幼儿园教师上岗培训应知应会《环境创设》.docx

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幼儿园教师上岗培训应知应会《环境创设》

环境创设

幼儿园环境是指在幼儿园室内外的环境，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和，包括物质环境和人文环境两大方面。

物质环境属于显性环境，是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。

人文环境属于隐性环境，是指幼儿园人际环境和文化环境。

人际环境指幼儿园人与人之间的关系；文化环境指园风园貌、办学理念、教育思想、情感氛围等。

1、环境创设的价值与方法

幼儿园环境创设主要是指幼儿园根据课程的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程：

环境不仅是一所幼儿园的外部布置，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。

正如陈鹤琴先生所说的，怎样的环境刺激，得到怎样的印象。

因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着它特殊、潜在的教育作用。

而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。

在幼儿园的一日活动中，环境本身也是课程，对日常各项活动起着重要的作用。

幼儿园的环境是幼儿活动的场景，应以幼儿为中心，注重幼儿参与、感受和使用，充分体现环境对幼儿发展的作用。

环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。

1.1活动室环境创设

活动室墙饰分为大墙饰和活动区墙饰两个主要的环境。

在活动室环境创设中要注重幼儿的参与，小班幼儿可参与收集信息，中、大班幼儿可以参与环境创设，并且所有的环境要随主题实施不断变化进行更换，每个主题实施过程中的环境要与和主题内容保持一致。

1.1.1大墙饰

每个活动室里在距离地面1.2米一1.5米的位置，用软包或木板等材料钉一面大墙饰，大约宽1.5米、长5米。

也可用大纸、纸板替代。

大墙饰的主要作用是展示幼儿的作品，包括各种绘画、拼贴作品、观察或讨论的记录单、活动照片等，教师在作品的右下角写上幼儿的名字，然后把作品不分优劣用大头针整齐地展示在墙饰上，并保证每个幼儿都要有作品。

教师根据作品、主题内容打印出总名称，粘贴在墙饰的最上面。

小班刚入园时教师张贴上“高高兴兴来幼儿园”“我和小朋友一起玩”等墙饰，可以吸引幼儿高高兴兴入园。

图3-1小班“我爱新家幼儿园''的大墙饰

图3-2小班“我和小朋友一起玩"的大墙饰

入园半个月后这个墙饰用幼儿完成的绘画作品进行布置。

图3-3幼儿作品大墙饰

中班开学第一个主题是“汽车”，墙饰就是幼儿画的“我喜欢的车”“马路上的车”“安全乘车”等作品；到开展“农贸市场”活动时就换成幼儿画的“农贸市场的发现”“去买菜”等作品。

图3-4中班“汽车”主题的大墙饰

大班刚开学是“我升大班了”“中国娃”两个主题，教师可根据主题的不断推进，结合所实施的核心内容，用幼儿的作品更换大墙饰，如核心一是“我去过的地方”，核心二是“祖国真大”，核心三是“首都北京”，核心四是“了不起的中国人”。

图3-5大班第一个主题“我升大班了”的大墙饰

图3-6大班“我是中国娃”主题的大墙饰

这种布置大环境的方法，很好地呈现出环境的动态性，根据主题推进和幼儿发展需要而不断变化，在这种变化中为幼儿提供了挑战和展示作品的机会。

1.1.2活动区墙饰

教室内要分隔出不同的区域以满足幼儿不同的活动需要，如美工区、音乐区、图书区、表演区、益智区、拼插区、搭建区、信息区等，每个区应根据自身特点需求进行创设，区域旁边的墙就是活动区的墙饰。

教师每周结合主题的进展和幼儿活动的具体表现、需要，对本周活动区活动做出小结分析,同时对下周活动区活动做出计划和决策，即确定下周的周目标、对每个区活动的环境创设、材料投放、活动形式与指导做具体安排。

这其中要涵盖幼儿生成活动的捕捉和支持，使幼儿的活动富有实效性。

图3-9大班“瓶子”主题的美工区

图3—10图书区

图3—11小班角色区

图3—12小班益智区

图3—13大班搭建区

每个区域墙饰布置为幼儿的活动提供直观的支持，鼓励幼儿与环境、同伴、教师之间进行多维互动，真正把学习的主动权交给幼儿。

为幼儿创设有价值、有准备的活动区环境，即教师所创设的环境能邀请、召唤每一个幼儿自主参与，让每个区域都散发出魅力，保持空间的可及性,渗透同伴的自由互动。

在这里，每个幼儿的好奇心和探究欲望都能得到充分的满足，各方面的能力都能得到发展。

1.2寝室环境

1.2.1单独寝室

教师应根据幼儿的年龄特点，在四周的墙饰上用睡眠状态的卡通动物、星星月亮、梦幻图等主题的画面与形象进行布置，要凸显出温馨、安详、宁静的气氛；避免选择那些含有活跃、动感、激烈的形象和画面，以免影响幼儿的睡眠。

图3—14幼儿寝室环境

图3—15寝室大墙饰

寝室环境中也可以创设一些小面积的、与午睡相关的辅助性板块，如“今天你睡着了吗?

