《积极管理》第三次研讨.docx
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《积极管理》第三次研讨
心育文化研究之《积极管理》第二次研讨记录
研讨主题：
《自己的管理中，哪些做法运用了积极管理？
》
活动主持：
梁岗
资料整理：
贾高见
研讨时间：
2014年5月15日
地点：
心育文化QQ群83086897
梁岗：
19:
59:
38
各位老师好又到周四了
上周四我们进行了《积极管理》的第二次研讨，本周四（5月15号）晚上8点开始，我们将进行第三次研讨，请各位老师下载第二次研讨的记录阅读、思考，并积极准备第三次研讨：
研讨主题：
回顾和预设
研讨问题：
1.自己的管理中，哪些做法运用了积极管理？
是有意识运用还是无意识运用？
效果如何？
2.我们如何系统地设计推进积极管理，建立班级免疫系统？
谈谈你的想法和基本思路。
3.在推进积极管理过程中，你认为可能出现哪些问题？
当积极管理遭遇救火任务时，我们该如何继续做到积极管理以确保积极管理的持续性？
八点正了，先看第一个问题：
1.自己的管理中，哪些做法运用了积极管理？
是有意识运用还是无意识运用？
效果如何？
湖北十堰董明潮20:
02:
42
在管理班级的时候我认为利用榜样就是积极管理
但是这是有意识的
应该说还是有作用的
湖北宜昌乔玲20:
03:
26
我在班级管理中对学生的班级荣誉感的培养运用了积极管理。
主要是通过主题墙和荣誉角
效果还比较好
湖北十堰董明潮20:
04:
17
对荣誉进行展示这样效果不错
梁岗：
20:
04:
21
能否具体化？
例如董老师的榜样，乔老师的主题墙和荣誉角
安徽王茂群20:
05:
03
我曾经试过“人情味”，也就是关注他人，关怀身边，感觉还行。
就是如集体生日啊，为老师唱首歌啊，最干净黑板活动啊等等。
湖北宜昌乔玲20:
05:
22
充分利用教室后面的黑板，在上面轮流展示学生的作品以及活动成果
梁岗：
20:
05:
35
我们尝试简单分一下类：
常规活动与特色活动。
常规管理中，我们运用了哪些管理，效果不错？
广东刘宝剑20:
05:
59
自己的积极管理多数情况下是心血来潮，缺少细致分析和高瞻远瞩
这应该与自己的教育视界有很大关系
湖北十堰董明潮20:
06:
03
比方说老有学生迟到，那我就和学生约定做事情看谁不迟到
这当然我自己是榜样
湖北宜昌乔玲20:
06:
15
比如开展家务劳动后，把参加劳动的照片贴在黑板上
另外就是教育家长，让家长拥有和学生一样的班级荣誉感
荆州沙市田燕20:
07:
30
调动家长参与管理，建立班级博客、qq群，给学生上课，应该是积极管理吧！
湖北武汉周洪胜20:
07:
42
在我的班级中学生很喜欢体育运动，设计有系列的体育活动，如篮球三人制，五人制足球比赛，淘汰制，学生参与的积极性很高
广东刘宝剑20:
08:
47
周老师的体育运动应该算是岗哥说的“特色”活动
湖北襄阳朱开喜20:
09:
13
有序列性的进行学习方法知道算不算积极管理？
梁岗：
20:
09:
21
我们换一种思路，老师们说说我们平时都遇到过哪些难题？
我们现场征集解决问题的思路。
先是常规管理中的难题吧
广东刘宝剑20:
10:
18
我目前遇到的难题是学生成绩不理想
安徽王茂群20:
09:
36
学生自私
学生老是骂骂咧咧
如果受害者对老师说了，他就和受害者没完没了的。
学生老是骂骂咧咧，脾气暴躁，爱插话，上课喜欢取闹。
容易和学生发生矛盾，受害者对老师说了，他就和受害者没完没了的。
这是我遇到的一个。
目前没解决。
梁岗：
20:
11:
22
王老师遇到的问题各位老师遇到过吗？
你们是如何解决的？
湖北宜昌乔玲20:
11:
37
我觉得老师积极地影响，孩子们总会离梦想更进一步
湖北武汉周洪胜20:
11:
53
学生的学习兴趣不高，比较懒惰
梁岗：
20:
11:
47
但我觉得还不算是管理问题属于学生个体问题吧
学生个体问题还是个体诊疗比较好
