精中高效课堂操作细节.docx

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精中高效课堂操作细节

第一章精中高效“6+1”课堂的经典思路

高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+l”模式中的“6"，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+l”模式中的“1"，谓之“练”，在课后的自习中进行，是为迁移运用。

这样，每个教学内容的教学流程都需要7个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”。

高效“6+1”课堂摸式，既侧重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固提升和应用。

高效“6+1”课堂各个环节的设计思路主要有以下几点：

一、“导”―———课堂起点

俗话说：

一场好的晚会，除了精美的节目、优秀的主持之外，串台词应该说功不可没，它不但让一台晚会高潮迭起，更让整台晚会节目有机地融为一体；同样，一堂高效的精彩的课，还应能够激起学习主体的兴趣和思考，而高效“6十1”课堂环节上的时间限制，要求老师必须精炼自己的语言，创造性地设计情境，抓住学生的心，让孩子们很快进人一个知识海洋的入口。

学生的兴趣由此激发，高效课堂就这样闪亮登场了。

“导”，包括“导人”和“导学”两个方面。

l导入，是一节课的开端，上课铃响之后，教师要用简洁明快的语言（或者通过一定的媒介如图片、视频），实现旧知向新知的导入，开门见山地激发起学生对将要学的知识的好奇心。

2导入之后，便是导学，教师用简要的语言，向同学们说明新课要学的内容，告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间等，然后向学生发放《课堂导学提纲》。

然后教师发出指令性信息，学生进人第二个环节的学习。

二、“思”―——研读深思，自主学习

众所周知：

“学而不思则罔”。

石家庄精英中学的高效“6+l”这一教学策略，要求教师必须花足工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习。

这一策略不但减少了许多不必要的干扰性信息，也因为它具有明确的指令信息和详细的指导方法，降低了学习的难度，更由于它占一节课近乎三分之一的时间，所以学生在拿到老师精心设计的提纲后，会迅速地积极参与，充分地自主深思起来。

学生渐渐养成了“主动学习”的习惯，真正成为了学习的主人，极大地提高了课堂的学习效率。

其实这个环节像洋思模式中的“先学”，学生们在教师的指导下看书，自主学习。

为什么要设置“先学”这样一个环节呢？

过去精英中学认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就会越高，其实，这样做会养成学生不动脑筋的习惯，而且学生被动地听课，还容易犯困，必然影响学习效率。

事实上，书本上的大部分知识学生通过自学是能够学会的，老师讲反而更耽误时间。

实践证明：

平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就掌握了。

而且，通过自学这个环节，学生基本上可以学会50％以上的知识。

“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先要指出学习目标、提出自学要求和思考题，然后要告诉学生自学方法和时间要求。

自学的形式应多种多样，可以是读课文、做例题、看注释、做实验，圈、点、画、批、注。

“思”这个环节是一堂课的基础环节，一般设定为十几分钟，如果学生没有一个足够的时间，认真地看书、独立地思考、深入地钻研，就难以深刻理解所学内容，也难以保证后面“议”环节和“展”环节的质量。

这个环节要特别强调让学生“思”，独立思考。

一位著名的认知心理学家认为“记忆是思考的残留物”。

我们为什么能够记住一些东西，是因为经过了大脑的思考，思考有多深，记忆就会有多深，反过来，学生一味地听老师讲，不经过独立思考，则很难记住一些东西。

所以这个环节我们要用“思”这个词来概括命名（其实，不是只有“思”这个环节才有思，整个课堂所有环节都有思）。

在学生自主学习的过程中老师于什么？

老师要勤于巡视，并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力都要高度集中，紧张、高效地实施自学。

