部编版小学四年级语文上册第四单元教学设计.docx
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部编版小学四年级语文上册第四单元教学设计
第四单元教学设计
第12课《盘古开天地》教学设计
教学导航
【教材分析】
《盘古开天地》是部编版课标四年级上册第四单元的一篇课文。
本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
四年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。
但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。
在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。
在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。
【教学目标】
1．知识目标：
认识生字，会写生字。
正确读写“宇宙、漆黑、上升、下降、混沌、抡起、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。
有感情朗读课文。
2．能力目标：
培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。
培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3．情感目标：
体会盘古的献身精神。
认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
【教学重点】
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
【教学难点】
引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。
【课时安排】
二课时
教学过程
【第一课时】
一、导入
1．中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
2．今天我们来学习其中的一个故事，题目叫《盘古开天辟地》
3．读了课题，你知道什么？
还有什么问题？
二、初读课文，学习生字词
1．自由读课文，读准生字，读通课文，思考刚才的问题。
2．学习生字新词（领读---开火车读----齐读）
找一找形声字读一读。
找一找月字旁的字，说说为什么是月字旁。
找一找表示动作的词语，做一做。
读准多音字“倒”和“汗”
3．开火车读课文
4．读了好几遍课文后，谁能说说对课文或盘古的感受？
三、学习课文一二段
1．的确，盘古真是了不起，能够在混沌一片的宇宙中开天辟地，现在让我们穿越时空隧道，回到远古时代，亲自看看宇宙当时的情景吧！
（课件出示）
2．谁能描述一下你看到的情景？
3．是啊，很久很久以前，宇宙只是一大团气，里面没有光，没有声音，黑漆漆的一片，课文里用了哪个词？
读第一段。
就这样一直到十万八千年的一天，混沌之中一位名叫盘古的巨人醒了，他是怎样开天辟地呢？
4．自由读第二段，划出有关句子。
5．指名读，为什么要这样读？
应该怎样读？
指导朗读：
“猛劈过去”要读重一点，清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。
6．再读读这段话，让我们用朗读来感谢盘古给我们带来明朗的天和坚实的土地。
（齐读）
7．在读着段文字时你有什么发现吗？
同学们，你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词？
请赶快找出来。
并校对。
8．（去掉其他的内容，留下反义词）我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗？
（自由练说——指名说）
9．小结：
作者用上了这么多的反义词和意思相近的词，使神话情节形象起来了，讲起来就更有味道了。
同学们，天地分开后，盘古怕他们还会合在一起，就（出示盘古那种顶天立地的画面，）请找到课文的语句读读吧。
四、学习课文的第三段
1．自由读
2．指名读，或者齐读（提示：
把天和地分开后就挺累得，还要使劲蹬着地，此时你最想说什么？
）
3．朗读：
（中间穿插导语：
同学们，盘古为了不让天和地合在一起，就像巍巍的巨人一样，直挺挺的撑在天和地的中间，孤独寂寞的、辛苦地站在那里。
十年过去了、百年、千年、万年——站就站了一万八千年，天就变得很高很高，高到了九千丈，地就变得很厚很厚，天和地终于被固定住了，但盘古也到了精疲力尽的时候，所有的精力也消耗殆尽。
终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。
此时，你又想对盘古说什么？
让我们把想说的话送到朗读中去把!
