新课堂基本要素解读1.docx
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新课堂基本要素解读1
新课堂基本要素解读
一、学习准备（课前或课上初始）
教师预设问题及要求；学习情境的创设与导入。
分析教材和学情，依据《课标》备好课，完善教学设计；
预设问题及要求：
预设问题，要围绕教学目标，教学重点，大小适中，难易适度，留有一定的开放空间，使学生明晰方向，乐于参与。
没有问题的提出，就无法激活解决问题的潜能；
情境的创设与导入：
情境导入要求从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，依据学生的生活经历和以往经验创设并展示相关情景，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、思维的碰撞；
小组构建及运作方式。
学生感知学习内容及要求；复习相关知识；尝试解决问题并质疑。
感知学习内容及要求；
复习相关知识；
明确学习目标及重点：
学生基于学习内容及以往课堂学习的经验自我设计“学习目标”，追求目标的个性化、多样化，使目标的实现成为每一个人的学习追求，最大限度调动与激发学生学习的内驱力；
解决预设问题并质疑。
二、自主研究
教师疑难呈现；提出研究问题。
提出待研究的问题：
将学生在准备阶段的困惑和疑难予以呈现，供全体研究；提出的研究问题可依据内容设定，亦可在学生质疑点位引导生成；
学生思考、质疑、解疑。
创设个性化学习空间：
独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，发现新问题，实现真正意义上的个体学习；
个体学习疑难或生成问题呈现。
三、质疑思辨
教师 归纳、引领。
创造宽松和谐的氛围，提供质疑思辨的空间；
关注思考、感悟，发现、提出、解决问题的过程；
归纳、解决共性问题，引领突破问题瓶颈。
学生 合作辨析、突破疑难。
交流个人思考和认识：
交流“自主研究”个人理解和感受，通过组内、组间辨析（或在教师指导下），解决疑难。
合作辨析，解决疑难。
（教师适时切入，有效点拨）
四、合作分享
教师关注学习过程；关注课堂生成。
关注学生学习过程，把握点拨的时机；
适时适度点评；
关注课堂生成，把握“预设”与“生成”。
学生分享成果；交流提高。
深度交流学习过程中的心得体会；
相互分享研究成果，交流个人思考与认识；
接受学习者（含教师）间的质疑与评价。
五、整合提升
教师总结归纳；评价修正。
关注解决问题的思维方式与认知规律；
归纳、概括知识、技能、方法及经验。
在学生概括总结的基础上，把握知识的系统性与精准度；突出知识迁移、思想方法渗透，总结解决问题的方法与规律；就本节内容与后继知识的关联及应用提出问题与要求；
检测评价与反馈修正。
学生目标达成；知识迁移。
归纳、概括知识、技能、方法及经验，形成较为完整的知识框架；
明晰与后继学习之关联，提升知识素养和文化素养；
养成灵活应用知识的能力及多元的视角。
“新课堂”基本要素解读
“新课堂”是区别于传统课堂的一个新概念。
它是以教育教学规律和人才成长规律为遵循，以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领，以基础教育课程改革和素质教育为导向，以学生自主学习和教师科学引领为手段，以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。
相对于传统课堂，新课堂突出了新内涵、新形式、新关系、新文化，而其重心是打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、研究式、讨论式、参与式教学，真正凸显学生的主体地位。
在充分关注学生精神状态和生命状态的同时，强化学生品格、意志、修养、文化以及行为习惯的形成过程。
“新课堂”的基本要素旨在着力营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松愉悦的学习环境，让学生在自主学习、自我研究的环境中逐步养成良好的行为习惯；培养学生高尚、健全的思想品格，自信、乐观的人生态度；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效。
整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。
一、学习准备
“学习准备”是指新授课的前期准备。
既包括对新知识的预习，也有对已学知识的回顾和唤醒；既有学生的行为活动，也有教师的行为要求，是一个双边活动形式。
从常规情况看，学生在这个阶段需要完成三个方面的准备：
一是对前期所学知识及与本课相关内容的回顾；二是完成与本课知识有关的资料搜索、分析、整理；三是仔细阅读本课内容，运用已有的学习方式尝试扫清学习障碍、认识新知识、解决部分问题并提出新的疑问。
老师在这个阶段为学生提供必要的问题和要求，难度要适宜，空间要留足，使学生方向明确，乐于参与。