学生在经过了自主学习、独立思考之后，进入下一个教学环节“议”。

三、“议”―——小组讨论，合作互学

古人云：

授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身受用无穷。

学知识，更要学方法，“学会”不如“会学”，学会“会学”才能事半功倍。

在传统教学中，基本上是满堂灌的被动学习，既打击学生的学习积极性，又扼杀学生的学习创新能力，而“高效‘6十1’课堂”不但有精心组织的班级文化和小组文化作为支撑，而且每位任课教师都会引导学生合作探究，使他们在对学、小组交流中进行思维碰撞，既发散了自己的思维，也可以在交流与探讨中汲取组员的智慧，完善自己的记录，学生己然会学。

这一环节主要是小组讨论、互帮互学，解决自学中的疑难问题、焦点问题。

小组合作探究性学习能够带来高效课堂的理论依据就在于：

对小孩子来讲一合作就兴奋，一兴奋就产生灵感；一讨论就碰撞，一碰撞就产生火花，一产生火花就会出现创造性思维；相互交流，不仅帮助理解，也能加深印象，甚至终生难忘。

所以学生讨论产生的效果和教师讲解带来的效果是不可同日而语的。

只让学生看书独立思考，难以激发起学生的兴奋点，只让学生默默听讲，学生就会变得昏昏欲睡。

没有小组讨论，就没有高效课堂。

四、“展”―——激情踊跃，展示所学

“台下十年功，就是为了台上一分钟”，要实现课堂高效，就必须倡导学生勇于为自己争取展示的机会。

小组讨论之后，进入展示环节，学生的任务是，根据自学和小组讨论的情况，或代表小组，或代表个人，通过口头表述，或到黑板上板演，展示学习成果。

在这个环节，“展”什么？

要“展”在小组讨论中老师认为重中之重的问题、一题多解的问题，还要展示易混点；展示的问题应具有典型性，能在小组内解决的问题就不要展示了，以免白白浪费时间。

“展”的目的是什么？

“展示”的目的是要通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生八仙过海，各出奇招，群起而“围歼”之，也让更多的同学获取更多的解决问题的方法。

“展”中教师如何做？

在这个环节中，学生是主角，在整个的学生展示过程中，教师要学会期待，教师不要急于扮演救世主的角色，而是要通过对学生的诱导、激赏、肯定，调动起学生探究的激情，启发和鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地质疑、挑战、补充、完善。

这样做有什么好处？

设计这个环节，实际上是为了活跃起学生的思维，激发出学生的瞬间灵感，让学生跳起来摘到桃子，让学生体验到成功感、成就感，从而激发起学生探究的兴趣，产生深刻的印象，带来学习的高效。

如果这个过程不是通过激情展示来完成，而是由老师来讲，学生只是被动地听，效果就会大打折扣。

五、“评”―——点评导学（精讲）

“评”是“展”后的一个教学环节，到了这个环节老师才可以走到前台进行点评，在这个环节教师的任务是，先从自学、合作、参与度等方面，对小组给以评价激励，接着点评精讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。

“思”、“议”、“展”“评”四环节是递进的关系，是一个逐步走向高潮的过程，也像打仗，是一个一步一步地缩小包围圈的过程，到“评”的环节，就是打扫战场了。

教师要告诉学生这节课我们消灭了多少敌人，抓获了多少俘虏，是用什么方法消灭的，是用什么方法抓获的，还有哪些办法可以抓获得更多，这里边有哪些规律性的东西需要记住，有哪些战法需要把握，要提醒学生，要让他们记下来。

“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。

教师在这个环节的讲，一定是精讲，语言一定精练，力争不说一句废话，需要备课时充分的准备。

六、“检”―——检测反馈，内化所学

设计的这个环节，是要检验本节课学生的学习效果、学习目标落实得如何。

主要是在老师的引导下，学生对当堂课所学内容进行反思总结、反当内化、自我评价（自检3分钟）；也可以由教师对学生当堂所学效果进行检查验收。

“检”的形式应该是多样化的。

“检”这个环节也很重要，就像一场精彩的演出最后要有压轴的好戏一样，一堂课如果没有让人回味无穷的结尾，必然会影响这堂课的效果。

七、“练”―——巩固迁移、学以致用

这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好地实现从“懂”到“会”，从‘’会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