学生个体诊疗我们放中级课程去解决
安徽王茂群20:
12:
01
对啊。
呵呵，sorry。
湖北宜昌乔玲20:
12:
20
我觉得这样的学生更主要的是心理问题，还有和家庭有关
安徽王茂群20:
12:
47
整体的话，我也来说一个。
就是半路接班的时候，孩子们有点自私，只关注自己，不关心集体
我来说说我的一点点做法：
第一是让他们为集体多做活，比如说搬水啊买花啊什么的，然后赞美他们；第二是感恩教育，每周安排学生感谢身边的同学；第三是分组过集体生活；第四抓住各种活动出风头，比如说上次远足远足拉练，我们有自己的班旗班歌班徽，一路歌声不断。
目前来看，有改变，但还是需要改善。
湖北十堰董明潮20:
14:
08
学生关注自己那是因为缺少对学生集体荣誉感的引领
梁岗：
20:
13:
16
这个问题好，学生只关注自己不关注集体
我们先集中这个问题吧
这样的问题大家遇到过吗？
我们平时是怎么处理的？
湖北武汉周洪胜20:
14:
47
同意，他还没有形成集体荣誉感
组织集体活动，分享生活体验
湖北襄阳朱开喜20:
14:
48
可以引导他们为集体建设出力，一般而言，有了付出，就有了感情，付出越多，感情越浓。
湖北宜昌乔玲20:
15:
13
老师可以找准一个主题活动，让活动教育孩子，凝聚人心
哪怕是比较自私的孩子，也可以在活动中受到教育
湖北十堰董明潮20:
15:
24
教师就要利用身边的榜样进行教育
还可以对开展活动
湖北鹤峰蒋宗海20:
16:
01
现在榜样的力量好像不是很大
武汉-马艳新20:
16:
30
我接班首先会问大家，我们要一个什么班级
明确班级发展目标，共同制定班级愿景，朝向愿景开展一系列发展活动，自私的问题是凝聚班级前的小问题
梁岗：
20:
16:
32
我第一次做班主任的时候也是中途接班我采取的措施是：
一骂到底，一开班会课就在盯着他们的自私骂一节课，把所有学生都骂的抬不起头。
湖北宜昌乔玲20:
16:
55
高中生可以，小学生不行
梁岗：
20:
16:
32
我第一次做班主任的时候也是中途接班我采取的措施是：
一骂到底，一开班会课就在盯着他们的自私骂一节课，把所有学生都骂的抬不起头。
有效果？
学生没逆反。
一般中途接班是后娘，要先让学生接纳。
湖北襄阳朱开喜20:
17:
49
比如班级共同养几盆花，值日轮流浇水，看护。
湖北鹤峰蒋宗海20:
17:
59
其实孩子的自私也是可以供大家分享的
广东刘宝剑20:
18:
10
1、树立榜样（比如我刚入班的第一天，我记得哪些同学主动为班级服务，当众表扬，并不时强调）
2、开展集体活动（抓住班级在年级或学校表现的契机，开展集体荣誉感的教育）
3、征集班歌班名班徽
梁岗：
20:
18:
14
湖北宜昌乔玲说：
“高中生可以，小学生不行”
乔老师的问题很有意思
湖北宜昌乔玲20:
18:
20
恩，学生从心里接纳班主任就成功了一大步
小学生对情感的接受更趋于正面的、激励的，当然，如果是自己一直带的班，到高年级后也可以用反语，适时打击学生
湖北武汉周洪胜20:
19:
30
大一点的孩子会更理性一点，但要打动他们也更不容易
湖北襄阳朱开喜20:
19:
43
应该都可以吧，不管是哪个阶段的
梁岗：
20:
16:
32
我第一次做班主任的时候也是中途接班我采取的措施是：
一骂到底，一开班会课就在盯着他们的自私骂一节课，把所有学生都骂的抬不起头。
有效果？
学生没逆反。
一般中途接班是后娘，要先让学生接纳。
【回复马彩云和各位老师】我骂过过后，班风为之一震，几个学生在周记里写到：
听岗哥骂我们自私，心里很爽，我们就是欠骂。
以前就是没有人这么痛快淋漓地骂我们，我们才变得如此自私。
当自私成为习惯的时候，所有的人都自私起来。
武汉-马艳新20:
21:
12
这么说，哪天你不骂了，他们不自在了？
湖北宜昌乔玲20:
21:
27
像这样的如梁老师似的骂，我也用过，学生很震撼，
但是不能频用
广东刘宝剑20:
21:
30
立威？
当然这个威得失服而不是怕
梁岗：
20:
21:
34