让学生在和教材的初步对接中产生兴趣，最大限度激发学生学习的内驱力，以充分的准备、饱满的精力、极大的兴趣和较好的适应性面对新知识。
同时，科学的教学流程设计，激情洋溢的新课导入，多维、精心的课堂预设也是“学习准备”过程中的重要内容。
二、自主研究
“自主研究”是“新课堂”的一个核心理念。
自主研究性学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主学习、自我解决问题、掌握相应的知识与能力的学习方式。
苏霍姆林斯基认为人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
面对一个未知领域，学生在某一个阶段，特别是初中阶段，渴望自主探索的精神尤为迫切，而对自己亲自实践、研究得到的知识，会理解得更加深刻、透彻。
顺应学生这个阶段的个性，并不是对学生撒手不管，任其自由发展，课堂教学应成为研究性学习的主阵地。
只有占据了这个主阵地，自主研究性学习才可能慢慢成为学生占主导地位的学习方式。
作为一种学习方式，自主研究性学习要求教师不要把现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。
让学生在发现中认知，在研究中沉淀，从而完成知识与能力的对接。
“自主研究”的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。
这种学习方式不是被动地记忆、机械地理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，在知识探寻中孕育一种问题意识，亲历科学探究的过程，从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。
在自主研究的过程中，教师要为学生创设适当的研究氛围和研究情境，激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力。
可以根据学生的年龄特征、认知水平等实际情况，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促使学生勇于自主学习，善于分析研究，从而达到乐于自主学习、自主研究的目的。
三、质疑思辨
“质疑思辨”是新课堂中的一个重要元素，它包含“质疑”和“思辨”两个环节。
“质疑”是“思辨”的起点，是思辨的前提和基础。
读书贵疑，如果仅满足于教材表面上的一些知识，学习无疑是被动而肤浅的，要想进行深层次的学习和探讨，首先必须学会进行有效的“质疑”。
“思辨”是质疑的必然要求，通过积极、多角度的思考和辨析，以消除“质疑”过程中的疑难和困惑，达到举一反三、由表及里的效果。
“新课堂”中的“质疑思辨”，要关注到两个方面：
一是要给学生提供勇于质疑的环境。
要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
教师在鼓励学生发现、质疑、思辨的时候，应当对学生的发现、发问、见解予以重视。
由于学生的思维形式、知识层面的不同，提出的问题也有所相同，有时是很肤浅的问题，有时是细枝末节的问题，有时是游离教材之外的问题，面对这些质疑，教师不要全盘否定，也不要置之不理，要多用鼓励的语言，帮助学生树立起信心，培养学生有疑必问、有疑敢问的良好习惯。
与此同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙地引导问题的方向性，让学生的质疑不偏离主题。
特别是对那些课堂上不恰当的驳问、发难和新解，师生不能热嘲冷讽，对他们的胆识和精神要予以充分肯定，多鼓励、多引导、多总结，使他们敢于质疑、勇于思辨。
只有这样，课堂教学才有生命力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能得以发挥。
二是要为学生搭建善于质疑思辨的平台。
为避免学生提出的问题偏离主题，教师应教给学生质疑的方法并指点发现的途径。
以语文学科为例，可以从文章题目质疑，从文章语段质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。
学生在教师的引领和指导下，学会质疑的方法，提高质疑的能力。
在形式上，可以是小组合作进行，也可以是个人独立质疑后再融入小组进行交流、论辩，潜移默化中吸收同伴的积极思维模式，改变消极低效的心智模式，在质疑思辨的过程中发掘潜能、超越自我。
四、合作分享
“合作分享”是“新课堂”教学最基本的呈现方式。
学生在合作学习中获取知识与能力，在合作学习中体悟个人力量与群体力量的不同，从而获取更全面的知识与更深邃的思想。
与此同时，个性的语言和个性的思维，都在合作碰撞中闪烁着知识的光芒和生命的炫彩。
分享问题、分享思辨、分享成果、分享合作的力量和心灵的碰撞，这是新课堂承载的一个重要内容。
“小组建设”是合作学习的前提需要，在小组建设过程中有两个环节需要调控。
一是学生学习习惯、行为习惯需要调控。
