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深化课堂教学改革

深化课堂教学改革方案

（一般普通高中分类分层走班教学实验）

北安三中

二〇一五年十二月

深化课堂教学改革方案

（一般普通高中分类分层走班教学实验）

北安三中2015年12月

为适应教育改革实践所提出的办学要求，面向全体学生，构建适合学生发展的教育教学模式，我校积极参与探索高考综合改革实践路径，深化课堂教学改革，关注差异，创新培养人才策略，实施“分类分层”教学实验，特制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻我国的教育方针，大力推进素质教育，深化新课程改革，坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，改变大一统的教学模式，为各层次学生提供适合的课程，充分发挥分层教学的优势，全面提高教学质量。

二、学校基本情况和特色优势

北安市第三中学校，是一所完全中学，成立于1965年。

校舍占地面积60936平方米，教学楼面积8320平方米，宿舍建筑面积3918平方米，食堂建筑面积1760平方米，全方位实现了学校的现代化、标准化。

学校现有34个教学班，其中，初中4个教学班，高中30个教学班；学生1927人，其中，初中162人，高中1765人。

学校拥有教工160人；高级教师47人；一级教师73人；二级教师33人；工人7名。

一线教师134人；高中教师110人；初中教师24人。

这是一支师德高尚，业务过硬的师资队伍。

领导班子，善于思考，勤于管理，积极谋划学校多样化特色发展。

广大教师爱生敬业，教书育人，勤奋工作，积极参与教育教学改革，为提高教育教学质量不断努力。

近年来，北安三中全面开展课程建设，形成了具有开放性、选择性和综合性特征的课程体系。

我们充分利用教师资源优势，开发特色课程，为不同潜能的学生发展创造条件，成立音美特长班、体育训练队、鼓乐队、合唱队、舞蹈队，满足学生个性发展需求。

自2010年开始，我校教师的改革意识进一步增强，积极尝试运行导学方式，打造导学课堂。

2012年我们总结形成了北安三中有效教学三大策略即目标牵动策略、导学策略、课后反思提升策略。

在2013至2014年将其运用于教学实践中并继续完善和发展，教学变革已经由讲授走进导学。

三、项目基础及探索目标内容

（一）项目基础

1、理论基础

（1）因材施教思想是分层走班教学的思想基础。

因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。

因材施教是教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（2）“最近发展区”理论。

教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

（3）心理学研究表明，学生是有差异的群体,无论是在先天、还是后天都存在着不同程度的个体差异。

这些差异不仅表现在学生的学习活动中,而且深刻地影响着教学活动。

这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学中，以培养素质为目标。

教师要以生为本,承认、尊重、调适和利用学生的差异,采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。

2、实践基础

分层走班教学是比较人性化的教学方式，在上海大同中学、建平中学等国内一些先进学校，早有成功经验。

2014年秋季，作为一所一般普通高中我校以生本教育为出发点，面向差异，借鉴冯恩洪先生提出的“三分教育即分层教学、分组学习、分类指导”思想，以运行导学模式为基础，在高三年级实施了“分类分层教学”，即多层异步教学，主要有高职单招教学、优秀生薄弱学科（如英语、数学）教学、特长生文化课辅导、普通生班级整合辅导等。

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。

经过一年的分层教学，北安三中2015年的高考大获全胜，超额完成学校预定的各项指标。

一本上线共13人，二本上线共151人，其中艺体一本上线30人，二本上线50人，再创历史新高。

这说明多层异步教学，取得初步成功，为进一步深化课堂教学改革奠定了良好的实践基础。

3、物质和技术基础

2013年秋季，北安三中迁入北安市铁西教学城，办学条件得到根本改善。

校园布局合理，教学区、活动区、生活区均达到标准。

2013年以来学校还加强了教育信息化建设，建立了校园网站，班班使用多媒体教学，实现了校本教研网络化，逐步推进信息技术与教育教学的深度契合，为深化课堂教学改革提供了有力的物质支持和技术支撑。