”“我的梦”等以提高幼儿午睡质量。

寝室的窗帘适宜选择以冷色调为主的淡雅风格，布料要略厚一些，这样遮光效果好，不能颜色太鲜艳、图案太丰富，以免刺激幼儿视觉，造成幼儿情绪兴奋，影响幼儿入睡。

寝室内大的色块一般以粉红、淡樱桃红色、淡黄色较为适宜，这些是可以让幼儿宜于休息的颜色。

寝室的环境创设要整洁，不要堆放其他物品，要给幼儿营造一个清爽、温馨的休息环境。

1.2.2非单独寝室

幼儿园如果受场地所限没有单独的寝室，可利用活动室一半的面积，制作比地面高40厘米的榻榻米，上面作为活动区场所，又可以铺上被褥当作午睡的场所。

或者使用活动的床铺与区域活动共用，教师在午睡前把桌椅搬到一个安全的位置，把中间宽敞的位置空出来，然后摆放上小床，每一排小床之间留出一条小路便于幼儿来回走动。

午睡前教师应拉上窗帘，把不对流的窗户开一条小缝，便于空气的流通。

1.2.3指导幼儿午睡

1.指导幼儿上床

教师引导幼儿把鞋脱下后摆到床头边，由保育老师拿到外面晒一晒。

幼儿上床后先把裤子脱下来，并叠整齐放在床尾，再脱掉上衣，按照叠衣服的儿歌叠好后也放置床尾的裤子上面，然后躺下盖好被子午睡。

当发现幼儿有困难时，教师可询问幼儿是否需要教师、小朋友的帮助，引导幼儿使用礼貌用语主动寻求帮助。

2.教师巡视幼儿午睡情况

教师播放舒缓的音乐，帮助幼儿听着舒缓的音乐进入梦乡，整个睡眠时间教室里一定要保持安静。

负责看午睡的教师，来回巡视每个幼儿午睡的情况，帮助幼儿掖被子，纠正不正确的睡眠姿势。

如有不午睡的幼儿，教师可坐在小床旁边拍拍幼儿帮助其入睡。

3.指导幼儿起床

教师请幼儿坐在被窝里，先把上衣穿上，再穿裤子和袜子，然后整理自己的被褥，最后下床穿鞋到盥洗间洗手、喝水，教师帮助女孩子梳头发。

小班可以在教师帮助下整理被褥，中、大班幼儿都要自己完成整理被褥的工作。

1.3盥洗室环境创设

1.3.1如厕区域

如厕区域要男女分厕，女孩使用蹲便，每个班要设置3—5个蹲便，并在每一个蹲便门口用带有卡通图案的布，做一个可以拉动的帘子，以保护幼儿的隐私。

在女孩蹲位的隔板上设计“卫生纸怎么用？

”的步骤图，大便用四格卫生纸，小便用两格卫生纸，用简笔画的形式画出，贴在放卫生纸盒下面，让幼儿学会正确地使用卫生纸。

见图3—16

图3—16大小便使用卫生纸的提示图

为了减少小便弄到外面的现象，可以在小便池踏脚处贴两个小脚印，指导幼儿站在两个脚印上蹲厕，见图3—17。

图3—17如厕时正确站位

如厕区域一般会有台阶，而且空间相对人数来说显得比较局促，幼儿在如厕过程中会有一定的安全隐患，因此在环境中可以创设一些必要的安全提示，如用形象的图示或者简单的文字设计“一个一个来”“我会等你的”“小心地滑”等提示标志图，让环境告诉幼儿一些必要的安全知识。

1.3.2冼手区域

图3—18七步洗手法

教师为了让幼儿学会正确洗手，养成良好的卫生习惯，在洗手盆上方把洗手的步骤拍成照片，按顺序张贴出来。

教师在指导幼儿洗手时，用图示提醒幼儿按正确步骤洗手

图3—20幼儿卫生间

1.3.3喝水区域

教师应投放直饮水机或保温桶、水杯架和毛巾架。

为了方便幼儿及时找到自己的毛巾和杯子，在每个毛巾和杯子位置做好同样的标志，贴上卡通形象，小班的幼儿用图案粘贴，中、大班的幼儿可以贴上幼儿姓名或学号。

每次喝水、洗手的时候，教师要引导幼儿都要用自己的杯子和毛巾。

1.4公共环境创设

幼儿园的公共环境是在园每一位幼儿都感受到、触摸到的场所，它包括走廊、门厅、公共阅读区、过道、楼梯口等场所。

公共环境创设要体现出本园的办园文化、教育理念、办学风格。

1.4.1门厅

门厅是传递教育理念的重要场所，创设的环境要体现出本园的教育理念,让门厅文化打动每一位幼儿、家长和来访者。

进门对着的墙面上可用立体字写出幼儿园办园理念，可以把园徽也悬挂在墙面上，除了展示本园的办学理念外，还可以在墙饰上展示一些名言名句，如“孩子的一百种语言”“把爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己”“给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳！

用心，用爱，努力做到最好!