学生是小组合作学习的主体，要让学生在这个过程中不仅养成良好的学习习惯，还要养成良好的行为习惯，这里的行为包括坐、立、行等诸多行为素养。
如：
在一次公开课上，学生坐姿随意，体态扭曲，老师没有提示纠正的意识，久而久之，教育这个人类成长的重要载体就会失去它原本应该有的功效和职能。
二是教师的作用需要调控。
教师在小组合作学习的过程中应该起到怎样的作用？
哪些环节需要教师的合理调控？
一是知识的调控。
要保证国家课程的有效落实，保障不同学生对知识的需求到位。
二是时间的调控。
首先要做到课时调控，不能无限度地延长课时，要确保在一定的时间内完成教学任务。
其次是课堂调控，老师在学生自学、讨论、展示、评价等环节中要做到心中有数，不能为了追求过程的完整而忽略时间概念。
三是课型的调控。
一个学科有多种课型，就语文而言，文本样式不同，教师风格不同，课型的呈现方式也就不同。
教师要有调控课型的意识和能力，把自己的学科素养和职业技能充分发挥出来。
五、整合提升
“整合提升”既是对知识的归纳梳理，也是对情感态度价值观归属的审视。
整合提升能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系，因此教师在授课过程中不但应注重归纳总结，更应将“整合提升”作为学生的一种能力去培养。
一是要结合教学中已有经验对本节课的基本知识、基本能力和基本方法进行归纳总结，同时针对学生通过对知识及方法的观察与操作、分析与比较、猜想与验证、探究与联想等多种途径，生成的新知识、新方法和新结论提出的问题进行拓展提升，并要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，选取难度适中的典型题目进行应用训练。
二是要注重知识的拓展与提升，澄清学生认识上的疑难点，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，突出对“整合提升”这种学习态度的培养和反思习惯的养成。
学生在此过程中通过对知识、技能、方法及经验的归纳、梳理、概括，逐步形成较为完整的知识体系，养成灵活应用知识的能力及多元的视角；教师在此过程中让学生的人文意识、科学精神、品格涵养在“整合提升”中由隐性转为显性，让学生的精神状态和生命状态得到了进一步提升！
新课堂的基本要素不是教学框架，也不是教学模式，而是大家在教学过程中的一个参照和依傍。
在新课堂的推进过程中，教师应不拘泥形式，不统一模式，要根据学科特点、课型特点，以不同的形式着力体现新课堂的基本要素。
同时，也要在充分关注学生成长，体现生本教育宗旨的前提下，凸显教师的个性化教学特点，让“新课堂”的行进步伐更科学、更坚实。
邯郸市“五动课堂”评价方案
学生主动性的评价与要求
元素
评价点例举
主动
预习
•预设学习目标，表达规范、清晰；
•目标的预设依据充分（能从课程标准、学生、教材多方面考虑）；
•预设目标充分考虑班级学生的学情；
•在课堂生成新的学习目标，能机智地做出处理。
主动
倾听
•环节设置能面向全体学生；
•教学内容的环节构成合理，能围绕教学目标展开；
•不同环节、行为、内容的时间分配合理、巧妙；
•能根据学情和课堂生成对环节有灵动的调节和整合。
主动
研修
•讲解生动有效（如：
表述清晰、结构严谨、契合主题、内容简洁、语速适当等）；
•板书呈现方式合理，能为学生学习提供有效帮助；
•多媒体呈现适当、有效；
•动作（如实验、肢体语言、制作）呈现规范有效。
主动
达成
•整堂课设计能充分调动学生（如：
环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话等）；
•能引导学生从已有信息中提取出有价值的知识，获得对问题较为完善的认识；
•教学设计根据学情及课堂生成能及时调整并取得良好效果；
•能有效处理来自学生或情景的突发事件，效率高、效果好。
个人
感悟
教师灵动性的评价与要求
元素
评价点例举
目标机动
•学生课前主动准备的内容明确，效果明显；
•学生前置性学习的质量检测有效、到位；
•学生课前准备的人数比例高，主动性强；
•学优生、学困生的主动性准备差异小。
环节灵动
•学生主动倾听教师讲课，情绪高涨；
•学生主动倾听同学发言，能补充纠正；
•主动倾听时，学生有各样的辅助行为（如：
作笔记、查阅、回应等）；
•倾听主动性欠佳的学生比例少。
呈现生动
•学生主动研讨习惯良好，热情投入度高；
•学生参与提问、回答主动性高（如：
人数、时间、对象、过程、质量等）；
•学生参与小组讨论主动性高（如：
人数、时间、对象、过程、质量等）；
•学生的自主学习有序，自主探究活动的频度及效度高。
引领能动
•预设的目标达成度高（如：
观点、作业、表情、板演、演示等）；
•学生对学习目标能主动探究，并有良好效果；
•学生能相互展示自己的想法，弥补自己理解上的缺欠，达到完成认知结构优化的作用；
•课堂上有主动生成的目标并能通过交流碰撞高效地突破、解决。
个人
感悟
师生互动性的评价与要求
元素
评价点例举
主动对话
