口算除法教学设计.docx

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口算除法教学设计

口算除法教学设计

口算除法教学设计1

　　教材分析：

　　教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。

教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。

　　学情分析：

　　教学班级：

三年级班

　　教学时间：

20__年月日

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。

　　2、过程与方法：

能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　3、情感态度与价值观：

在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　六、教学重点：

能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　七、教学难点：

让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。

　　八、课的类型：

新授课练习

　　九、教学方法：

观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等

　　十、教学准备：

小棒、口算卡片、小黑板等

　　十一、教学过程：

（一）、教学例1

　　1、出示60个小木棍。

　　观察：

这里有几个小木棍？

（学生数，并口答。

）

　　2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？

怎样列式？

每份有多少？

（学生实践操作，得出结论。

）

　　3、分好后在小组里交流一下自己分法。

　　4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？

　　结合学生汇报，教师板书：

　　这样算6÷3=2

　　60÷3=20

　　5、试一试（学生独立完成）

　　80÷460÷2

（1）、口算写出结果。

（2）、说说口算方法。

（二）、教学例1第二个问题

　　1、出示第二个

（2）问题

　　600÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，出图验证并板书：

　　这样算6÷3=2600÷3=200

　　3、试一试：

　　360÷6=640÷8=

　　（三）、教学例1第三个问题

　　1、出示第三个问题

　　240÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，验证并板书：

　　这样算24÷3=8240÷3=80

　　（四）、巩固练习：

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　40÷5=640÷8=30÷3=360÷9=420÷7=

　　（五）、课堂小结：

　　在这堂课上你学会了什么？

你有什么收获？

　　（六）、作业设计：

　　教科书第15页做一做1、2小题

　　十二、板书设计：

　　口算除法

（1）、赵伯伯平均每次运多少箱？

　　60÷3=20（箱）

（2）、王叔叔平均每次运多少箱？

　　600÷3=200（箱）

　　（3）、李阿姨平均每次运多少箱？

　　240÷3=80（箱）

　　十三、教学反思：

口算除法教学设计2

　　【教材分析】

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：

一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷10、150÷50）。

与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。

保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。

口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。

对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。

在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

　　教材安排的一个例题有两个小情境：

（1）是分气球（整十数除整十数）。

（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。

而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

　　【设计意图】

　　小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。

在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

　　1、创设情境，引入新课。

　　通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。

创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　2、探究算理，掌握算法。

　　这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？

”激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。

再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。

在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。

对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。

让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

　　3、巩固算法，拓展应用。

　　在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。

这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。

算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

　　4、全课总结，知识升华。

　　通过问“这节课你有什么收获？

”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。

同时培养了学生概括、总结的能力。

　　以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

　　教学设计：

　　【教学目标】

　　1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

　　2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

　　3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

　　【重点】：

理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

　　【难点】：

经历探索过程，掌握口算、估算方法。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、学校买了气球来布置环境。

请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

　　2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

　　4、怎样解决“可以分给几个班？

”这个问题？

　　5、你是怎么想的？

　　二、探究算理，掌握算法。

　　1、探讨80÷20的算理。

（1）如何计算80÷20呢？

　　把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

（2）反馈。

谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。

（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。

）

　　2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？

、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？

请你在数学本上试试。

（1）学生小试练习。

同桌互说口算方法。

（2）反馈时重点讨论：

120÷20、100÷20是如何计算的？

　　（3）小结揭示课题：

通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。

在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

　　3、估算。

当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？

列式计算，说说你是怎么想的？

　　83÷20≈80÷19≈

　　4、总结。

　　三、巩固算法，拓展应用。

　　1、小试身手。

　　20×3=60×4=80×5=

　　60÷20=240÷60=400÷80=

　　62÷20≈240÷61≈

　　让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？

”

