沪教版八年级下语文教案118课.docx
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沪教版八年级下语文教案118课
最后一课
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。
小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。
第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；
3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。
[教学重点]：
在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]：
概括、讨论与点拨法
[教学准备]：
课件
[教学过程]：
一、导语设计：
投影出示：
国、亡国奴的解释
同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？
日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？
（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。
）
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、投影出示作者及写背景。
2、投影出示：
文的体裁为短篇小说，小说三要素：
人物、情节、环境。
小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、检查预习，正音正字。
投影出示生字词
四、深入探讨
阅读课文，投影出示阅读要求。
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？
（可从气氛、学生、老师等角度归纳）
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。
其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。
教室里有一种严肃的气氛。
2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？
请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。
而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。
你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢？
结合具体内容来谈。
学生谈时提醒：
自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？
我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。
离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。
这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白，话也说不下去。
……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！
”这两个大字。
这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
（在讨论中重点放在第③种“见解”。
注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。
）
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？
语言：
“我的朋友们啊”、“我——我——”；神态：
“脸色惨白”“呆在那里”；动作：
转、拿、使、写、靠、做手势。
写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
）
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。
普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。
说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？
出示投影。
2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。
我们热爱和平，反对战争。
因此我们更不能忽视潜在的危机。
出示投影：
日本小学生关于战争的惊人预言。
3、投影：
为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？
4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。
最后一课
都德（法）
环境：
（时代背景）普法战争，法国战败
敬仰
人物：
小弗郎士韩麦尔先生
唤醒
贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人
情节：
变
懂事、爱学习、爱祖国爱国志士
情感：
对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
八年级2班五月卅一日急雨中
班级姓名
学习目标：