我当时的疑惑是:
学生为何如此犯贱？
？
湖北襄阳朱开喜20:
21:
55
适当来点粗的，有时候也有效果，正如国家也有监狱？
湖北十堰董明潮20:
22:
06
曾经我接一个班的学生也这样：
首先要制定班级奋斗目标；然后有针对性的开展活动，严格要求，同时在活动中老师要全身心投入到里面，拉近学生的距离。
湖北武汉周洪胜20:
22:
12
一味的呵捧不行，他们的胃口会越来越大
梁岗：
20:
22:
14
我有一段时间没有骂了，有几个学生主动来办公室请我狠狠地骂他们。
湖北宜昌乔玲20:
22:
40
不是学生犯贱，而是您这时候的话恰恰进入了他们内心，拨动了那根弦
梁岗：
20:
23:
13
乔老师的话一语中的。
武汉-马艳新20:
23:
29
岗哥培养了学生的奴性
湖北武汉周洪胜20:
23:
41
不骂是不需要骂了，学生已经很乖了
梁岗：
20:
23:
43
老师们在之前说了很多看起来有用的方法，但为何那些看起来有用的方法有时候会失效呢？
那些看起来不应该有的方法却有用呢？
湖北宜昌乔玲20:
24:
05
任何时候老师了解了学生的需求就比较能推动工作
湖北襄阳朱开喜20:
24:
19
可能是效果慢点，不是没有效果吧
湖北鹤峰蒋宗海20:
24:
24
这要因学生个性而异
湖北十堰董明潮20:
24:
29
说白了，老师一定要软硬兼施
要让学生佩服你
这个时候什么事都好办了
广东刘宝剑20:
25:
23
其实有时候是我们一厢情愿
江苏马彩云20:
25:
32
要看教育对象的，阳光学校的学生就需要棒喝多一点
湖北宜昌乔玲20:
25:
35
大班额学生个性不一，单一或者经验式的方法自然不能取得效果
湖北襄阳朱开喜20:
25:
54
用德、才、软、硬，让学生从心底里服你。
荆州沙市田燕20:
25:
55
什么情况下，该来点粗的——骂？
湖北十堰董明潮20:
26:
25
教师的人格魅力一定可以打动学生的
动粗必须建立在大多数学生敬佩你才可以的
广东刘宝剑20:
26:
33
岗哥在骂之前肯定是做足了功课的
湖北宜昌乔玲20:
26:
56
老师与学生的心灵相通可能更能打动学生
骂得不当就有可能伤害学生
现在的学生更加敏感
湖北襄阳朱开喜20:
26:
58
还是不骂为好，否则消极影响就永远产生了
湖北鹤峰蒋宗海20:
27:
16
来粗的其实是向学生展示老师真是的一面
山西-李聪慧20:
28:
27
这个粗建立在不伤害学生人格自尊的基础之上
广东张岩20:
27:
52
其实教育与不算是一件柔软事情。
即便我们的初衷是善意营造的环境是温馨的我们的行为是柔软的。
它终归不算是一件柔软的事情。
因为，它需要人改变。
而改变是成长的必由之路。
湖北襄阳朱开喜20:
28:
43
骂，其实是人制，何不用制度管人？
预先有制度，就是积极管理
湖北鹤峰蒋宗海20:
28:
54
这是度的把握
要弹性执行制度
湖北十堰董明潮20:
29:
06
制度有时候也需要尺度的
行硬的学生就不能用制度来执行的
不然达不到效果的
山西-李聪慧20:
29:
47
制度也是要人来实施执行的，否则这个制度形同虚设
梁岗：
20:
29:
59
跑偏了，问题不能聚焦就容易偏题
山西-李聪慧20:
30:
24
积极的管理，应当有长远的规划设计，有长远的目标
我每个学期会有班级管理目标设定
湖北宜昌乔玲20:
31:
21
没有长期的目标与规划，就谈不上积极管理
我现在带的是一年级的孩子，我就从引导学生认识自我，接纳自己，认识同学，接纳同学开始
然后引导学生学会分享，学会互助，学会关爱
在引导学生的同时，也引导家长同步学习，认识我们的班级，分享教育的经验
武汉-马艳新20:
31:
55
聪慧姐姐是班级航船的方向，赞
山西-李聪慧20:
31:
59
然后我的活动设计和学校的活动设计相结合和我的课程设计相结合实施
在这些活动中，学生会建立去班级荣誉感责任感和自豪感
湖北武汉周洪胜20:
32:
40
都听说过一句话：
三句好话抵不过一嘴巴。