（二）探索目标

根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高中各学段以“全面发展与个性鲜明兼修”为指导，探索实施“整体分类学科分层”（简称“分类分层”）教学模式，经过一定教学周期，完善人才培养机制，建立较为系统并且适应学生发展需要的分层教学和选课走班模式，探索开发在线课程，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化、多样化学业帮助，使不同层次学生拥有个性化课表，学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高，有效激发学生兴趣和志向，发挥优势特长，促进各层面学生得到最优发展。

（三）探索内容

基于学生的学习基础不同、个人特长的发展方向不同、个人潜能发挥的程度不同，学校立足现行课程标准，依据学科核心素养，科学制定教学目标，依据课程要求，有效组织“分类分层”教学实验，让不同教学起点的学生，在接受不同教学进度、不同教学难度后，逐步完成各学段教学要求，最终达到毕业生应有的基本素质要求，继而向更高层面发展；进一步探索如何让不同学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。

创新人才培养方式，改进教育教学方法，积极开展分层教学，倡导启发诱导、有效导学和自主探究学习，让学生体验知识的诞生过程，体验学习成功的快乐。

大力开展教育信息化建设，推进信息技术和教育教学的深度契合，加快教育教学资源的开发利用，切实提高课堂教学质量和效率。

四、项目创意及示范意义、推广价值分析

1、项目创意

课堂教学是落实国家课程方案、实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革是提高教育教学质量的主渠道。

冯恩洪说过，“让差的学生吃好，让好的学生吃饱，是一百多年来缠绕着教育的哥德巴赫猜想级的难题”。

本项目的实施就是想破解这个难题，探求出学校层面上的课堂教学机制——立足于各层次学生的发展，以课堂教学为基础，改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，为普通高中学生的成长探索出一条行之有效的实践路径。

2、示范意义

我们认为作为一般普通高中实施分层教学的核心思想就是创办适合的教育。

它是一种适合的教学，强调面向全体，正视学生的个体差异，因材施教，使学生在自己原有基础上得到发展，它又强调了教师的教要适应学生的学，适度的教学，广度、深度、难度、速度都要适合学生，这是落在最近发展区内的教育要求。

总体来说，分类分层教学是让讲授课堂走进差异课堂，因材施教，促进个性发展的有效尝试，将为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生发展发挥巨大作用。

3、推广价值分析

普通高中教育上承高等教育,下连九年义务教育，要为高校输送素质较高的新生,同时为学生走向社会打下良好的就业基础，高中教育是学生成长的关键时期，学校和教师必须满足高中生的发展需要。

目前，整齐划一的课程和教学，制造了新的差距，这样的现实促使我们必须去改变。

以往在一般普通高中，教师一般按照课标要求统一授课，有的学生听不懂，有的听懂了也不会做题，不会运用，学生普遍反映，我也想学，我也想听，可就是听不进去、学不进去。

老师教得卖力，但成绩平平。

随着课程的推进和加深，按进度学下去，有的却越拉越远，只好用业余时间补课，奔波于各种补课班和学校之间，跟得很吃力，学得很辛苦，有的补完也不见效，越来越没兴趣、没自信，最后只求得结业考试通过就行，被动地学，还有的干脆放弃不学了。

这一现象引发我们思考。

问题出在哪里呢？

我们执行的课标、教材不存在问题，与各校联考的题也够水平，教师也尽力，可是学生怎么就学不会，成绩不高呢？

问题就出在“齐步走”上！

在一般普通高中就读的学生与重点高中的学生本来在学习态度、习惯和基础上就有差距，我们却以同样的教学速度和相同的教学难度去要求他们，一味地按照课标要求的课时去授课，造成很多学生跟不上、听不懂！

