科研活动记录表.docx
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科研活动记录表
科研活动记录表
活动内容
布置科研工作计划
活动时间
2011.9.3
地点
会议室
组织者
校长
参加人员
全体老师
主讲人
鄂明真
在这次活动中，老师们了解了学校科研计划，为自己在科
研工作中指明了方向，为自己制定科研工作计划专题引发了思考。
本学期还倡导老师们带专题上课，在教学中继续诗教思考。
记录人：
鄂明真
科研活动记录表
活动内容
布置教科研工作
活动时间
2011.9.6
地点
校长室
组织者
校长
参加人员
全体领导
主讲人
校长
学校教育科研的主要任务之一是揭示事物发展的客观规律、探求客观真理，以求指导广大教师更好地开展教育教学实践活动。
纵观教育界近年来的教科研工作，氛围浓郁，发展迅猛，势头良好。
申报立项课题诸多、结题、鉴定频繁，取得了一定的社会效益和教育教学效益。
可据我们了解，在众多的课题研究中真正揭示中学教育教学客观规律，用来指导广大教师更好地开展教育教学实践活动的可不多，不乏开花多结果少的现象。
究其原因有三：
其一是选题欠佳，不是“假、大、空“，就是非前沿。
其二，只重结果，不重过程，到结题，东凑西拼弄一篇文章交差了事。
第三，开题热热闹闹，结题静静悄悄，课题终了“锁之楼阁”。
以上几种原因归根到底是属于教科研工作缺乏科学化管理。
记录人：
鄂明真
科研活动记录表
活动内容
课题研究培训
活动时间
2011.10.20
地点
会议室
组织者
校长
参加人员
全体老师
主讲人
鄂明真
（1）您选择的课题是否属于教育教学领域中的问题，研究结果能否推动教育教学的发展。
（2）您选择的课题是否具有一定的普遍意义。
（3）您选择的课题是否大而空（有的系专家一辈子也研究不了的问题）。
（4）您选择的课题，个体或集体有没有能力去解决的可能性。
（5）您选择的课题是否人们早就研究过且已有成果。
基于上述几点认识，我们认为，如果是个体研究的应在选择课题时最好选择贴近教育教学领域，且在教育教学中常遇到而尚未妥善解决的既有共性又有个性的问题。
例如“练习安排之探究”、“不同学生的练习差异之研究”、“培养学生朗读能力之管见”等等。
倘若是教研组或学校学科大组集体研究的选择课题可稍大些
记录人：
鄂明真
科研活动记录表
活动内容
加强过程规范化管理
活动时间
2011.12.15
地点
会议室
组织者
校长
参加人员
全体领导
主讲人
校长
加强过程规范化管理，通常要从如下几方面着手：
（1）构建科研工作领导小组，这是组织上的保证。
（2）组建相关的课题研究小组，这是人力基础。
（3）制订较为可行的实施方案和研究计划（较大课题要举行开题论证会），这是研究顺利进行的前提。
（4）适时检查，指导，反馈，矫正，这是课题健康发展的有效措施。
（5）阶段性小结与汇报展示，这是出成果的必然要素。
（6）注重研究过程中的档案资料结累，这是课题成果的重要依据。
（7）举行结题鉴定会，这是对研究结果的检验。
（8）成果送审与评定。
这是研究者的汗水与心血的结晶，是推广与否的价值所在，意义十分重大。
一般来说，在课题研究过程中把握了以上八条管理基本原则，过程管理才算规范化，课题研究出成果才有希望。
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活动内容
内容：
学困生辅导经验交流
活动时间
2012.3.9
地点
教导处
组织者
白雪峰
参加人员
全体数学老师
主讲人
白雪峰
1.确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，制定个性化的改进方案。
2.建议从以下三方面入手：
一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心。
二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进。
三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式完成。
王明军：
老师对“学困生”的情况（包括智力因素与非智力因素）必须做到心中有数，有针对性的进行个别教学。
在课堂上体现三个优先（优先回答问题、优先板演、优先批改作业），作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。
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活动内容
教学设想∕评课记录
活动时间
2012.4.9
地点
教导处
组织者
鄂明真
参加人员
全体语文老师
主讲人
宋伟才
教学设想∕评课记录
1、由于前面分析字词时间较长，导致后半部分目标——联想和想像的解说不到位，时间很仓促。
2、对于诗歌的朗读是不是一定要按老师的要求来划分节奏。
3、对于问题“你对这首诗歌的第一感受是什么？