刚参加工作的时候，这句话误导了我多年，后来才发现要对待的是人，活生生的人，思想能想到一起，行为方向才会在一致。
梁岗：
20:
34:
11
老师们关键不在这里喜怒哀乐皆是教育皆可能有用皆可能无用
回到王茂群最初的问题中我们可以理一理
整体的话，我也来说一个。
就是半路接班的时候，孩子们有点自私，只关注自己，不关心集体
这是小王子的问题
我们看到一个问题的时候，最初的反应是什么？
或者当我们看到小王子这个问题的时候，我们脑海中里呈现的是什么？
回顾大家的发言，我们的反应是：
怎么办？
然后想当然地提出了自己的方案。
我们直接从问题到了具体的措施中，我们丧失了一个基本的中间环节，以致我们无法聚焦到问题而任由自己走向了“偏题”的尴尬。
湖北天门李艳妮20:
38:
22
查找问题背后的真相，才可能从根本上解决问题
如果不了解真相想解决问题，那也只可能治标不治本
湖北宜昌乔玲20:
39:
40
了解真实的状况与问题产生的背景
荆州沙市田燕20:
40:
13
预设可能的原因，调查分析，找到问题背后的真相
梁岗：
20:
40:
59
我们就极容易落入：
以自己的固有经验直接切入到解决问题的模式中
这对自己和对他人的教育都是不利的。
湖北武汉周洪胜20:
41:
13
好像有一个老师的共性：
好为人师，教条主义，没有具体问题具体分析
湖北宜昌乔玲20:
41:
14
的确是这样
湖北天门李艳妮20:
41:
43
hold住学生，是我们的习惯
山西-李聪慧20:
42:
03
“好为人师”周洪胜老师说得好，这是我们容易犯的病
梁岗：
20:
42:
06
所以，我们再次有请小王子，告诉我们问题背后的故事。
@王茂群
安徽王茂群20:
42:
50
说真的，我觉得很惭愧。
我没怎么搞清。
当初我的想法，应该是出自家庭，以及前班主任过分关注学生的成绩。
关注个体成绩。
梁岗：
20:
43:
28
所以我们帮助小王子的起点不是急于告诉他我怎么办，而是另一种····
在帮助他的时候，我们自己的内在也在发生改变
山西-李聪慧20:
43:
39
无需惭愧，咱搞清楚就好
湖北潜江李梅20:
43:
48
充分、客观地认识问题，就事论事，追根求源，
荆州沙市田燕20:
44:
02
孩子是个不断发展变化的个体，关注问题，满眼都是问题，出了问题顺应它，接纳它，把它作为成长经历的一部分。
我们的精力应该聚焦在发展学生上，学生能力提升了，问题自然遁形了。
安徽王茂群20:
44:
02
另一种就是如何发现问题出在哪
很多时候，很难发现问题的根源。
梁岗：
20:
44:
55
首先，我们应以一种怎样的积极态度投入到这个问题中，也即我们一怎样的观念面对这个问题的境遇？
？
山西-李聪慧20:
45:
33
倾听呼应感受思考引导
武汉-马艳新20:
45:
48
今晚的倾听比方言重要，否则不聚焦，各说各话了
安徽王茂群20:
45:
55
惭愧极了。
当时，我也找学生聊天，都搞不清；找前班主任聊天也不知道。
只是从聊天中发现她过于关注成绩。
我的落脚点也是基于这。
梁岗：
20:
46:
17
所以，小王子，当您发现新接班级有这个问题时，你是如何面对的，怎么思考的，跟我们分享，越细腻越好，这无比珍贵。
安徽王茂群20:
46:
21
所以我的问题就是没有找到如何发现问题的能力。
第一，发现这个问题：
学生不主动为班级做事，比如说地面脏了没人捡等等；换班主任的时候没人去告别；运动会的时候为他人鼓气加油的少。
梁岗：
20:
49:
11
新接班级表示着什么？
表示着我们即将进入一个新的境遇，对这份境遇我们是接纳、认同还是排斥、强势都将决定我们未来的发展。
这一起点，是我们和这个班级宿命的开始。
所以很多问题往往在我们还未进入的时候，即将面对的时候就已经开始了。
如何面对这份开始呢？
安徽王茂群20:
49:
49
第二，我的思考：
可能是由于学生不会为班级做事——为此我教学生如何值日保持卫生，如何为别人点赞等等；可能是没机会，班长权限太大——为此我创造机会，比如说买花啊给班级取名，设计班徽等等；可能是学生过于关注成绩——淡化成绩，引导学生关注他人的成长。