4．过渡：
就算他倒下了，可他还是用自己的整个身躯把这个世界变得美丽。
让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧！
五、写字指导
【第二课时】
一、复习巩固
1．开火车认读生字新词
2．过渡：
通过上节课的学习，我们知道盘古开天辟地之后，累得倒下了，可就算他倒下了，他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。
让我们来看看他是怎样创造的？
二、学习课文的第四段
1．自由读
2．提示：
同学们，边读书边想着画面，这是一种非常好的读书习惯，咱们去试试好吗？
（学生再读）
3．你刚才读着读着，仿佛看到了哪些画面呢？
（引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子）。
（交流）
4．到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面，让我们再读读这段话，你发现了吗？
师：
“飘动的云”，像这样的词语，在这一段还有好多呢，找找读读吧。
出示：
飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
5．谁能读出这些词语的意思，使人家一听，就能听懂意思了。
谁来试试。
6．放到课文中去读读，就能读的更好了。
（指名读——齐读）
7．我们看看当时神话般的情节吧！
（出示课件）
小结：
同学们，盘古虽然倒下了，但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。
所以后人称赞盘古是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。
那么你们也想作者一样，进行大胆的、合理的想象，盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢？
（课堂小练笔）
8．交流（用上怎么样的什么，这样的词语）
预设：
他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。
就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。
肉变成肥沃的土地，筋骨变成条条宽阔的道路。
他高兴的时候是晴天，发怒的时候是阴天。
9．由此引读课文的最后一段。
10．是呀，正因为盘古的献身，才使天上有了日月星辰，地上有了山川草木，才有了现在这个美丽的世界，这就是开天辟地的神话，人们喜欢这些神话，一谈起历史，常常就说从“盘古开天地”起。
这是因为盘古是我们人类的创世神，那在神话中说是谁创造了我们，（而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲，）她是始祖神，盘古和女娲作为和创世神和始祖神，广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。
同学们，你们喜欢这些神话故事吗？
让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里，了解更多的神话故事吧，引读民族神话千字文
三、课外拓展（民族神话千字文）
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。
亿万斯年，四极不张。
盘古开天，浊沉清扬。
天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。
江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。
夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。
后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。
民族精神，积厚流光。
第13课《精卫填海》教学设计
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【教学目标】
1、在学生自由读，教师范读，领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上，学生能够
读通、读顺古文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。
2、学生能借助“小卡片”，了解精卫填海这个神话故事的内容，形成自己的感受。
3、借助温馨点击，学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和
熏陶。
4、借助活动广角，让学生读诗，进一步了解故事内容，引导学生展开想象力讲故事。
学习重点
1、按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。
2、了解精卫事迹的同时，感悟她不屈不挠的精神魅力。
学习准备
老师需要广泛阅读精卫与《山海经》的相关资料。
教师准备好课件
教学过程
一、故事引入，揭示课题。
1、师用简笔画画出一个小女孩，问：
你们知道她是谁吗？
（精卫）那能一起说说这个故事的名字吗？
（点击课件：
精卫填海）
2、精卫填海，刚才读得挺好。
前三个是生字读得这么好，再读一次，相信你们会读得更好。
来——（精卫填海）
3、看着这个题目，你有什么问题想问吗？
（梳理学生说的情况然后评价一下。
）孩子们很好奇，好奇的孩子一定会学到很多本领。
让我们带着好奇心仔细看，认真听，去故事里找答案。
（点击课件播放动画片。
）
二、初读课文，整体感知。
1、看了故事，你知道故事里讲了谁干什么吗？
2、动画片里的故事在语文书的35页，让我们打开书自己读一读。
3、读得真认真，谁来告诉大家课文一共有几个自然段？
手势告诉老师。
5个自然段，同意吗？
一样的请举手。
（1）哪些同学愿意读给同学听？
我们一组推荐一个代表试试。
——学生读，师读最后一自然段。
（2）评：
个别学生评。
（有特别好的，跟着一起来试试）。
师评：
这些同学挺勇敢地，都想为自己的小组争光，为了让同学们读得更好，注意这几个字音。
（纠正字音）。
（3）师大声，生小声跟读。
4、为什么一开始我们读不好呢？
因为有好多字宝宝我们还不认识，现在用自己喜欢的方法去和这些字宝宝交朋友。
（1）自己读。
（2）同桌认读。
（3）刚才读得很认真，会不会都认识这些字词？
读好了有神秘的礼物送给你，一定要读准字音，声音洪亮。
点击课件里的词。
抽读。
随机请同学读，读准为止。
（在同学帮助下得到的礼物和同学分享。
读得好的教大家。
）
（4）生字卡。
用课件提醒同学们“没”在这课的读音。
（5）放进课文里，把课文读通顺。
三、读中感悟，深入体会。
1、看你们读得真好，现在杨老师有很多的问题不知道你们能不能帮帮我？
只有认真看书、勇敢的孩子才能找到一个又一个的答案。
问答方式导读，不添字不漏字。
传说很久很久以前……有一次，是谁到海上游玩,不幸被淹死了？
后来她变成了一只美丽的小鸟，名字叫做——（精卫）。
精卫天天从西山衔来什么和什么，投进大海里？
你们真勇敢，比杨老师还勇敢，这么多的问题都难不倒你们，从刚才你们的回答，（指板书）我们知道了炎帝的小女儿去海上游玩不幸被淹死了变成了一直美丽的小鸟，名叫精卫。
精卫天天从西山衔来小石子和小树枝投进大海里。
（画石子和树枝）。
那么她为什么要这么做呢？
你可以从大海和精卫的对话中去找答案。
2、课件出示第四自然段。
大海和精卫分别说了些什么呢？
请大家用“——”勾出大海说的话。
用“﹋”勾出精卫说的话。
谁愿意上来试试？
其他同学在你们的书上勾画，画好了自己读一读。
上面这个同学已经勾画好了，下面的同学呢？
让我们来看看这个同学勾画得怎样。
范读。
大海说……是大海说的，同意吗？
