护)地球。
(这样的设计能培养学生搜集和处理信息的能力)
(三)情感升华。
1.请同学们静想之后,把想对地球母亲说的话写下来,交流,点评。
2.通过老师与学生的对读,反复强调“我们只有一个地球”的中心。
(这一环节让学生通过说一说,利用图像、声音相结合的电子白板课件给学生以眼、耳、口等多种感官的刺激,将保护环境的意识付诸实际行动,实现语文工具性与人文性的统一。
同时呼应开头,解决质疑。
)
(四)作业。
给地球妈妈献上一份礼物:
可以是“一份保护环境的倡议书”;“一环保宣传画”;“给人类的一封信”;“动手栽下一棵小树苗”等。
(选择其中的一两种)(作业设计满足不同层次学生的需求,即能拓展学生的思维,又能把对学生的环保教育落到实处。
同时辅以电子白板上的图片、音乐,将学生这种保护地球、保护环境的意识由说到做、由课到课外延伸拓展,收到了一种言虽尽而意为了,余音袅袅、回旋不尽的感觉。
)
7、突出中心说板书。
好的板书犹如一份微型教案,我认为我设计的板书,简单明了,突出重难点,具有直观性、概括性,比较实用。
八、课前预期说效果。
我一直欣赏这样一种说法,一堂好的阅读课应该是书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。
我更欣赏这样一种理念,一堂成功的阅读课应该让语文学习和学生的生活实际紧密相关,应该从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情,让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好的生命时光。
让短短的一节课留给学生无尽的回味,带给学生深远的影响。
这是我渴望达到的语文教学的理想境界。
《只有一个地球》是一篇关于环保的文章,对于这篇课文,我确立一个重点,落实一个思想,贯穿一条线索,体现一种情感这样的教学思路。
一个重点就是让学生理解地球是唯一可以让我们赖以生存的家园。
一个思想是激发学生的思维,培养学生的语文素养,培养学生的想象力和创造力。
一条线索就是抓住宇航员的那句感叹:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
一种情感就是让学生把地球当成母亲来珍爱。
在整个教学过程中,我始终抓住一个爱字来组织教学,我想这既是语文教学深层次思想涵,又是引导学生突破情感与理性认识的一个切入点。
因此我引导学生在初读课文中感受地球的外在美,在进一步研读中认识地球的在美,在加深对课文的理解中掌握美丽而无私的地球妈妈正在面临着破碎。
从而使学生从不同的层面感受和认识地球的可爱。
然后与课文描写地球遭受破坏的文字相对照。
在对比中使学生理解课文,化难为易,达到从感性到理性的这一认识过程。
在重点段的教学中,我主要运用指导学生阅读和运用课件辅助教学这两种方法,让学生从静态的文本去感受跳跃的生命与汹涌的激情,激发学生灵动的想象。
对于课文中描写地球遭受破坏的那部分,我觉得容对小学生的理解过于理性。
于是我就运用精心准备的课件来让学生直观感受。
这些画面带给学生视觉、听觉乃至心灵的震撼。
激发学生的思维,并结合所见所闻和感受,从而引发共鸣。
真正使学生从课文走进生活。
本课语言平实、结构严谨、条理清楚,文字中饱含情感,所表述的容与学生的生活息息相关,通过以上由文而理、由此及彼、由文本而生活的教学,本课的三维目标应该能够基本达成。
但对情感升华部分,学生的自由表达可能会比较直白,在文学性方面会有所欠缺。