第三，我认为最好的教育是在活动中完成的。
于是多组织活动，比如和隔壁班打友谊赛啊，同学去鼓劲。
等等。
发言完毕，请给与批评。
湖北武汉周洪胜20:
51:
24
王老师很努力了。
武汉-马艳新20:
52:
03
小王子的思考和做法没有达到核心问题和根源问题，自私只是班级问题呈现的冰山一角
安徽王茂群20:
52:
14
马姐言之有理
一语中的
山西-李聪慧20:
52:
36
“最好的教育是在活动中完成的”在关系中发展自我
记得梁岗说过，教育在生活之中
教育就是生活
武汉-马艳新20:
52:
43
他们不知道你要带他们朝向哪里
湖北宜昌乔玲20:
52:
49
在听小王子发言时，我也在思考这个问题，是不是还没找到孩子们心中的结
广东胡春艳20:
53:
17
小马哥说的是没有班级共同愿景？
湖北武汉周洪胜20:
53:
19
同意，个人观点：
王老师的这些设想是否有专门的针对性
梁岗：
20:
53:
37
新接班级表示着什么？
表示着我们即将进入一个新的境遇，对这份境遇我们是接纳、认同还是排斥、强势都将决定我们未来的发展。
这一起点，是我们和这个班级宿命的开始。
所以很多问题往往在我们还未进入的时候，即将面对的时候就已经开始了。
如何面对这份开始呢？
小王子，还有其他老师，请一并回答以上的问题？
湖北天门李艳妮20:
53:
39
找到点，连接点
广东胡春艳20:
54:
11
先要了解，摸底
山西-李聪慧20:
54:
14
接纳，不论好与坏，他就是我的班级我的孩子
融入他们的学习生活之中去觉察了解他们的需要他们的遭遇他们诉求他们的困难
湖北宜昌乔玲20:
54:
30
从小王子的叙述中，不难看出，前班主任的作为（过于关注成绩）有对学生的心理成长造成影响，还会不会有学生本身的问题？
学生对自己也没有认同感呢？
安徽王茂群20:
54:
58
回答马姐@武汉-马艳新：
第一节课我就说了我的目标：
同心同习，同行同乐，平而不庸，和而不同。
梁岗：
20:
55:
03
决定接班的时候，我们已然将自己与班级的未来联接在了一起，无论你是否愿意，这就是所谓的“宿命”
有了这份宿命的联接，“我”如何走入“班级”成为一个先决问题。
武汉-马艳新20:
55:
58
小王子，你的目标，是和他们生成的吗
还是你的一厢情愿？
安徽王茂群20:
56:
14
不是，是我强加的。
针对他们的特点强加的。
湖北宜昌乔玲20:
56:
00
学生长期封闭着自我，自然对换班后的活动难以产生触动
湖北天门李艳妮20:
56:
37
部分家长和老师分数至上的观念影响孩子个性的发展
山西-李聪慧20:
56:
40
班主任离任也会给学生带来被抛弃的被遗弃的感觉
我当时在校长中途离去的时候，有这个埋怨心理，而我的学生在我初三时候不再带班主任的时候，他们也有类似我一样的心理过程，只是我后来才得知
梁岗：
20:
56:
44
为何选择强加？
山西-李聪慧20:
57:
21
我如何走入班级，我以什么样的姿态出现学生中间？
湖北宜昌乔玲20:
57:
21
“我”对接班后的学生从心底里接纳了吗？
安徽王茂群20:
57:
24
因为很难形成共识
因为不强加，学生不参加
武汉-马艳新20:
58:
10
问题是你造成的
安徽王茂群20:
58:
25
这倒不是。
因为之前也这样。
要不然也不会换班主任
湖北潜江李梅20:
58:
56
去年接手新班后，我对孩子们说：
不要忘了老朋友，但是也不要拒绝新朋友，想着原来的老师说明你们重情重义，让新老师也能和你们成为朋友。
把班级分成小组，分组竞赛，每周班级评，小队再开展讨论下周怎样更上一层楼
广东胡春艳20:
58:
58
中途接班的融合有一个过程，有时候我们就会失去耐性
湖北武汉周洪胜20:
59:
00
都遇到过这样的冷遇，积习难除。
山西-李聪慧20:
59:
01
我接手一个中专班的时候，他们普遍反映食堂伙食不好，我就从周日班级自助包饺子活动开始入手