1、学习本文记叙、描写、抒情、议论相结合的表现手法。
2、研读文中情景交融的语句，感受本文“郁怒激愤”的语言风格。
3、结合背景，了解内容，梳理脉络，把握主题，感受字里行间炽热的爱国激情。
课前预习：
一、朗读课文三遍。
文中有许多表达作者对大屠杀愤怒之情的词语，请圈划出来，然后抄写在下面。
二、朗读课文，回答问题。
1、根据意思写出词语。
（1）凶恶地笑。
（）
（2）耸立。
（）
（3）身体瘦弱。
（）
（4）抑郁愤怒。
（）
（5）全心全意地关注着。
（）
（6）因害怕而发抖。
（）
2、文中那个说“笑将不复在我们唇上”的“佩弦”指的是谁？
我们学过他的那些作品？
3、文中一共出现了几次“满腔的愤怒”？
有何作用？
课堂学习：
一、仔细读一读文章的开头和结尾，说说这样写对文章有什么好处。
二、第17、18、19段中，作者勾画了几类人的形象？
请分别指出这几类人的特点。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、第⑧段中“我舔着嘴唇咽下去，把看见的听见的一齐咽下去，如同咽一块粗糙的石头，一块烧红的铁”一句运用的修辞方法是＿＿＿＿＿，表达了作者的情绪是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、下列理解不正确的一项是（）
A..“手枪在他们的腰间……黄色的睫毛下闪着绿光，似乎在那里狞笑。
”表现出这些屠杀中国人民的刽子手的阴森、恐怖。
B.“我怀着满腔的愤怒”，“奋疾地走”，为下文叙述、描写、抒情奠定了基调。
C.“他们的眼睛冒出焚烧一切的火，抿紧的嘴唇里藏着咬得死敌人的牙齿”写出了“他们”对刽子手的切齿之恨。
D.“粗布的短衫露着胸……他的眼睛放射出英雄的光。
”这句话刻画了反抗敌人镇压与敌人决斗的英雄气概。
课后复习：
一、判断下列句子是否运用了比喻，若是，请说出本体和喻体。
1、从车上跨下，急雨如恶魔的乱箭，立刻打湿了我的长衫。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、猛兽似的张着巨眼的汽车冲驰而过，泥水溅污我的衣服，也溅及我的项颈。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我仿佛看见无量数的手枪在点头，仿佛听见无量数的张开的大口在那里狞笑。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、“血灌溉着，血温润着，将会看到血的花开在这里，血的果结在这里。
”这句话表达了怎样的含义？
三、文章不仅反复写“急雨”，而且还用“恶魔”加以修饰，如何理解这样写的含义？
四、当你站在位于南京西路和西藏中路南侧的五卅运动纪念碑前，你会说些什么？
请运用适当的描写和抒情，写一段文字。
（100字左右）
参考答案：
课前预习：
二、1、狞笑、耸峙、瘠瘦、郁怒、全神贯注、觳觫
2、指朱自清，学过的作品有《春》、《背影》
3、四次．该句是全文的情感线索，开头、中间、结尾多次出现，既奠定了文章的情感基调，又首尾呼应，使情感脉络清晰。
这里运用了反复的修辞手法，强烈地表现出作者对帝国主义暴行的愤怒与憎恨之情，感情饱满激昂。
课堂学习：
一、在结构上，前后照应，并与标题相呼应。
内容上，反复出现急雨，突出了它的两层含义，既实指惨案发生后自然界的大雨倾盆的恶劣环境，又虚指（象征）帝国主义残酷镇压中国人民所形成的白色恐怖的社会环境。
二、四类形象，他们的特点是：
1、露胸的朋友：
敢于反抗帝国主义并呼吁中国人要齐心。
2、蓝袍玄褂小髭须的影子：
玩世不恭，对救亡图存不抱希望。
3、一个袖手的：
对中国人反抗帝国主义报以怀疑无用的态度。
4、一个瘠瘦的中年人：
对帝国主义镇压中国人民的暴行感到害怕。
三、比喻，对凶恶的巡捕的无比痛恨与愤怒，而且要把这种仇恨烙印在自己的内心深处。
四、D
课后复习：
一、1、是，“急雨”是本体，“乱箭”是喻体。
2、是，“汽车”是本体，“猛兽”是喻体。
3、不是。
二、
这句话运用了比喻的手法，意思是：
为祖国、为中国人民尊严而牺牲的人们，深深地影响着、激励着活着的有爱国之心的中国人，他们的精神，他们的思想将生根发芽，开花结果，激起更大更广泛的爱国斗争运动直至胜利。
三、
这是一种象征的手法，以自然界的风雨写人间的风雨，渲染当时恶劣的斗争环境，反衬了中国民众尽管有恶劣环境，尽管遭受帝国主义的欺辱，乃至屠杀，但终究敢于斗争的精神和意志。
2课时。
教学过程:
第一课时
说明：
整体把握文章内容，把握文章主旨，分析人物形象是本课时的主要教学内容。
一、课文导入:
由关于航天英雄杨利伟的概述导入。
二、读课文并反馈
（1）读完这篇文章，你感触最深的是什么？
让学生自由发表意见。
文章浅显意赅，学生先讲体会，比教师直接分析课文要好。
三、请以大胡子教授的视角复述这个故事
教师明确：
复述是语文能力的高度体现。
本故事比较简单。
从记叙文的四要素看，
时间：
那年的十二月
地点：
巴黎十二大学的一堂对话课
人物：
教授、我、其他国家的留学生
事件：
我和教授对话
四、问题
“大胡子”教授是个怎样的人，他提出的问题如此“刁钻古怪”，后来他对“我”脱帽致敬，前后是否矛盾？
体会“大胡子”教授对“我”（中国人）的态度。
1．分角色朗读，思考问题。
2．分小小组讨论，各抒己见。
讨论明确：
A.教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。
（1）提的问题难度高；
（2）对学生熟悉了解；
（3）提问思路敏捷。
B.提问的真正目的：
测验中国学生的政治敏感性。
C.了解了中国人，产生了敬意。
（欲扬先抑）
总结：