理论和实践都告诉我们，没有一定量的练习，难以提高成绩，学生懒于动手练习，是无论如何也提高不了学业成绩的，任何一种高效课堂教学的所谓高效，都是需要强化课后的练习来保证的。

有些很“潮”的学校，为了迎合一些所谓的理论家们的观点，搞什么“无作业高效课堂”教学实验，这是典型的教学上的罗曼蒂克，这种实验毫无疑问必然会走向失败，不可以轻信这类鼓吹。

在“6十l”课堂背景下，各个教学环节有其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联系，相辅相成的，是一个有机的整体。

第二章精中高效“6十l”课堂的实操秘籍

一、配发课堂导学提纲

在每一节新授课之始，都要配发给学生人手一份课堂导学提纲。

课堂导学提纲是教师在课前精心编制的．方便学生在课堂进行自主学习的纲要式路线图。

课堂导学提纲的内容包括学习目标、重点难点、导学流程、合作学习设计和展示设计五个部分。

其中导学流程是导学提纲的主体部分，要通过导学流程中的路径设计，引领学生把握教材文本，攀登知识高峰。

导学流程一般分为三个层次，依次是：

了解感知、深人学习、迁移运用。

这样的分层设计是为了引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地完成学习过程。

导学提纲的质量，直接影响课堂的高效。

为提高导学提纲编写质量，学校要求四人以上的备课组（含四人），都要建立若干个课堂导学提纲编写小组（简称编导小组），小组由2一3人组成，实行备课组长领导下的、编导小组长执笔负责制。

课堂导学提纲．是高效“6十l”课堂不可或缺的配套资料，没有课堂导学提纲，课堂的高效就会大打折扣。

导学提纲，也是我校在探索高效“6+l”课堂模式过程中的一项教学微创新。

二、大屏幕投影辅助教学

每节课均须利用大屏幕投影辅助教学，可用多媒体投影机，也可用实物展台。

在每一个教学环节开始之时，通过投影提醒学生该环节有何要求．需要多少时间。

它的好处在于，一可以增强课堂的节奏感，有利于教师对课堂的把控；二可以给整个课堂搭建起一个框架，方便学生课堂学习。

三、细化课堂环节管理

对课堂每个教学环节，都给以明确具体的教学要求和时间限定，强化课堂管理，遏制教师课堂教学的随意性，防止“信天游”。

在课改动员会上我对老师们讲：

高效“6+l”课堂改革要像小学生练习毛笔字，必须要经过描红、仿影，才能过渡到临写阶段，然后才能逐渐入体，形成自己的风格。

所以，课改一开始必须先严格卡住时间，按照教学要求进行规范，经过一段时间之后，等成熟了再放开。

如果不明确每一个环节教学的具体要求，教师就难以把握高效"6+l”课堂要领和精髓；如果不明确每一个环节大体的时间，高效"6+1”课堂就会变形、走样，就会出现前紧后松或者前松后紧，明确了每一个环节的大致时间，才有利于教师对课堂的把控。

明确每个环节的具体要求和时间规定，也为教师备课提供了时间的参照，比如，在“导”的环节，有了时间的限定就不能乱导了；在“展”的环节让学生展示哪些内容？

通过何种形式？

都要提前进行时间设定，否则，课堂就会失控；在“评”的环节，老师精讲几个问题？

精准到什么程度？

如何遣词用句？

都要框在时间允许的范围之内。

一开始，有些老师感到不习惯，我对老师们讲：

高效“6+1”课堂教学如同穿鞋，如果没有时间的限定，就像一个人穿了拖鞋很舒服，但肯定走不快，如果有了规范要求、有了时间限定，就如同给一个人穿上了舒服的运动鞋子，刚一开始可能感觉有点卡脚，不舒服，等适应了你会跑得很快，甚至会健步如飞。

