教学设计方案.docx

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教学设计方案

教学设计方案

五柳先生传

设计者（姓名------陈歌，通讯地址------下口小学）

一、概述

《五柳先生传》这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了她安贫乐道的精神。

需要两个课时。

二、教学目标分析

1、知识与能力目标：

经过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

2、过程与方法目标：

分层四步读书法，即经过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感态度与价值观目标：

学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

三、学习者特征分析

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。

要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是经过平时的观察、了解；或是经过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计

为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：

第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。

在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并经过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

五、教学资源与工具设计

多媒体、录音机、示范朗读磁带

六、教学过程

一、导语设计

设计

（一）

陶渊明是中国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。

以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习她的著名的文学传记作品——《五柳先生传》。

设计

（二）

今天，我们学习《五柳先生传》。

这是一篇别具一格的传记文章。

作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现她的性格志趣和精神气质。

语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。

五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？

让我们去看个究竟。

二、明确学习目标

（多媒体显示）

1．背诵课文。

2．体会本文个性鲜明的写人方法。

3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。

三、朗读课文，整体把握文意

1．教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。

教师抽查学生预习情况。

（多媒体显示）

（1）给下列加粗的字注音。

嗜酒辄尽吝情短褐

箪食汲汲欤黔　　俦

（2）给下列多音字组词。

传{号{好{乐{期{少{

教师任选几位同学回答。

明确：

（1）shìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu

（2）传说、传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山　日期、期年年少、多少

2．学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。

小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。

如有难以解决的问题，可提问其它组的同学，也可向老师请教。

3．教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促她们深入课文，理解词句，把握文意。

竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

（1）解释句中加粗词的含义。

①先生不知何许人也

②每有会意

③亲旧知其如此

④造饮辄尽

⑤期在必醉

⑥短褐穿结

⑦衔觞赋诗

⑧以乐其志

⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

⑩环堵萧然，不蔽风日。

（2）一词多义。

之、言、其、甚、意、得、志、去

（3）古今异义。

赞曰亦不详其姓字

（4）翻译下列句子。

①造饮辄尽，期在必醉

②短褐穿结，箪瓢屡空

③忘怀得失，以此自终

④衔觞赋诗，以乐其志

每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值5分。

由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。

学生回答，明确：

（1）许：

处所；会：

体会、领会；意：

书中的旨意；旧：

旧交、旧友；造：

往、到；期：

希望、愿望；穿结：

打补丁；觞：

酒杯；乐：

以……为乐；戚戚：

忧愁的样子；汲汲：

心情急切的样子；萧然：

空荡、空寂。

（2）之（她，代词；的，助词）

言（说，说话；言语、话）

其（她，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）

甚（详细；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益处）

志（标志；志向；志趣）

去（离开；距离）

（3）赞曰（传记后附的评论性文字。

今义指称赞、赞美）

字（古人除姓、名外，另取的别名。

今指文字）

（4）①她一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

③她从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。

④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

四、合作研讨，理清思路，指导背诵。

1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。

（多媒体显示）

（1）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？

这些语句刻画了怎样一个形象？

从哪些方面入手刻画这一形象的？

突出反映了先生怎样的精神品质？

（2）如何看待五柳先生的“不慕荣利”？

你喜欢五柳先生吗？

请说明理由。

（3）课文第二段中的“赞”如何理解？

这一段的主要意思是什么？

“赞”语和前文有什么联系？

学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。

明确：

（1）文章表现五柳先生性格的语句有：

“闲静少言……忘怀得失，以此自终。

”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。

“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是她性格中最突出的地方。

下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。

分四个方面写。

“好读书”四句，写她读书自娱；“性嗜酒”八句，写她醉酒陶情；“环堵”五句写她安贫乐道；“常著文章”四句，写她著文娱志。

经过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。

“好读书”而“不求甚解”，她读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，因此“每有会意，便欣然忘食”，这是她不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。

“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是她率真放达的体现。

“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。

“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是她不慕荣利的体现。

总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。

（2）这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。

只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。

（3）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。

“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。

本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。

赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

2．教师根据学生回答，形成板书。

3．学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。

五、深层探究，突破难点

1．《五柳先生传》，是陶渊明为她人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。

学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。

学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。

教师也可提供资料，帮助学生理解文章的主旨。

学生自由发言。

一种看法认为：

本文是作者以史传的形式写自传。

年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。

《五柳先生传》所写，都能够从史传和作者的创作中得到印证。

因此，能够说《五柳先生传》就是作者的自画像。

一种看法认为，本文是作者为她人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。

2．学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。

学生可能提出的问题有：

（1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

学生明确：

（1）这与她“不慕荣利”有关。

她读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。

她的“不求甚解”是她率真自然性格的反映，也是她不求荣利思想的反映。

（2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，她却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。

五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明她安贫乐道，五柳先生亦当如此。

六、品味赏析，美点寻踪

1．学生齐背课文一遍。

2．教师为鉴赏定向：

赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。

（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

学生明确。

生1：

文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。

“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。

柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了她的志趣。

寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。

生2：

本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写她读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。

生3：

本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？

葛无氏之民欤？

”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。

（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。

学生背诵课文中的否定句。

明确：

钱钟书说：

“‘不’字为一篇眼目。

”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。

”钱钟书说：

“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？

正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。

”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了她对高洁志趣和人格的追求，不但让读者对她的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

（3）体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向她人介绍自己的性格特点，或向她人介绍自己的老师。

学生构思，发言。

七、课堂小结

本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。

我们应该感谢陶渊明，是她用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。

让我们永远地记住她，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。

八、布置作业

1．背诵并默写课文。

2．写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。

教学流程图（见下页）

七、教学评价设计

项目

自我评价内容

非常不符合

比较不符合

大致符合

比较符合

非常符合

情感态度

1、我经常做到课前预习课文。

2、我能独立读课文。

3、我能读懂课本上有关内容

4、我乐意读课外书，并把它看做学习语文的机会。

语文能力的评价

5、我每天都会安排时间读课外书，从不间断。

6、我能积极参与课堂讨论。

7、老师、同学都称赞我作业认真，书写清楚。

8、在阅读时有了问题，我乐意跟同学讨论。

9、我回答老师提问时总能把一段话表示清楚。

八、帮助和总结

本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。

我们应该感谢陶渊明，是她用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。

让我们永远地记住她，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。