这就像让一个不会走路的人去奔跑，出现令人失望的结果是必然的。

这说明我们的备课、上课、测试等教学过程不适合学生的认知结构和水平，是我们的备课没有充分的备学生，也就是没有“以学定教”，只是一味的赶进度，从形式上完成教学任务。

因此我们尝试分级递进方式开展“分类分层教学”。

高一年级实施局部分层，按基础主要数学、外语等学科进行单科分层教学，这对于刚上高中的孩子是比较适合的，也是可以接受的；高二年级，上学期巩固高一成果，从下学期开始，把学生分成三大类，理科、文科、艺体特长，文理科又各分出三个层次：

基本层次、中等层次、较高层次。

基本层次能达到课程标准、教学大纲的基本要求，学科考试成绩合格以上；中等层次全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好并向较高层次发展，较高层次的学生在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，向更高的目标迈进；高三年级按照学生发展方向，全面进行分类分层。

为了满足一般普通高中学生的发展需要，为了学生的发展，我们必须以坚决的教育行动去改变改变整齐划一的课程和教学现状，适应学生的个性特点，实施分层次教学策略，让他们在三年的学习过程中，从无兴趣到感兴趣，从不学习到想学习，从学会到会学，不断缩短与重点高中的学生差距，甚至超过一些中考时升入重点高中的学生，实现新发展。

一般普通高中学生在普通高中学生中，占据绝大多数，他们是高中生的主体部分，普通高中深化课堂教学改革，实施“分类分层教学”实验，如果取得成功，并得到推广，对于学生来说，学习改变命运，对于学校来说，提高教育教学效益，提高教育质量，对于教师来说，有效促进教师专业化发展，更好地完成培育人才的光荣使命。

对于教育来说促进社会人才均衡发展，对于家庭来说教育创造幸福。

五、项目保障、支持政策及进度安排

（一）项目保障、支持政策

1、确立可行的实施原则

（1）针对性原则

分层次教学，贴近各层学生的“最近发展区”，一切教学过程必须针对学生学习能力而提供最适合的教学。

教学目标设定及实施符合学生实际，教学设计、教学目标和内容的设定也要切实可行，要根据学生的实际情况、尊重学生的人格和创新潜力、保护学习热情和学习动力，有效调动各层学生的智力与非智力因素，达到课堂上绝大多数人都“听得懂”的效果，提高教学有效性。

教师通过各种渠道，能及时掌握学情信息，及时调整层次教学计划，提高课堂教学的可接受性。

（2）自主性、流动性原则

学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权学生，选定适合自己的学习环境后，学生才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习的乐趣。

分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，学生选择适合自己的水平和能力的层次。

学生的学习能力发展是动态的、可变的，学生可在各层级之间进行流动，主要侧重上行流动。

当学生学力提升，原有的层次班级不能满足个性学习发展需要时，就及时调整更换层次班级，提供新的“合适”的学习空间。

（3）整体性原则

全年级学生是一个整体，实施整体分类学科分层。

教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，一种教材多种进度，要备多种教案，备课组成员要合作共享，共同研究不同层次教学目标的达标方案、讲解例题、练习设计等，形成合力，发挥整体效应。

2、加强组织领导和过程管理

建立以校长为核心的领导小组，带领教导处、年级组全面开展工作。

年级主任、年级组长、备课组长及教师共同组成分层走班教学团队，负责分层走班教学具体实施。

学校要时刻关注和把握分班—教学—评估—调节等各程序，确保分层走班教学形成科学有效的运行机制。

坚强班级建设，强化综合管理。

构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。

3、提供充足的物质和人力资源

分层教学模式是学校课程建设的重要组成部分，其运行成效，是由多种因素决定的。

第一学校要提供重充足的教学设施，保证教育教学的物质和技术需要；第二，关键抓好队伍建设和学校管理，加强校本培训，促进教师专业发展，建设优秀教师团队，促进学校教育资源进一步整合，利用现代教学设施和手段，提供更加适合学生发展的教育空间。