教授提问的“刁钻古怪”体现了他教学严谨的态度，他提出的问题在国际上经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度。
他的真诚、友好从他最后的眼神、笑容和脱帽致敬的动作中可以看出来。
五、小结:
正是由于我们团结，自尊自爱，自信自强，极力维护自己的人格和国格才会赢得别人的尊敬。
我们应该从小事做起，时刻牢记人、国荣辱与共，要让我们民族永远屹立于世界民族之林，靠的不是别人而是我们。
今天让我们在梁启超的一段名言中结束我们这堂课。
（学生齐诵：
少年智,则国智──少年雄于地球,则国雄于地球。
）
【附】板书设计
向中国人脱帽致敬
第二课时
教学内容:
1．梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法。
2．分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。
一、“我”是怎样一个人
学生自由发言。
点拨：
面对如此“刁钻”、“敏感”的问题，我的表现如何？
请读课文分析“我”的语言、神态、动作等描写，体会“我”的精神。
明确：
“我”思维敏捷、随机应变、不卑不亢、自尊自爱、理直气壮、自信自强、维护人格、国格。
例：
当问到“概括一下您在中国是如何工作的”时，“我”巧妙地接过提问中的“概括”，回答了两句高度概括的话，俏皮幽默又不失风度。
把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。
例：
当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变为主动又为自己的思考赢得时间。
二、分析“我”和“教授”的对话过程
请找出你认为最难回答和回答最出色的问题。
教师明确：
第一回合：
关于中国人如何工作的问答。
教授：
1.作为记者，在中国如何工作？
2.作为中国的首长如何工作？
教授的第一个问题正好对应了前面的提问“刁钻古怪”。
“我”：
“概括地讲”、“愿意”。
我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。
大家：
“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”。
大家的反应说明了他们对我的回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。
第二个回合：
关于国籍的问答
教授：
1.来自哪个中国？
2.来自台湾中国还是北京中国？
教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。
他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。
“我”：
1．没听清楚
争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。
2．理直气壮地回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。
我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。
大家：
“咔咔”
反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当时课堂的气氛由紧张转为了活跃。
环境描写：
说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张、冻结、沉寂的气氛。
第三个回合：
关于如何解决台湾问题的问答
教授：
1.你走遍了中国吗？
2.谁该对台湾问题负主要责任？
3.怎样解决台湾问题？
4.邓小平怎样解决台湾问题？
教授在台湾这个问题上穷追不舍，“我”也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。
“我”：
1.讲到台湾。
2.年轻的父辈。
3.仍健在的父辈。
4.邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。
“我”明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。
大家：
笑声。
（证明了“我”回答出色，又成功了。
）
第四个回合：
关于中国富强的标准问答
教授：
1.邓小平最重要的事情是什么？
（注意教授此时的神态，表示对“我”先前回答的肯定）
2.中国富强的标准？
“我”：
“站”、“狠狠”、“一字一字”
说明“我”当时已到了无法忍受的地步。
教授对“我”回答的反映：
动作、语言、神态
总结：
此时此刻“我”才真正明白教授问题的真实目的，“我”在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。
教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。
【附】板书设计
向中国人脱帽致敬
线索分明结构严谨性格突出主题深刻
课前：
初步了解治学严谨中国人的
教授为人刁钻古怪民族尊严,
课中：
提国内如何工作戒备心理赢得法国
问两个中国问题是非不相让教授的
回台湾问题的责任避锋芒回击敬意。
答中国富强的标准民族责任感
课后：
血脉相连炎黄子孙
王 蒙
【学习目标】
１，通过阅读，理清文章的思路。
２，学习本文叙述和议论结合描写人物的方法。
３，体会夏衍的人格魅力，学习他一辈子清清白白。
【重点难点】
１，重点：
学习叙议结合的写作方法，在分析的基础上积累写作经验。
２，难点：
理解“夏衍的魅力”在特定历史背景下的难能和可贵。
【相关提示】
１，夏衍，现代剧作家、电影艺术家、社会活动家。