•话题精当，话题与学习目标的关系紧密；
•有主动或提示的互动行为，学生互动能为目标达成提供帮助；
•参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量适恰；
•提问的对象次数类型结构认知难度候答时间适恰有效。
及时指导
•教师的理答方式合理，内容适合受众，并有有效的辅助方式（多媒体、演示等）；
•指导学生自主学习（阅读、作业）形式精巧、有效；
•及时指导学生合作学习（讨论、活动、作业）；
•指导、把控学生探究学习（实验、课题研究、作业）及时有效。
机智点拨
•学生通过自主学习和合作探究仍然迷茫困惑时，教师能及时精确地讲解和点拨；
•能迅速捕捉学生错误思维，并将其作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来；
•能通过非言语行为（表情、移动、体态语）把控课堂、引领学生，取得良好效果；
•有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想），以人格魅力打造课堂影响学生。
民主和谐
•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）准备充分，具有学科特色；
•学生参与课堂教学活动的人数、时间不影响正常教学进度，课堂气氛利于学生发展；
•师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）融洽；学生间的关系和谐；
•营造民主平等、相互尊重的教学氛围，使学生有勇气去生成和制造“问题”。
个人感悟
思维跃动的评价与要求
元素
评价点例举
以爱促思
•学习目标面向全体学生，能充分关注不同层面学生的需求；
•能让特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习得到关注，座位安排得当；
•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）充分考虑受众心境及接受能力；
•学生能通过和教师、同学的沟通交流建立学习的成就感和自信心，增强实践能力，培养创新精神。
思维活跃
•学生可以自主学习的时间充分，受众参与范围广，学优生、学困生无明显差异；
•学生思考的人数、时间适恰，水平能有区分度的体现，课堂气氛适合学生发展；
•教学环节能以问题引领、驱动，问题链与学生认知水平、知识结构适恰；
•学习目标能关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）预设合理。
特质彰显
•课堂能充分体现教师优势（语言风格、行为特点、思维品质）；
•教学设计、情境创设与资源利用有新意，能提高课堂效果，促进学生认知；
•学生自主学习形式（探究、作笔记、阅读、思考）多样，学生参与面广；
•科学安排、指导学生开展独立思考，对待或处理学生思考中的错误方法巧妙，能很好地让学生突破瓶颈，顺畅接受。
主动创新
•教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想，并能有效处理；
•教学过程能根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展；
•课堂生成了新的目标、资源，教师能及时把控、科学处理；
•教师能鼓励学生质疑课本、超越教师，能赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
个人感悟
课堂生动的评价与要求
元素
评价点例举
资源广博
•教学设计中预设了丰富的资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）；
•预设资源的利用有助于学习目标的达成；
•生成了多种资源（错误、回答、作业、作品）并根据学习目标有效解决；
•向学生推荐科学合理的课外资源，学生可得到程度较高。
实施生动
•预设方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）丰富多彩；
•与学习目标适合度高，能充分考虑受众的基础；
•能鲜明体现本学科特点，关注学生的学习方法并能及时有效地指导；
•创设了适合受众特点的情境，能有效地引领学生高效地达成学习目标。
内容丰实
•教材的处理（增、删、合、立、换）合理；
•课堂中生成的内容有助于学生学习目标的达成，并能做及时有效的处理；
•凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系；
•容量适合学生，能满足不同层次学生的需求。
评价多元
•学生对教师教学特色的评价有效；
•检测学习目标所采用的主要评价方式能促进学生综合提升；
•科学处理教学过程中获取的相关评价信息（回答、作业、表情等）；
•科学利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）调整教学、及时跟进。
个人感悟
升级会员 