《唐雎不辱使命》教学实录 人教版九年级上册.docx
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《唐雎不辱使命》教学实录人教版九年级上册
《唐雎不辱使命》教学实录（人教版九年级上册）
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
一导入
由《完璧归赵》的故事引入
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：
公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
秦王使人谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
秦王谓唐雎曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”唐雎对曰：
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”
秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”唐雎对曰：
“臣未尝闻也”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎？
”秦王曰：
“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
秦王色挠，长跪而谢之曰：
“先生坐！
何至于此！
寡人谕矣：
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意
第一段：
秦王使人谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
1、重点字词，
使：
派遣以：
用，拿，把，介词
易：
交换其：
加重语气，一定
加惠：
给予恩惠大：
大片土地，形容词作名词
虽：
转折连词，即使然：
代词，这样
于：
从弗：
不
使：
派遣，动词使：
出使，动词
于：
到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？
信息：
交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”（盛气凌人、蛮横、欺诈）
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”
（清醒、不悲不亢）
评析：
写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段：
秦王谓唐雎曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”唐雎对曰：
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
1、重点字词：
以：
用，拿听：
听从
何也：
是什么原因呢？
亡：
动词的使动用法，使……灭忙
以：
凭借以：
因为，介词
错意：
置意错，通“措”广：
使……扩充，形容词使动用法
逆：
违背轻：
轻视，看不起
与：
通“欤”若：
像
是：
这样，如此虽：
即使
直：
只，仅仅
2、品读第二段对话
（1）安陵君不愿易地，秦王态度如何？
哪句话课看出？
“不悦”
“……轻寡人与？
”（咄咄逼人）
（2）面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对？
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”（坚定立场、不卑不亢、沉着应对）
评析：
写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
第三段：
秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”唐雎对曰：
“臣未尝闻也”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎？
”秦王曰：
“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
1、重点词语解释
怫然：
盛怒的样子谓：
对
尝：
曾经
伏、流：
使……伏；使……流布衣：
平民
免：
脱去徒：
光着
抢：
撞庸夫：
平庸无能的人
士：
指有才能有胆识的人仓：
通“苍”
休祲：
吉凶的征兆休，吉祥；祲：
不详若：
如果
必：
一定缟素：
穿丧父
是：
这样
2、品读第三段对话
（1）唐雎坚定的立场--不易地，秦王态度发生了什么变化？
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎？
”（骄横狂妄）
（2）唐雎如何应付？
有什么行动？
“大王尝闻布衣之怒乎？
”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”（机智、正气凛然、针锋相对）
“挺剑而起”（勇敢）
评析：
唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段：
秦王色挠，长跪而谢之曰：
“先生坐！
何至于此！
寡人谕矣：
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重点字词解释
挠：
屈服长跪而谢之：
直身而跪，向唐雎道歉
谕：
明白，懂得以：
凭着
徒：
指以：
因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应？
“长跪而谢之”
评析：
写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五：
整体感知课文，探讨问题
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并
A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；
B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地
C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
A秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱
C秦王羸政当时未统一全国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵
小结：
通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：
骄横、狂暴、狡诈、阴险落架
唐雎：
有胆识、正气凛然、不畏强暴
生：
我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
生：
在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
而最能表现这个中心的人物是闰土。
因此他应该是小说的主人公。
师：
判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢?
请同学先议一议这个问题。
（学生讨论）
师：
有统一的意见吗?
生：
（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。
师：
反映够快!
对了!
判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。
第二课时
师：
上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。
这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。
看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?
下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）
师：
谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里?
（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”
很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
师：
从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么?
生：
我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽，闰土和“我”建立了纯真的友情。
二十后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。
师：
闰土的出身和“我”的出身一样不一样?
生：
不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。
师：
什么是忙月?
生：
短工，闰土是“我”家短工的孩子。
师：
一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽?
生：
我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。
生：
因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。
师：
两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。
生：
都从小孩的性格方面。
生：
我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。
生：
都联系现实生活来理解课文。
师：
对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。
生：
从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相处。
师：
，你是通过什么方法得出这个结论的?
生：
我这是用联系上下文的读书法?
师：
老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。
正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。
这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却产生了隔膜。
大家想想，这是什么原因造成的呢?
生：
我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗?
就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入;一位下了岗，靠摆小摊维持生活。
摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗?
师：
既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。
生：
是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。
他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。
师：
你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。
好，请同学继续讨论。
生：
闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。
师：
你为什么这么说呢?
生：
从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。
而当“我”母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。
师：
为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢?
生：
闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。
师：
同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了?
生：
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
师：
前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题?
生：
闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。
师：
对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。
既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢?
（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。
）
师：
请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语?
生：
豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。
生：
漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。
师：
从哪里可以看出杨二嫂的势利?
生：
课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。
为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。
师：
你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?
生:
“不认识了么?
我还抱过你咧!
”“忘了?
这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。
我们小户人家，用得着。
”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招;当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?
你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?
吓，什么都瞒不过我。
”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。
”
师:
从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?
生:
这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。
生:
还表现了她的自私、贪婪的性格。
（还有一位同学把手举得高高的）
师:
你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?
生:
杨二嫂还有一招,他还没提到。
师:
好,你说说?
生:
课文83自然段,写到的杨二嫂“在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。
师:
前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么?
生:
叫……，我还没想好。
师:
同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?
生:
贼喊捉贼。
生:
我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。
应该叫说是:
诬陷好人。
师:
她诬陷哪个好人?
生（齐）:
闰土!
师:
为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?
生:
因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?
师:
你有什么理由说不是闰土埋的吗?
生:
有，课文中74自然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。
如果，他想要碗碟，他可以挑呀!
师：
对!
如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。
分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：
作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
生:
我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。
生:
从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
师：
几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：
第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。
师：
好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。
接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象?
请大家一起齐读第三部分课文。
“我们的船向前走…”一齐走。
（全班学生一齐读78至88自然段课文）
师：
读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?
为什么?
生:
“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”我觉得这句话含义很深刻。
师：
谁能说说这句话有什么深刻含义?
生：
这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
生：
有美好的愿望，不去争取，等于没有希望;本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。
生：
希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的;有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。
师：
说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。
告诉人们：
只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。
这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。
生：
课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。
生:
我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。
生:
“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。
师:
“我”对新生活的的认识水平是怎么样的?
生：
对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然。
生:
“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”
师:
同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活?
生:
课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。
师：
这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的?
生：
没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。
至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。
师：
从文中看，“我”是一个怎么样的形象?
生:
同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。
生:
“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。
师：
哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。
生：
这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡现实的强烈不满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。
师：
《故乡》全文学完，有这么一句话：
“学理如建楼，学文如堆沙”。
学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。
（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。
）
师：
学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获?
请同学自由谈谈?
生：
我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示不满，哀其不幸，又怒其不争。
师：
“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。
你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的?
生：
在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。
师：
你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。
同学接着发言。
生：
从本文对人物形象
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