文学作品有：
话剧剧本《上海屋檐下》、报告文学《包身工》，电影剧本《狂流》《祝福》。
２，王蒙：
当代作家。
著名作品：
小说《组织部来了个年轻人》等。
３，记叙文是以记人、叙事、写景、状物来反映社会生活、表达思想感情的文体。
阅读记叙文要把握：
①记叙的要素（时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果）；
②记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）；
③记叙的中心和材料；
④表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明）；
⑤语言的表现力（具体、生动、形象）。
【正音正字】
言简意赅gāi 心有余悸jì 骇人听闻hài 溘然长逝kè
【词语积累】
言简意赅 一针见血 心有余悸 语重心长 独具慧眼 骇人听闻 后患无穷 了如指掌
无欲则刚 超脱俗凡 花拳绣腿 一语中的 入木三分 适可而止 谈笑风生 溘然长逝
【朗读课文】
【课文分析】
本文人物描写，做到叙议结合，更注意补充相关资料，把夏衍这个人物放到一个特定的历史背景中，从而深刻地表达了文章的主旨。
本文或先叙后议，或先议后叙，叙述简明凝练，议论精辟深刻。
虽说课文“无非只是个例子”，但这是“范例”。
本文行文思路非常明确，就是在夹叙夹议中展示夏衍的人格魅力。
由此可知，人物的思想一定要放在特定的历史背景下，放在特定的社会环境中才真实、可爱。
【理解课文】
１，划出议论“夏衍的魅力”的语句。
（ ①他永远是那么敏捷，条理，言简意赅，不打磕巴儿，不模糊吞吐，不哼哼哈哈，节奏分明而又迅疾，应对及时而又一针见血。
②他总是明白透彻，一清见底。
③他真诚待人，渴望吸收新的信息，对一切新的知识新的动向感兴趣，而且像青年人一样的幽默。
④对各种问题他常有独具慧眼的卓识。
⑤是非了如指掌，经验与学识博大精深，知止有定，历尽沧桑，个人再无所求。
他无欲则刚，刀枪不入，超脱俗凡，关注人生，原谅一切可以原谅的人和事，洞悉一切花拳绣腿，既带棱带角，又含蓄和解，一语中的，入木三分，一言一笑都那么有锋芒，有智慧，有分量有原则有趣味而又适可而止。
⑥在卧床不起的情况下，夏公关心的仍然是中国的文学事业。
⑦他一辈子清清白白，走也是清清白白地走的。
）
２，运用跳读的方式，简单概括本文用哪几件事叙述“夏衍的魅力”？
（ ①他清晰记得一篇重要报道的时间。
——清晰
②他很瘦削。
——精粹
③他拒绝享受“首长”待遇和称呼。
——不摆前辈的谱、不拿官架子
④他在一次文代会上令人感奋的讲话。
——不做官样文章
⑤他说建国后三十年最大失误是没有搞计划生育。
——常有独具慧眼的卓识
⑥他坚持自己写《当代名家新作大系》的序言。
——既带棱带角，又含蓄和解
⑦他扶着拐杖赏花。
——知止有定，再无所求，刀枪不入
⑧他住院以来情况最好的一天是谈论国家大事。
——谈笑风生，关注人生
⑨他卧床不起仍然关心中国文化事业。
——关心中国的文学事业
⑩他从容周到地安排后事。
——超脱俗凡，一清见底，颇有自己独特的风格
总之，这些事表现了夏衍敏捷透彻的作风，平易近人的人格，清清白白的品质等。
）
３，在介绍具体事例的时候为什么要写到“赏花”和“安排后事”？
（ 写“赏花”是为了更全面地反映一个人，使之可亲。
写“安排后事”是为了更完整地反映一个人，使之善终。
）
４，夹叙夹议的叙述方式可以达到怎样的效果？
（ 叙述能使“夏衍的魅力”具体可信；而议论则使“夏衍的魅力”深刻精辟。
）
５，这篇课文中既有“言简意赅、独具慧眼”这样含义深刻的词语，也有“不打磕巴儿、刀枪不入”这样的俚俗口语。
它们在本文有什么含义？
６，请结合自己的生活经验和阅读经验，谈谈对人格美的理解。
【课外作业】
１，整理课堂笔记，完成“学习建议”。
２，自学《钱钟书先生》《忆冼星海》，预习《木兰诗》，完成“学习建议”。
【教学后记】
忆冼星海
教学目标：
1、学会选取典型事例，运用正面描写与侧面描写相结合的写法来表现人物性格
2、本中感知冼星海的爱国情怀及高尚的人格魅力，体会作者的怀念之情。
教学重难点：
学会选取典型事例，运用正面描写与侧面描写相结合的写法来表现人物性格
教时：
2课时
教学过程：
第一课时
一．导入：
大家听说过冼星海这个人吗？
（学生在音乐课听过他的《黄河大合唱》）说说对他的认知，音乐家。
补充冼星海、矛盾个人经历及作品。
二．检查预习情况：
1．找同学读个别语段
2．听写字词
3．预习思考题：
矛盾和冼星海一共见了几次面？
三．课文研析：
1、他们一生中只见过一面，初次相见，他们二人的表现如何？
（读读圈圈议议）
明确：
矛盾：
吃惊、拙于言词、紧张不安
我吃了一惊，“呀，这就是冼星海么！
”我觉得很熟识，而也感到生疏。
和友人初次见面，我总是拙于言词，不知道说些什么好。
我差不多连应有的寒暄也忘记了。
冼星海：
滔滔不绝、热情开朗
2、冼星海在这次长谈中谈及了哪些内容?
（考察学生的概括能力）
关注作者行踪、说起赴苏计划、问了新疆情形、讲了《民族交响乐》创作、收集民谣资料
3、从他的字里行间，你能感知到怎样的一个冼星海，并说说依据。
①他善于言谈——然而星海却滔滔不绝说起来了。
教师补充：
然而，表转折。
我不善言词
烘托
星海善于言谈
②他有明确的长远的目标——他说，他以后的十年中将以全力完成他这创作计划；
③他很勤奋——他说他将在新疆逗留一年半载，尽量收集各民族的歌谣。
④他强烈的爱国情怀——他要创作《民族交响乐》；“我去苏联是学习，吸收他们的好东西。
要写，还得回中国来。
”
4、从文中圈划出“我”聆听他长谈
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