4、逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

学校出台实施方案，建立一系列分层走班教学实施管理制度，由教导处、年级组及班主任教师进行层级管理。

建立立体考核体质，实施各教学班成绩单独考核和“走班”学生回行政班综合考核的双重考核办法，对学生进行全面评定。

（二）进度安排

（1）“先慢后快，年级递进”。

高一基础试验，激发兴趣，培养信心。

高一时不跟重点高中一个进度，别人一个单元用一周讲完，我们用两周讲完，基础课用时较长，不贪多，讲精学会，等到学生一点一点学会了，有兴趣了，我们再提速，在这个过程中注意层次性、梯度性，最终完成课标任务，对学生真正负责；高二年级推广提高，储备动力，推出成果（提高结业考试通过率）；高三缩短差距，拉齐进度，全面走向成功。

（2）“做足减法，减速度、降难度，补差增效，做好加法，整合课程”。

各层次的教学策略是，基础层次“低起点、小坡度、重提高”；中等层次“强基础、提能力、习方法”；较高层次“大容量、快节奏、高效率”。

（3）单科分层，学科推进。

高一年级针对起点严重不一致的数学、英语等学科，实行分层教学，可以在同一个班级内实施兼顾基本要求与较高要求的“自然分材”教学；积累了一定经验后，高二铺开，对物理、化学实施分层教学，对语文、政史地、生物等实施分组教学，也可以把分科与分层结合起来进行。

高三年级全面实施，按高考需要方向分类，分科组班，学科教学分层。

六、风险分析及应对措施

（一）风险分析

1、高一、高二必修课、基础课开设阶段，实施分层教学，可能要影响教学进度。

2、一些家长和学生会对分层有疑虑，选择较低层次会觉得没面子、低人一等，不能客观地认识问题，影响学习积极性。

3、教学班处于动态，给教师、学校增加管理难度，一些学生可能会趁机放松学习。

4、在学段结束时，会影响统一联考成绩，不利于横向教学评价。

5、对网络技术操作要求提高，学校投入压力也会增大。

（二）应对措施

1、加强动员和心理疏导

教学改革理念先行，校长、教师要统一认识，关注学校在教育教学思想观念和发展观念上的变革。

分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。

所以，学校要召开年级教师会，学生家长会，年级学生大会，明确分层次教学的构想和重大意义。

同时，每位教师承担学生心理疏导任务，做好心理教育，让学生调整好心态，消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。

2、加强综合管理

（1）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，学生选择适合自己的水平和能力的层次。

（2）单科分层次走班教学，除分层学科教学外，其余教育教学活动在原行政班进行。

每学期期中、期末根据考试成绩、能力素质和本人意愿重新分层。

（3）增强分层班级编排的合理性。

编排时，分层次教学班学生人数要相对均衡，原行政班学生可以相对集中，这将有利于分层次教学管理。

教务处协同年级组、教研组和备课组，统一配备任课教师，要综合考虑，适人适位，调动每个教师的工作积极性。

为了实现均衡发展，师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。

每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。

3、教学过程分层，促进有效教学

导学设计分层：

“一本教材，多层目标，多种教案，多种学案”；课堂教学分层：

“一本教材，多种进度”；教学内容分层：

问题设计分层，当堂训练分层；课后巩固提高分层：

作业、训练分层；辅导自修：

学生仔细和晚自修在行政班。

每周每学科安排1个晚自修，要求同学科任课教师统一进班答疑，对各层次学生承担辅导任务。

4、教学评价分层，形成激励机制

促进学生全面发展是评价的目的。

提倡采取鼓励性评价，鼓励学生不断进步。

管理上采用动态化的教学评价机制。

以适合的标准客观评价学生。

建立评价手册，推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发展。

评价学生，重点看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以积极的鼓励。

评价教师，重点看层次教学目标完成情况和年级学生整体水平提高情况。

考试试卷设计遵循“两部三层”原则。

“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：

第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

单元测试、阶段考试实行标准卷。

对于我们的学生先瞄准及格（90分）、再争取良好（过百），最后争取优秀（120分以上）。

5、争取政府和教育局支持，增加信息技术投入，支持教师学习培训，提高教师专业化水平。