”与”作者写这首诗歌想要表达什么感情？
“在解说时有重复，可节省时间。
4、朗读部分可以由教师自己替代录音。
朗读分成三个步骤很好的训练了学生的朗读。
5、导入的故事很生动，衔接十分自然。
6、用图片加上教师的讲解代替大段文字背景的方式很值得推崇。
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活动内容
探究串联电路和并联电路中电流的规律
活动时间
2011.11.8
地点
教导处
组织者
校长
参加人员
全体物理老师
主讲人
邵忠辉
（1）知识①学会正确使用电流表测量串联电路和并联电路中的电流
②会分析实验数据。
归纳总结出串联电路和并联电路中电流的规律
（2）能力探究过程中体验科学研究的方法和科学探究的步骤
（3）情感培养实事求是的科学态度，体会交流与合作的重要性
重点：
测量串并联电路的电流，总结电流规律。
投影展示
难点：
①实验方案的设计
②串并联电路电流的测量与总结
由于电学中的问题学生不能亲身感受，因此学生往往会凭借看到的直观表象来对研究对象下结论，继而导致错误的结论。
同时，本节内容是今后电学学习的一个基础，也是研究和解决电学问题的基础，因此本节内容必须通过学生亲身经历探究的过程来使学生真正理解所学内容而不是停留在概念的强行记忆阶段。
所以，我认为要抓住学生看到表面现象就对事物本质下结论的思维惯性，从观察到的现象入手，引发思维冲突进而引起学生的困惑，从而激发学生探究事物本质的热情，让学生在经历困惑、实践、解惑的过程中完成本节内容的学习并初步培养学生懂得探究事物本质的一般步骤和设计探究实验的能力。
记录人：
鄂明真
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活动内容
初中化学面向学生发展性教学评价体系设计与实实践
活动时间
2011.9.12.26
地点
会议室
组织者
校长
参加人员
全体领导及化学教师
主讲人
徐洪贵
（一）培养学生学会将系统知识进行划分，如上述对初中《化学》的划分方法，将知识与能力分成若干个点、块。
一方面使学生有针对性的有计划地学习化学，另一方面在发现问题时能够及时得到改善。
例如：
某学生将氯化锌、硫酸铁写成“ZnCl、FeSO4”老师不难作出诊断，他是在“化学式与化合价”这一点出了问题。
即时给予指导，问题就会得到改善。
（二）培养学生学会使用初步的评价量化方法，便于记录和自我激励。
例如：
上表中采用的量化方法，也可其它量化方法。
对学生进行评价活动的量化准确度不必提出过高要求，要相信他们会逐步积累经验，提高自身的评价素养。
（三）培养学生学会利用作业、单元测试等信息进行分析、归类评价。
让学生自我进行作业、测试卷分析，按评价记录表的项目要求统计。
并从中知道，我做了什么，做得怎样，下一步该怎样做。
（四）培养学生学会发现学习问题的症结，找出成功与失败的原因和解决办法，逐步改善自我。
学生在学习学过程中出现的学习问题是多种多样的，有的问题他们可以自己找到解决办法，有的必须与同学、教师进行交流，才能发现问题的症结，找出解决办法。
例如：
某学生平时成绩不错，但考试成绩却不理想。
主要问题是选择题正确率低，经交流发现问题症结是不认真审题。
（五）培养学生学会参比借鉴他人的学习经验，自我改善。
在每一个教学单元完成后，利用一个课时的时间组织学生进行评价、讨论本单元学习情况的活动，让学习成功人士或失败人士作经验总结报告等。
通过有计划有组织的活动中，使学生了解本人和榜样的学习情况，并从中学会借鉴他人的学习经验，自我改善。
（六）培养学生学会自建化学学习档案。
档案收录单元知识总结、单元测试卷、探究活动设计方案与探究报告、化学学习信息与资料、评价记录表等与评价活动相关的内容。
（七）培养学生学会面对差异，制订合符自身学情的学习计划。
学生中存在差异是正常现象，教师应当正确引导学生面对差异。
指导学生分析产生差异原因，制定合自身学情的学习目标和学习进度，分挖掘学生学习潜能让学生异步发展。
学生的评价能力是通过学习逐渐培养的，要始终贯穿于教学的全过程。
教师可在方法
记录人：
刘伟
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活动内容
八年级上人教版英语第一单元第三课时课堂教学探讨
活动时间
2011.11.8
地点
教导处
组织者
校长
参加人员
全体英语老师
主讲人
李丽
（SectionA（第三课时）
一、教学重点：
1、巩固词汇：
everyday,once,twice,threetimes,howoftensurftheInternet等2、帮助学生学会调查，并通过调查培养学生的两个习惯。
一是养成良好的日常生活和学习的好习惯。
二是培养学生的合作能力以及与别人共享信息的习惯。
另外，培养学生学会分析数据，得出结论的能力。
二、教学分析：
我在组织本节课教学时是以一个简单的调查入手：
WholikesEnglish?