第三章精中高效“6+1”课堂导学提纲编制基本要求

高效，'6+1”课堂导学提纲（以下简称导学提纲），是课堂上变教师“教学生”为“引导学生学”的重要载体，是课堂上学生深入研读课本、攀登知识高峰的路径图。

努力提高导学提纲的科学性和艺术性，对于培养学生能力，提高课堂效率，具有重要作用。

一、原则要求

1．分层设计原则

导学提纲设计要遵循由浅入深、由表及里的认知规律，引导学生循序渐进地完成学习过程。

2．铺路搭桥原则

在学生学习有难度和跨度大的地方，通过回忆、设置引导问题或使用引导语言，降低学生学习难度。

3．总结归纳原则

在解决相关问题或例题后，通过适当的引导，学生能对所学知识提炼规律或归纳结论。

4提纲军领原则

导学提纲忌习题化、宝典式编写。

每节课的导学提纲一般以2页（32开）为宜，最多不超过3页。

二、内容要求

导学提纲包括学习目标、重点难点、导学流程、合作学习设计和展示设计五部分。

1．学习目标

指学生在教师的引导下学习所达到的目标。

学习目标的主体是学生，应使用行为动词表述，必须是具体的、明确的、可测评的。

2．重点难点

根据课程分析和学情分析确定本节课的重点难点。

重点与难点一般要求分开书写。

3．导学流程

此为导学提纲的主体部分，通过导学流程中的路径设计，引领学生把握教材文本，攀登知识高峰。

根据认知规律，一般将导学流程分为三个层次，依次为：

了解感知、深人学习、迁移运用。

（l）了解感知

采取多种形式，让学生回顾已经学过的、与本节教学有联系的知识，为更好地学习本节基本知识、突破重点难点做好铺垫。

对于涉及的内容一般按回顾、学习、铺垫的顺序安排。

（2）深人学习

在研读课本及相关材料的基础上，通过强化识记、分析、计算、推理和归纳等多种方式，夯实基础知识，总结规律、方法和结论。

为完成上述某项内容，先设计载体部分，再设计引导学生总结规律、方法和结论部分。

如果本节含有多项内容，按照先后顺序依次安排。

在总结归纳过程中，如果遇到学生思考有难度的内容，要采用问题情境、对比分析、启发性问题或其他形式，设计一些学生易于理解的语言，降低学生学习的难度。

此类语言设计不必过多，但语言要简明、易懂、表述要清晰，且要切中思维障碍。

（3）迁移运用

利用已有的知识、技能和方法解决问题。

一般先是基础知识的迁移运用，然后是技能、方法的迁移运用，但以基础知识的理解和巩固为主，比例应在70％以上。

形式可以采用解答习题、联系现实、解释现象、实际应用、扩展新知或诗文写作等。

如果在迁移运用过程中需要总结审题、解题技巧或应用技巧，一般以问题的形式提出。

为了降低总结难度，也可有适当的提示性语言。

4合作学习设计

在自主学习的基础上，结合本节学习目标，合理设计合作学习的内容和要求。

其内容是指“议”环节中议有价值的问题；其要求是指根据学科和课型特点，学生在“议”环节中采用何种形式和方法、达到何种程度的具体表述，如“借助提纲中…..，组议…规律”、“两人在讨论…．基础上，互相检查….，并构建知识网络”等。

5．展示设计

在合作学习设计的基础上，结合本节课的重点、难点、易混点和学情分析，设计需要展示的问题和要求。

三、格式要求

（1）标题

格式为“课题名称（第一课时）”四号黑体不加粗且居中对齐，课题和课时中间有一个空格。

标题下面为“班级_______姓名_______小组_______”，五号宋体且居中对齐。

（2）正文五部分标题及导学流程内的分层设计标题均为五号黑体不加粗，并且首行缩进2字符。

（3）正文部分为五号宋体，数字和字母为五号TimesNewRoman。

其中铺路搭桥内容为五号楷体加粗，材料部分，一般为五号楷体不加粗。

（4）合作学习设计和展示设计的标题及内容，均为红色字体，单独放在导学提纲最后一版中（只存档不印刷）。

四、版面要求

（l）纸张设置为B4、横向，分为两栏。

（2）页边距：

上下左右均为2.5cm。

（3）页眉页脚：

汉字为“楷体GB2312"，数字和字母为“TimesNewRoman"，字号均为五号。

页眉内容为从左到右依次为（以化学提纲为例）:

左侧：

“石家庄精英中学学生课堂导学提纲（理）”和编号：

"HXTG一选修4一30”。

在括号内注明文或理，"HXTG”是学科提纲首字母，“选修4'’是所学教材，"30”是提纲序号。

右侧：

使用时间和编制人。

编制人为学科主备人。

页脚内容：

年级学科和第几页（共几页），一版为2页，如“高二化学第1页（共2页）",页眉距边界1.5cm，页脚距边界l.8cm。

第四章精中高效“6十1”课堂教学简明操作流程

上课前教师先连接好电脑，上课前l分钟时将课堂导学提纲发给各小组长。

一.导

（l）上课铃响之后，教师要用简洁明快的语言（可借助多媒体）,实现旧知向新知的导入，激发起学生对将要学习知识的好奇心。

（2）老师发出指令，各小组组长快速地将课堂导学提纲分发给组员。

（3）教师指出本节课的重点、难点和学习目标；对“思”的内容和要求进行说明和指导。

二、思

（1）教师宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳。

（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。

（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。

温馨提示：

教师不可给学生讲解问题，以免于扰其他学生自学。

三、议

（l）自主学习结束，教师立即通过投影出示学生讨论内容题目，并提示开始讨论，全体学生起立讨论。

（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组有争议的共性问题。

温馨提示：

小组成员要全员参与，合理分工，组织有序，人人主动发言；讨论的问题一定要有价值。

四、展

（l）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言。

（2）激情展示开始，学生按照既定的规则或站立口头表述，或走上讲台板演，或通过实物展台展示解题思路。

（3）教师通过激励性语言、表情和肢体动作，激赏勇于展示的学生，鼓励其他学生质疑、挑战、纠错、补充。

温馨提示：

理科每节课展示要达到5人次以上，文科每节课展示要达到7人次以上。

学生展示过程中教师只可用词汇和短语激励学生、点拨思路，不可为学生代言讲解；提醒学生声音洪亮，语速适当；切忌引导学生攀登珠穆朗玛峰。

五、评

激情展示结束后，教师开始精讲，讲解内容应侧重规律的总结和方法的归纳，然后对易混点进行强调，补充学生未展示到的内容，对本节知识进行整体梳理，形成知识网络。

温馨提示：

当讲必讲，讲贵在精；提醒学生在提纲上用能够勾起回忆的关键词语、符号、图形做记录；既用多媒体，也用传统板演；切忌语速过快，力争不说一句废话。

六、检

1.距下课大约4分钟时，教师通过大屏幕投影告知学生进人“检”环节，在老师的提示下，学生先用大约2.5分钟对当堂所学的知识点、方法和规律进行回顾，反自内化（自检）。

2.继而，教师通过投影出示或口头提出问题，学生短暂思考后回答，教师也可点号回答，如果回答正确，给小组加分，回答错误给小组扣分。

温馨提示：

该环节不可或缺；不许拖堂。

最后是“练”，课外（自习课）进行。

通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终达到学以致用的目的。

第五章精中高效“6+1”课堂学生学习规范

上课前，同学们准备好上课学习必需用品，包括课本、双色笔、草稿纸等，并回顾上节所学内容

一、“导”

（1）上课铃响后，老师会用简洁明快的语言从上节所学内容导入本节内容，同学们要明确本节内容与上节内容是否存在联系，若有联系．上节内容哪些知识需要再现，记不起来则在“思”中及时查阅课本。