警卫说……这是精卫说的，同意吗？
评上来勾画的同学：
真是既能干又勇敢，奖励一朵红花。
一样的请举手，正确，夸夸自己。
3、同桌分角色来读，愿意当大海的就读大海的话，愿意当精卫的就读精卫的话。
4、（出示头饰）你们看这是：
---大海。
这是---精卫。
想戴吗？
读得最好的老师就把头饰送给他。
请同学读。
生评：
他的什么比较好。
看你能超过他吗？
直至读好。
好多孩子很想当精卫，请起立。
坐着的当大海，老师读叙述部分，看能不能展示大海的愤怒，精卫的坚定。
5、真是一个坚定的精卫。
精卫在我们的心中是那么地勇敢坚定，你们也想当一当她吗？
扇动你的翅膀，把自己变成一只美丽的小鸟，飞到大海上去吧！
哇！
这么多的精卫，你们要干什么去啊？
----你用什么填海呢？
----你们为什么要这么做呀？
----嘿！
精卫，大风来了会把你吹走，暴雨来了会把你淋湿，巨浪来了会把你卷到海底淹死的，你不害怕吗？
这么远这么累，你还要飞多久啊？
（老师看时间）说：
实在不能飞的请坐下，（对剩下的几只）真是勇敢坚定的精卫，可是我们大部分同学都觉得飞起来是那么地累，而精卫却日日夜夜地填海，不管风浪有多大，仍旧日日夜夜地填海，一刻也不停息。
6、在大海上你看到一个怎样的精卫？
（板书：
勇敢）
7、你想对她说什么？
-----（指名说，同桌说）
8、让我们带着对精卫的敬佩，再来走进课文，再次讲述这个动人的神话故事。
齐读。
四、小结：
通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精卫，杨老师更看到了如同精卫一般勇敢、顽强战胜学习困难的同学们。
神话故事总是以动人的故事，离奇的手法告诉我们许许多多做人的道理，使我们更有爱心，更有恒心，更有毅力。
象《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例如：
《后羿射日》《女娲补天》《夸父逐日》……让我们课后走进更广阔的神话世界，去阅读更多更好的神话故事。
教学反思：
该课教学设计重视学生的自主性、主动性和创造性的培养。
（1）能针对低年级儿童年龄特点，营造和谐、富有童趣的学习气氛。
以一个小姑娘的图激趣，以看动画片引入，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。
（2）落实语言文字训练。
通过多种形式地学习，学生基本上掌握了本课的生字，对多音字也有所认知。
（3）灵活运用多媒体手段让语文与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，如：
看大海发怒的情景，把自己想象成精卫在大海上飞，看各种神话故事的封面等都能让学生充分驰骋想象的翅膀，在感悟中学习，建设了开放的语文课堂。
小蔡
第14课《普罗米修斯》教学设计
教学导航
【设计理念】
1.强化朗读，培养语感。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
2.有意识地培养学生探究性读书的能力，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。
3.激发学生阅读的兴趣，鼓励学生阅读古希腊神话故事。
【学习目标】
1.会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。
3.抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【教学重难点】
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
【课前准备】
多媒体课件、课外补充材料
教学过程
第一课时
【课时目标】
1、学习生字新词。
2、了解课文结构，初步感知课文
一、创设情境、揭题
1、你们喜欢神话故事吗？
知道哪些神话故事？
2、师：
刚才我们聊了我国古代的一些动人的神话故事，被这些故事深深地吸引住了，在另一个遥远的国度——希腊，同样也流传着一个个动人的神话故事。
今天我们就来学习一篇神话故事，让我们一起呼唤英雄的名字——普罗米修斯
板书：
普罗米修斯（齐读课题）
二、初读课文整体感知
1、（课件出示：
）自学要求：
（1）、读准字音，读通句子，标上自然段序号。
（2）、文中出现了哪些天神的名字？
请你画出来读一读。
（3）、说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事？
2、检查词语：
课件出示：
（1）音：
鹫鹰阿波罗太阳神宙斯众神之王普罗米修斯赫拉克勒斯大力神火神
（2）形：
焰、佩、膝、
（3）义：
联系上下文理解：
“气急败坏”、“惩罚”的意思。
（3）文中出现了哪些天神的名字，谁来说一说？
这些名字比较难叫，我们一起来呼唤他们的名字。
这个故事主要讲的是谁？
（普罗米修斯）那么谁来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事？
（主要内容：
普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里盗取了火种，众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。
后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
）
3、放录音：
学生边听边思考（课件出示两个问题）：
（1）、普罗米修斯给人类带来了什么？
（2）、概括故事的起因经过和结果。
起因：
盗取火种
经过：
受到惩罚
结果：
重获自由
第二课时
【课时目标】
1、探究课文内容，了解普罗米修斯的勇敢、献身精神。
一、精读课文
走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历，（5—8）自然段
师：
普罗米修斯为人类盗取火种触犯了众神之王宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的处罚，让我们再次走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？
仔细读5—8自然段，找出有关的语句读一读，画一画，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。
品味词句体会“惩罚”之“残酷”
1、铁环锁崖
课件出示句子：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹也不能睡觉。
日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）、这段话中那个词最让你感到震撼？
（死死地锁）
（2）、此时被锁住的是什么？
读出你的感受。
被锁住的是他的自由。
—－是啊，铁环牢牢地锁住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。
用朗读表达出来。
（3）、普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊！
透过这些文字，我仿佛看到在烈日炎炎下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热太阳烘烤他的肌肤，他只能忍受着干渴的煎熬，你呢，你看到了什么？
仿佛又听到了什么？
选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦吧！
（小练笔）
出示句式训练：
在凛冽的寒风中，———————————————。
在暴雨抽打时，————————————————。
在漫漫长夜下，————————————————————。
……
（4）、普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么？