/maths?
/Chinese?
/Computer?
可能是因为这个话题学生较为感兴趣并且句型也很简单。
因此，很快就把学生的积极性调动起来了，多数学生都认真地帮着老师数，甚至有的学生还拿出计算器算百分比。
这样我就很快得到数据，顺利地引入all/most/some/no这四个数量代词，然而我在课后结合任务型教学的原则分析了一下，感觉似乎少了些什么。
再者，就是在进行调查时，学生可能是由于数学老师过于严格而表示不感兴趣，调查数据很小，我没有及时地引导学生说出原因，并因势利导地对学生进行德育教育。
告诉学生要尽量的理解老师，也许老师所采用的方式令你不喜欢甚至反感，但老师的初衷却是希望我们每一个同学更棒，更出色。
第三，在进入课堂教学的中心环节--进行书上的学生日常活动调查报告时，也应当引导学生根据显示数据得出结论：
Howmanystudentshavehealthylifestyle?
三、教学对策：
1、在进行任务型教学时，必须把握它的基本特点，在让学生进行活动时，必须把任务分派清楚，并且把注意事项事先告知学生。
告诉学生尽量用英语交流，而且要全组成员都参与。
还要引入竞争意识。
这样活动时就不会出现有人闲聊，或者有人无事可做。
2、要注意不失时机地向学生进行德育教育，引导学生尝试理解家长，理解老师。
这样才不会走弯路。
英语课的德育机会比较多，因为学生的学习内容与学生的实际生活联系很紧密。
因此，进行英语课的德育教育一方面可以提升课堂气氛，增强师生之间的沟通与互动。
同时也会及时地改变学生的某些偏激的想法。
3、备课时，尽量不要拘泥于课本教材的限制，要尽量地凌驾于教材之上，充分地利用课本上的教材资源。
比如，课本的图片、教材的录音内容甚至包括课本后面的录音材料。
当然，想做到这一点就必须认真备课，认真钻研教材。
整单元备课再加上对于整本教材的把握能很好帮助我们理清层次和课本的脉络。
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活动内容
九年级下英语第五单元第三课时课堂教学探讨
活动时间
2012.4.8
地点
教导处
组织者
校长
参加人员
全体英语老师
主讲人
金海燕
Module5RulesandsuggestionsUnit1Youmustkeeptothepath.1．BeforewecanenjoyourselvesontheGreatWall,thereareafewrulesandsuggestions.在游览长城前，还有一些规定和建议。
can是情态动词，意为“能够”，表能力。
如：
HecanspeakJapanese.他会讲日语。
can与beableto
（1）can表示过去或现在“能够”时，可以与beableto通用。
如：
Hecould/wasabletorunveryfastwhenhewasaboy.他小时候就能跑得很快。
（2）can通常只用于一般现在时或一般过去时，而beableto可用于各种时态。
如：
Hehasnotbeenabletocomesincehegothurt.自从受伤以后，他就一直未能前来。
（3）在表猜测时，只能用can，不能用beableto。
如：
Thatcan'tbeyourbag.那不可能是你的书包。
①SusanisgoodatEnglishandshe________singEnglishsongs.（2010年福建龙岩）A．needB．mayC．canC题意：
苏珊擅长英语，而且她会唱英语歌。
can表示能力，意为“能够”。
A．can'tC．won'tbeabletoB．couldn'tD．wasn'tbeabletoC由时间状语“intwohours”可知谓语时态应用一般将来时；can和beableto都可以表示“能够”，但是can通常只用于一般现在时或一般过去时，故答案选C。
②Thecarbreaksdown,sowe________getthereintwohours.2．Youmustn'twalkalongtheedgebecauseyoumightfallandhurtyourself.禁止沿着边缘走，因为你可能会摔倒而伤着自己。
（1）mustn't是情态动词must的否定形式，表示“禁止”。
如：
Elevatorsmustn'tbeusedwhenthereisafire.当火灾发生时，千万别搭乘电梯。
（2）might也是情态动词，表示一种把握不大的猜测，意为“可能”。
如：
Idon'tknowher.Shemightbethenewneighbor.我不认识她，她可能是新邻居。
must引导一般疑问句时，其肯定回答用“Yes,...must.”；否定回答用“No,...needn't./No,...don't/doesn'thaveto.”，而不能用“No,...mustn't.”。
如：
—MustIfinishthehomeworkfirst?