”等。

墙饰下面可陈列一些装饰物，如几个带有传统图案的大花瓶或雕刻艺术品，给人一种美的享受。

图3—21凸显办园理念的门厅文化1

图3—22凸显办园理念的门厅文化2

1.4.2楼梯

楼梯是幼儿上下楼的通道，教师日常应注意收集幼儿泥工、绘画、

搭建的作品，经过教师的巧妙搭配后装裱在镜框里悬挂在楼梯两侧。

为了让幼儿欣赏更好的作品，可以选择国内外著名的艺术作品挂在楼梯过道，作为对幼儿的艺术熏陶，如梵高的向日葵、星空，中国传统的艺术剪纸、水墨画等，可以根据主题分楼层悬挂作品。

1.4.3走廊

幼儿园的走廊空间可以呈现幼儿阶段性作品，也可以作为种植园地，要充分地利用好每个空间的教育价值。

图3—25走廊上的种植园

在走廊里摆放一些作品橱，每个橱子分为四层，用来摆放幼儿在区域活动中拼插、泥工、制作的作品，每个作品旁边要有作者名字，让别人知道是谁的作品。

将幼儿的作品（如绘画、泥工、废旧材料制作、科技小制作等）摆放在他们触手可及的展台上，既点缀了整个走廊，又召唤着同伴间相互欣赏、共同成长。

图3—26走廊里幼儿作品架

图3—27家园之窗

每个班级的门口有一块100厘米×80厘米大小的板块，作为班级的家长园地，张贴每周的活动计划、家教信息等内容，并且要定期更换。

这些内容既装饰了走廊环境，又是很好的家园共育内容。

1.4.4公共阅读区

教师在幼儿园一层或二层比较大的场所，选择一处作为公共阅读区，配上颜色温和、质地柔软的靠垫，可爱、舒适的沙发，再投放一些样式不同、高度适宜的书橱，在书橱上选择适合不同年龄幼儿阅读的图画书。

阅读区的墙饰上可以张贴一些关于阅读的格言，可以用亲子阅读、师幼阅读的照片布置墙面。

图3—28门厅里的阅读区

3—29温馨的阅读角

下午离园时，家长带着孩子在这个公共阅读区里，选择一本喜欢的图书,孩子可以依偎在家长的怀里，享受着幸福的阅读时光。

在公共阅读区，可以张贴“请把图书送回原位”的温馨提示，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

1.5室外环境创设

1.5.1户外

幼儿园庭院中的一草一木、每一件设施、每一个区域都要美观而不乏教育意义，让走进幼儿园的每一个人都感受到一种自然和谐的感觉。

院子里要种植品种繁多的花草树木，在四季轮回中呈现出千姿百态，为幼儿的探究带来诸多契机；形态各异的鱼儿在小池塘里自由自在、欢快地游动；用原生态木材料研制的户外运动器械，安置在适宜幼儿活动的区域，整个庭院成为幼儿的乐土；大面积的人造草坪铺设在庭院正中，任凭幼儿去玩耍嬉戏（如果条件不允许，也可用筛好的粗沙等铺地）。

图3—30丰富多样的树木

图3—31供幼儿自由玩耍的沙池

图3—32充满生命力的小池塘

图3—33户外的家园宣传橱窗

户外的家园宣传橱窗定时向家长和来访者传递我们的教育信息、策略和成果，增进了家园之间的友情和了解。

1.5.2外墙

幼儿园主体楼外墙的图案设计也要切合本园的教育理念，体现幼儿园深厚的文化底蕴，如幼儿园主张天人合一、回归自然的外观形象，追求博大的教育之爱，外观形象就可以选择以“大海”为主题进行设计。

图3—34幼儿园外墙

幼儿园外墙底部的深蓝色代表大海；中间部分的绿色代表大自然；黄色代表黄皮肤的炎黄子孙；上端以天蓝色为主色调，伴有白云、海鸥，自由自在地飞翔在蓝天，白云、海鸥、绿色、深蓝色、黄色搭配形成一个整体，共同体现着天人合一的理念。