（自由的心，为人类造福的信念，对宙斯的不屈服……）
（5）、是啊尽管要忍受着凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服，尽管暴雨抽打苦不堪言，漫漫长夜孤独难耐可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。
2、鹫鹰啄食
过渡：
英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗？
（1）、（课件出示：
“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长出来了。
这样，普罗米修斯，承受的痛苦，永远没有尽头了。
（1）、同学们，看到了吗？
（出示图片）那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝脏？
（站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）你呢，你看到了什么？
（生说）
（3）平时你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受？
（疼痛）
是啊，破点皮就让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢？
鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下都是锥心的痛啊！
而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的心脏。
（4）、可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。
我们仍就能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊——他摇摇头，坚定地回答（生读）：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。
”
（5）同学们这锥心的痛仅仅只有一次吗?
（不是的，白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
）
A、师：
是啊！
忍了一天的折磨，到了晚上他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到那可怕的一幕：
（生读）：
一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
B、师：
一下、两下、三下、……那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他晕厥过去。
课件出示句式训练：
一天、两天过去了鹫鹰在（）
一个月、两个月过去了鹫鹰在（）
一年、十年过去了鹫鹰还在（）
……
C、地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头，怎是一个“痛”字了得？
（6）、同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！
（读）：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
（8）、可是尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
（9）同学们听到了吗？
不管宙斯如何恐吓普罗米修斯他始终——（生读）:
摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。
”
过渡：
同学们到底是什么力量支持着他坚持下去，不向宙斯屈服呢？
此时他内心到底在想什么？
（他想到了人类没有火，失去火种时的悲惨生活。
）
二、没有火的人间是一片怎样的情景？
文中有介绍吗？
1、学习第一部分
（1）、课件出示：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
（2）、师：
我看到了没有火人类只能（茹毛饮血，吃生的食物）你看到了什么？
课件出示句式训练：
没有火人类只能（）
没有火人类只能（）
没有火人类只能（）
……
（3）、小结：
当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答（生读）：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！
”
是的，尽管要忍受铁环锁崖，风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服他的心里又想到了什么？
——（人类有了火之后的幸福生活。
）
（4）、师：
有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？
找出文中是怎么说的？
课件出示：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
教师引导：
是的，有了火人们开始用它——驱寒取暖
有了火人们开始用它——
有了火人们开始用它——
（5）、师：
火使人类发生的改变仅仅是这些吗？
（不是的）你是从哪儿看出来的？
（省略号）
（6）、此时，被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢？
（生说）
三、升华主题，拓展延伸
（一）、通过学习课文，你认为普罗休斯是一个怎样的神？
1、指导学生分组讨论找出感动的语句。
2、小组代表谈感动的语句，并说明原因
3、老师抓住学生回答的关键之处，进行情景设置和适当的引导。
A、普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
B、普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感认为是对的事就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
C、普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
D、普罗米修斯是一个善良的神，当她看到人类生吃东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
E、普罗米修斯是个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩他。
（二）、小结：
1、通过读书、讨论交流，我相信普罗米修斯一定给每位同学都留下了深刻的印象。
他正义、善良、勇敢、无畏是真正的英雄，他给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，他是光明和希望的象征。
2、普罗米修斯是大家应该记住的神话故事，当然我们今天学习普罗米修斯，也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读一读吧！
3、读一首《普罗米修斯》的诗
普罗米修斯赞歌
（英）雪莱
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？
甘愿触犯天规也要救人类于水火？
啊！
巨人，是你给人类带来火种。
送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌――
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这
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