　　方框中可能藏着哪些算式？

　　2、争做计算小能手

　　3、应用生活。

　　四、全课总结。

　　这节课你有什么收获？

口算除法教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：

使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2、过程与方法目标：

使学生经历探索口算方法的过程。

通过合作、交流、讨论优化算理。

　　3、情感、态度与价值观目标：

让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

　　二、教学重难点

　　探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。

　　三、教具、学具准备

　　有关的多媒体课件。

　　四、教学过程

（一）情境导入

　　1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？

　　2、摘苹果的游戏。

复习旧知。

（二）探索新知

　　1、教学例1。

（点击课件出现例1的情景图）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　师：

瞧，我们学校买来了什么？

你了解了什么？

（生自由回答）

　　生：

我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：

请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

生：

可以分给几个班？

　　师：

好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：

学校买来80个气球，每班分20个。

可以分给几个班？

　　师：

很好。

请看大屏幕。

（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？

（生纷纷举手，可指名答）

　　生：

用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

　　师：

怎样计算80÷20呢？

请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：

80÷20=4，我是这样想的：

因为20×4=80，所以80÷20=4。

　　生2；对，80÷20=4。

因为8÷2=4，所以80÷20=4。

　　（4）检验正误。

（课件出现结果）

　　师问：

学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：

4个。

　　师：

我们分的结果对不对呢？

（请同学们看大屏幕。

）我们一起口答。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。

）

　　2、教学例2。

（出示课件）

（1）情境中引出问题。

　　师：

刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。

大家表现非常好！

瞧，学校又买了彩旗。

你从画面上了解到了哪些信息？

请提出有关的数学问题。

　　生：

学校买来了120面彩旗，每班分30面。

可以分给几个班？

　　师：

谁能解决这个问题？

　　生：

用除法计算，算式是：

120÷30。

（2）探索、讨论口算方法。

　　师：

怎样算120÷30呢？

可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。

）

　　（3）汇报。

　　生1：

120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

　　生2：

我的想法是这样的：

因为12÷3=4，所以120÷30=4。

。

　　师：

说的很好。

你还真善于总结。

让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？

（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。

我们可以选择自己喜欢的口算方法：

用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

（1）探讨估算方法。

　　师：

请大家看大屏幕。

你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：

83÷20≈122÷30≈

　　80÷19≈120÷28≈

　　生：

用估算求商。

　　师：

请你选一题来试一试。

将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。

）

（2）交流，并总结。

　　师：

现在我们来交流交流。

谁愿意说一说？

说说你的口算方法。

　　师：

大家真不错，说的非常好。

那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：

除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：

你总结得真好。

请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：

是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：

这样说就清楚准确了。

大家同意他的观点吗？

　　生：

同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做”40÷20=143÷70≈

　　360÷40=632÷90≈

　　2、帮小动物找妈妈。

课件出示题目。

　　3、智力比拼。

根据数字写出两道除法算式并计算。

　　4、智力赛跑。

三分钟内看谁最先做完30道口算题。

　　（四）全课总结

　　好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

　　五、板书设计

　　口算除法

　　80÷20=4

（1）因为20×4=80所以80÷20=4→想乘法做除法

（2）因为8÷2=4所以80÷20=4→想表内除法做除法

　　120÷30=4

（1）因为（）所以（）→想（）

（2）因为（）所以（）→想（）

口算除法教学设计4

　　教学目标：

　　1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

　　2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：

　　掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索过程，掌握口算方法。

　　教学过程：

　　一.复习旧知，引入新课

　　1.听算：

（1）20×4=30×7=

（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。

　　（3）120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=

　　2.估算：

81÷8≈122÷4≈

　　3．分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

　　（3）出示图：

你了解到了那些数学信息？

能提出什么数学问题？

（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

）

　　二、探索新知

　　1、教学例1

（1）

（1）第三个问题怎样列式？

怎样算80÷20呢？

请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

　　（3）汇报口算方法：

我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

　　①20×4=80，所以80÷20=4

　　②8÷2=4，所以80÷20=4

　　（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？

把你喜欢的方法再和同桌说说。

（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。

）

　　（5）出示估算：

83÷20≈80÷19≈

　　看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。

女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。

然后指名回答，说说你是怎么想的。

　　（6）小结：

两位数除法的估算可以怎样做？

（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

　　（7）做一做：

（口算，并说出想的过程）

　　60÷20=90÷30=80÷40=

　　62÷20≈93÷30≈80÷38≈

　　2、教学例1

（2）

　　出示例1

（2）图

（1）从图中你知道了什么？

你能提出什么数学问题？

这个问题应该怎样解决？

　　学生列式：

120÷30=

（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

　　生汇报得数，并说出是怎么想的。

　　（3）结合刚才的估算经验，估算：

122÷30≈120÷28≈

　　指名回答，说出估算过程。

　　3、考考你。

出示79页做一做。

　　4、小结：

　　对比例1

（1）

（2）两题有何相似之处？

　　三、师小结：

　　我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

（板书课题）你都学会了吗？

　　四、巩固新知：

　　1、口算下面各题：

（80页1写书上）

（1）20×3=

（2）60×4=（3）80×5=

　　60÷20=240÷60=400÷80=

　　生独立口算，观察每组两道题有什么关系？

怎样很快说出下面除法算式的商？

（掌握想乘算除的口算方法）

　　2．解决问题：

　　小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？

（生谈体会，师总结）

口算除法教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。

（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。

　　（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。

　　2、过程与方法目标：

　　（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。

　　3、情感、态度、价值观目标:

　　（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。

　　教学重难点：

　　教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。

　　教学难点：

明白余数要比除数小的道理。

　　教学准备：

　　教具：

白板课件

　　学具：

学具袋（12根小棒）

　　教学过程：

　　空间一：

借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。

（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：

复习表内除法，难点：

解决除数问题。

　　1、谈话引入

　　师：

同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？

生：

小棒。

　　师：

今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。

　　师：

请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？

　　生：

动手摆。

　　师：

你摆的可真快！

能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？

”你呢？

　　生：

我摆一个三角形用了3根小棒。

（指两人说完整话）

　　师：

也就是说：

（课件出示）每3根摆一个三角形。

　　2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法

　　师：

下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：

依次排开的6根小棒，并在“每

　　3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。

）

　　师：

接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。

　　生：

动手摆。

　　师：

谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？

　　生：

（在白板课件上操作）6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。

师：

摆完了吗？

嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。

　　师：

谁能用一个算式记录刚才摆的过程？

你说呢？

你再说说？

　　生：

6÷3=2（个）（师板书）

　　如果学生写成6÷2=3，师：

谁跟他列的不一样，你们同意谁的？

说说理由。

　　师：

能告诉大家你们为什么用除法计算吗？

　　生：

因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。

师：

这里面6是？

3是？

2是？

　　师：

在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？

　　生：

6是被除数，3是除数，2是商。

　　师：

这个算式读作：

（生齐读：

6除以3等于2。

）

（二）“用7根小棒摆三角形”，重点：

引出有余数的除法，难点：

理解余数的含义。

师：

（课件上把小棒依次摆开，并把6改成7，同时添一根小棒）现在是几根小棒？

生：

齐说：

7根。

　　师：

“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。

　　生：

动手摆。

　　师：

把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用怎样的除法算式来记录？

生：

同位合作。

　　师：

谁愿意和大家说说？

　　生：

指名到白板边操作边说。

　　预设：

7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。

（生如果说不全，教师要引导说全）

　　预设：

7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。

（教师引导学生把各种不同的除法算式展示出来）师：

这里的7是？

3是？

2是？

1是？

　　师：

在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？

生：

余数。

（就是剩下没有分完的那部分。

）

　　师：

重新规范板书：

7÷3=2

　　师：

为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，看像什么呀？

（像省略号）然后写上余数1。

这个算式读作：

7除以3等于2余1。

　　生：

指名读算式。

　　（三）“圈一圈，填一填，8根小棒摆三角形”，重点：

巩固有余数的除法，难点：

正确区分商和余数。

　　师：

现在不摆小棒了，拿出一号答题纸：

（课件出示）圈一圈，填一填。

　　8根小棒，每3根摆一个三角形。

　　能摆（）个，还剩（）根。

　　8÷3=□（个）□（根）

　　生：

独立完成。

　　师：

谁在白板上填出你的结果？

边填边说。

　　师：

（追问）前面的2指的是？

后面的2指的是？

　　师：

板书：

8÷3=2（个）?

?

2（根）

　　空间二：

借助“用小棒摆正方形”的活动，引导学生感受余数的特点。

　　师：

现在咱们继续摆小棒，注意听，请你快速摆出一个正方形。

　　师：

告诉大家你摆一个正方形用了几根小棒？

　　生：

完整表述。

（一）“用8根小棒摆正方形”，重点：

巩固表内除法，难点：

解决除数问题。

　　师：

（课件出示）下面请同学们准备出8根小棒，边摆边想：

能摆几个正方形？

　　生：

指名课件演示。

（图片）

　　师：

这回的除法算式该怎样列？

　　生：

8÷4=2（师板书）

　　师：

怎么不除以3了？

　　生：

每4根小棒摆一个正方形。

　　师：

发现了题中隐藏的信息