我必须先完成家庭作业吗？
—Yes,youmust.是的，必须。
—No,youneedn't/don'thaveto.不，不必。
注意：
haveto也表示“必须”，但强调的是客观上“不得不”。
①—Mr.Wang,mustIcomeagainonSundaymorningtocleanthewindows?
—No,you________.Ihaveaskedotherstodoit.（2009年广东）A．don'thavetoC．can'tB．mustn'tD．shouldn'tAmust引导的一般疑问句的否定回答为“No,...needn't.”或“No,...don'thaveto.”，表示“不必”。
②You________crosstheroadwhenthetrafficlightisred.It'sdangerous.A．needn'tC．mustn'tB．maynotD．don'thavetoC题意：
红灯亮时禁止过马路，那很危险。
needn't不必；maynot不可能；mustn't禁止；don'thaveto不必要。
根据题意可知选C。
late③他说他可能会迟到。
Hesaidhe________________________.3．Ithinkweshouldstartwalking,andthenstopatnoonforourpicnic.我认为我们应该出发，走到中午然后停下来吃饭。
bemightshould是情态动词，意为“应该”，表示义务、责任。
如：
Weshouldhonortheteacherandrespecthisteaching.我们应该尊师重教。
We________fightagainstpollution.A．mayC．mustn'tB．shouldD．needn'tB题意：
我们应该和污染作斗争。
should表示义务、责任。
4．Imayneedarestverysoon.我可能不久就需要休息一下。
（1）may是情态动词，在此意为“可能”，表示一种猜测。
如：
Hemaycometomorrow.他可能明天来。
（2）need在此作实义动词，意为“需要”，有人称和数的变化，后接名词、代词、动名词或动词不定式。
如：
Ineedtoborrowabookfortheexam.为了这次考试我需要借一本书。
（1）may作情态动词还可意为“可以”，表示许可、请求，其过去式为might。
回答may引导的一般疑问句时，其否定回答要用mustn't，而不用maynot。
如：
—MayIcomein?
我可以进来吗？
—No,youmustn't.不，你不可以。
（2）need还可作情态动词，意为“需要，必须”，一般用于否定句和疑问句中。
如：
Youneedn'tgetupsoearlytoday.今天你不必这么早起床。
①Annahasn'tcometoschooltoday.Ithinkshe________beill.A．canC．mayB．hastoD．shouldC题意：
今天安娜还没来学校，我想她可能病了。
can能够，表示能力；hasto不得不，表示客观因素迫使；may可能，表示猜测；should应该，表示义务、责任。
故选C。
A．mayB．ShouldC．mustD．needA题意：
这些报纸是免费的。
如果你喜欢，你可以拿一份。
may表许可，符合题意。
②Thesenewspapersarefree.You________keeponeifyoulike.③Itdoesn'tlooklikerain,soyou________bringyourumbrellawithyou.（2010年广东广州）A．shouldn'tC．can'tB．mustn'tD．needn'tD题意：
不像要下雨的样子，所以你没必要带上雨伞。
needn't表示“不需要”；shouldn't表示“不应该”；mustn't表示“禁止，不能”；can't表示“不能”。
故选D。
④他需要一位护士来照顾他。
He________________________________lookafterhim.toneedsanurse
三、教学对策：
1、在进行任务型教学时，必须把握它的基本特点，在让学生进行活动时，必须把任务分派清楚，并且把注意事项事先告知学生。
告诉学生尽量用英语交流，而且要全组成员都参与。
还要引入竞争意识。
这样活动时就不会出现有人闲聊，或者有人无事可做。
2、要注意不失时机地向学生进行德育教育，引导学生尝试理解家长，理解老师。
这样才不会走弯路。
英语课的德育机会比较多，因为学生的学习内容与学生的实际生活联系很紧密。
因此，进行英语课的德育教育一方面可以提升课堂气氛，增强师生之间的沟通与互动。
同时也会及时地改变学生的某些偏激的想法。
3、备课时，尽量不要拘泥于课本教材的限制，要尽量地凌驾于教材之上，充分地利用课本上的教材资源。
比如，课本的图片、教材的录音内容甚至包括课本后面的录音材料。
当然，想做到这一点就必须认真备课，认真钻研教材。
整单元备课再加上对于整本教材的把握能很好帮助我们理清层次和课本的脉络。
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