（2）老师发出指令后，小组长将导学提纲发到小组每个同学手中。

（3）学生拿到提纲之后，老师会对提纲中“思”的内容进行适当的说明和指导，并提出学习要求，同学们此时要聚精会神听老师指导，防止走弯路。

二、“思”

（l）进人学生自主学习环节后，同学们按照课堂导学提纲上的路径图全神贯注快速浏览阅读课本，深人思考提纲中提出的问题，发现疑惑记下来。

（2）不交流、不提问，埋头、动笔勾画圈点。

（3）统筹好时间，防止前紧后松，就像在考场上一样，把提纲中要求解决的问题，在规定的时间内全部解决掉，不要在一个问题上恋战，对不能及时解决的问题用红笔圈起来，以备讨论、展示环节提出求解。

三、“议”

进人“议”环节，迅速起立，前排转身面向后排同学。

（l）先和对面同学合作学习，一问一答或我说你记、我背（书）你听。

（2）开始讨论后，要按照组长的安排，或分层讨论或全组一起讨论。

讨论过程中，①主动提出自主学习中不懂的问题和有疑问的地方，请求组内同学帮助；②积极参与、善于倾听；③自己有结果的问题要及时和大家交流，获得正确答案；④掌握的内容及时讲给提出困惑的同学。

（3）组长要把控讨论进度，科学安排讨论时间，防止前松后紧。

一旦遇到难以理解的共性问题，在讨论无进展情况下，要果断放弃，记录困惑，等待“展”和“评”中寻求答案。

（4）讨论过程中其他同学的新思路、新思维和技巧等闪光点要及时记录下来。

温馨提示：

小组成员要全员参与，人人主动发言；讨论不能偏离问题、随意说笑、发呆。

四、“展”

（l）听到老师发出指令，迅速坐回原位，浏览大屏幕上的展示题目，理清思路做好发言准备。

（2）展示开始，要按照既定的规则或站立口头表述，或走上讲台板演、或通过投影仪展示解题思路。

展示过程要遵守以下规范：

①展示要用专业术语，简练而准确表达。

②展示时声音要洪亮，吐字清晰、语速适当。

前排同学发言要侧身面向大家，要让全班同学都能听得见，发言完毕自行坐下。

③黑板上展示，书写认真规范，速度快，不写连笔字；讲解时侧身面向全体同学，声音洪亮，落落大方。

（3）别人展示时，要注意认真倾听，尤其是同学展示与老师讲解存在一定差别的时候，更需要吸取精华，挑出错误。

（4）展示同学出现问题或停顿超过3秒钟，其他同学应立即起立大胆质疑挑战，勇于纠错补充。

五、“评”

进入“评”环节，主要是老师进行讲解，讲解内容侧重规律的总结和方法的归纳，同时还有易混点的辨析，笔记形式可以是能够勾起回忆的关键词语、符号、图形等。

老师讲解过程中的每一句话都很重要，应集中注意力，认真听讲．做好笔记，要用自己能懂的、能够勾起回忆的文字或符号快速记录下来。

六、“检”

（l）进入“检”环节，老师会要求同学用少许时间，对当堂所学知识点、方法和规律，进行整体回顾梳理，反刍内化，梳理加工，构建起当堂所学的“知识树”。

同学应按照老师的提示，精力高度集中地进行回顾复习。

（2）老师会通过投影或口头提出问题，学生应积极应答。

如果不能解答，说明此处存在问题，课后需及时补救。

七、“练”

（l）“练”环节，学生首先要在独立思考的基础上完成当日练习，不抄袭别人。

（2）练习时要做到思想集中，紧张高效地利用时间，注意解题规范，强调一次成功率。

（3）自习结束，课代表收齐全部作业上交老师。

附件：

学习方法介绍

1．读书方法

（l）粗读：

了解知识结构，梳理逻辑主线，画出重点，圈出疑难点。