第一次班会是在我接班两周之后
我针对我发现的问题，讲了一个小时，这一个小时，学生对我有了新的认识，他们开始服我
事后，一个已经工作的学生给我讲，老师，你知道我为啥坐在门边写作业吗，我以为你又要和其他老师一样念学生守则了，我准备写完作业就走。
但是你一讲，讲得我不想走了，一直听下去。
湖北天门李艳妮20:
59:
17
你接手，你接受，你解决
湖北宜昌乔玲20:
59:
47
从心里真正地融入很重要
武汉-马艳新21:
00:
14
你的强加，他们聚还是散
安徽王茂群21:
00:
30
应该说比以前聚了。
。
。
武汉-马艳新21:
01:
51
聚了就可以商讨共同生活
自私只是小部分
安徽王茂群21:
02:
07
我自我的感觉是：
大部分学生会为别人着想，但有些孩子游离在集体之外。
@武汉-马艳新
广东胡春艳21:
02:
41
没有理想的状态，只有更加靠近
小马哥提出建设性建议？
山西-李聪慧21:
03:
10
自私和不合理竞争是否有关系
安徽王茂群21:
04:
08
我更关注，如何给班级诊断呢？
就是如何发现问题。
对于发现问题的根源这个方面，我总是很迟钝
武汉-马艳新21:
04:
16
小部分的问题是个案了，小王子
广东张岩21:
03:
40
总上所述，心育的意义已经凸现出来了。
不过，我们以怎样的形式去操作呢？
答案是自己。
学生自己。
途径是动
班主任的做用是引
而心智的成熟标准是什么?
这个答案应该就是我们之于班级心育工作的顶层设计。
安徽王茂群21:
05:
03
@武汉-马艳新马姐，我还是觉得班集体的凝聚力还可以更强。
梁岗：
21:
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08
新接班级表示着什么？
表示着我们即将进入一个新的境遇，对这份境遇我们是接纳、认同还是排斥、强势都将决定我们未来的发展。
这一起点，是我们和这个班级宿命的开始。
所以很多问题往往在我们还未进入的时候，即将面对的时候就已经开始了。
如何面对这份开始呢？
小王子这个问题与马大姐的问题合在一起，您如何看。
广东佛山贾高见21:
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20
读完那么多之后，我的感觉是，小王子没有在班级中提出“共同愿景”，班级缺乏全班共同为之奋斗的目标
武汉-马艳新21:
06:
27
凝聚力是共同生活中逐渐形成的
安徽王茂群21:
06:
53
@梁岗：
高见已经回答了，形成共同愿景。
山西-李聪慧21:
06:
56
方法上要弱势进入，但是教师的见解教师的观点要强势介入
唤醒他们沉睡的向上的力量
良好的师生关系就此建立起来
四川崇州于成21:
07:
09
首先是教师要做好充分的心理准备
梁岗：
21:
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11
这个答案，我不满意啊
广东佛山贾高见21:
07:
27
呵呵，我是给出我的观点，大家继续
武汉-马艳新21:
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你的愿景，不是共同的
安徽王茂群21:
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46
好吧，我的想法是，相互接纳，共同面对。
湖北天门李艳妮21:
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20
老师可以采取问卷调查之类了解班上的大多数同学的人生观价值观、舆论导向，
四川崇州于成21:
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准备接纳他们的一切，引导走向你预设的理想
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