参考以学为主 当堂达标教学心得体会四篇.docx
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参考以学为主当堂达标教学心得体会四篇
心得体会参考范本
参考以学为主当堂达标教学心得体会（四篇）
目录：
参考以学为主当堂达标教学心得体会一
参考小学低年级识字有效教学心得体会二
参考数学导学案教学心得体会三
参考本学期数学教学心得体会四
参考以学为主当堂达标教学心得体会一
发布时间：
20xx-09-0815:
23:
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在我市提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究后，我们八小的所有任课教师在校领导的带领下积极行动起来，用研究者的心态，以自己的课堂为平台，与学生和同学年的同事为研究伙伴，为养成学生的良好学习习惯和培养学生乐学、会学的自学能力，努力探索着有助于提高大多数学生学习积极性的高效课堂教学模式。
虽然我们的研究实践还没有形成有指导性意义的成果，但我们每个教师都在学习中进步，在实践中成长，在研究中发展。
我们每人个都是在研究中使自己的教师专业素质得到了提高。
作为一名语文教师，我在“以学为主当堂达标”这项课题研究活动中对新课程改革有了更深刻的认识，自己的教学观念和教学行为也有了根本的转变。
一、对“以学为主当堂达标”教学模式的认识
在当今的我国小学语文课堂，不论是专家、名师的示范课，还是全国性、地方性的公开课、竞赛课，都普遍存在这么一种现象，就是教师讲得太多、占用的时间太多，教师过于主动，学生过于被动，课堂成了展示教师个人能力、技艺及效果的舞台。
这是不利于落实课标精神的，更不利于学生的成长发展。
而我们这些从教近20年，接受传统教学模式成长起来的70后教师，在课堂上又特别习惯于这种“以教为主”“以导（牵）为主”“以讲为主”的教学方式。
要真正地落实新课标的教学精神，推动教学改革，我们这些一线的语文教师必须参与到“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究中。
而“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究是我们面对的一个全新课题，以新理念、新思路改变原有的教学行为，对我们来说更是极大的挑战。
为了扎实有效的开展研究活动，我们查阅大量的教育教学新观点、新理念的书籍；上网收集有关杜郎口等改革成功学校的一些实验研究方法；认真解读新的课程标准。
在学习的过程中，我们清楚地认识到“以学为主”，是相对于“以教为主”“以导（牵）为主”“以讲为主”的课堂教学特征而言的一种课堂教学模式类型。
它强调的是学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。
“以学为主”的“学”，包含两层意思：
一是指学习主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。
强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。
而不是把学生当作虚幻的主体，虚假的主体，有名无实的、挂羊头卖狗肉的无效主体。
二是指学习方式，要求教学方式顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从学生的需要出发，为学生着想、顺应“学”的客观心理规律，为培养学生的主体意识和主动精神、建构自主的学习方式方法铺平道路。
教学改革实践和研究告诉我们：
教学诸要素中，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。
“如何学”比“如何教”更重要，学习的方式比学习的方法更重要，体验过程比获得结果更重要。
在当堂达标这一教学模式中，充满学生活动的教学过程是关键。
教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。
教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。
这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。
学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。
教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。
教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。
教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。
这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。
这样做的优势是：
学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了，使学生成为学习的主体。
二、充分的课前准备是关键
要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备非常重要。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
目标是行为的导向。
所以，准确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。
课前提出明确的学习目标，才能使学生有的放矢，指导学生对照目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，减少学习的盲目性，提高效率。
在实践中明显地感到学生只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而积极。
首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。
体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
三、教会学生学习方法是目的。
培养学生的自学能力是我们进行课改的终极目标。
对于小学生而言，他们的自主学习能力很薄弱，甚至几乎为零。
而这也就是我们教师最可发挥主导作用和创新能力之处。
教师要在课堂上重点指导学生自学。
也就是说学生的自学是在教师的指导下的自学，是在目标引导下的自学，是学生们在教师有意识、有计划的引导下的学习和探究过程，这也是实现教学目标的第一环节。
当然，由于学习的目标（学习的结果）不同，学生的学习方式也就不尽相同。
自学的方式也是多样式的。
目前多数教师是在课堂上指导学生带着问题阅读课文文本，寻找达到目标的方式或答案。
在这一阶段，老师们常常是融入学生当中，及时掌握学生在“先学”的过程中出现的问题，这些问题往往就是要教的重点和难点，所以，教师要收集归类，为“后教”做好充分准备。
学不仅先于教，而且决定着教，教必须服从于学而且服务于学。
因此，学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。
学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地、耐心地、有针对性地为其提供指导与帮助。
同时，教师在此过程之中必须对学生在学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
四、留给学生足够的时间是保障
在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。
在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是“0”，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。
教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。
尤其是巩固提升环节，不但能够让老师及时发现问题，有时间重点辅导几位有潜力的学生，而且让那些悟性较高、理解力较强的学生有机会提升自己。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。
为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们将坚持“一切为了学生的发展”，以先进的教学理论作指导，在“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
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参考小学低年级识字有效教学心得体会二
发布时间：
20xx-09-1222:
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《语文课程标准》指出：
小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。
对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。
新课标规定：
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600——1800个。
会写800——l000个。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。
下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。
一、形式多样有效识字
爱因斯坦说过：
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1、借助音节自主识字
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。
识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。
汉字是一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。
其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。
最后指导学生观察、分析字形，了解字义，培养学生的识字能力，有效提高识字效果。
2、巧用形声有效识字
有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。
教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。
如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。
这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。
3、看图读文愉快识字
借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。
分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。
如教学一年级（下）《识字1》时，首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。
然后让学生按从上到下的顺序，从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。
这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。
4、运用插图会意识字
苏教版语文都配有大量的精美的插图，在教学中，注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。
如教学一年级（下）《识字7》时，可让学生仔细观察图画：
左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。
第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。
第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，揭示了“众”的字形和字义。
用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。
这样，学生所识的字将会终生难忘。
5、教具演示激趣识字
充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来，从而使学生获得清晰、明确的概念，掌握字形。
如教学一年级（下）《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生辨认，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义，从而达到识记效果。
6、诵读“词串”韵语识字
词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。
诵读“词串”,既能丰富学生知识，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。
二、快乐游戏轻松识字
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也相应地提高。
因此，在教学中，根据学生喜欢做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设愉快的学习氛围。
1、游戏激趣归类识字
游戏具有形象性和趣味性，可以增强学生的记忆。
如教学一年级（下）《识字4》时，首先根据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。
字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏，认真体会其动作。
同时引导学生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的结构特点，使游戏与字族文识字相结合。
这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
从而有效增强识字的效果。
2、善用儿歌记忆识字
歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。
因此，在教学过程中，根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。
如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。
3、拼玩字卡快速识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
拼玩字卡，正是这一情趣的体验。
拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。
让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。
学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
4、创设情境趣味识字
教师巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累被激活了。
低年级儿童喜爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
如教“星”,出示谜语：
它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。
启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。
教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现，充分体现自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。
5、分清字形比较识字
有些汉字在形体上只有细微的差别，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。
小学生在观察事物时不细致，对相似的字难以区别。
在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。
为了防止学生写别字，这时，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分，采用“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐”“座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。
这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力，给学生烙下一个深刻的印记。
三、方法不一快乐识字
在进行正常教学的同时，如果采取一些特殊的教学方法，则可以收到意想不到的效果。
例如：
1、同心携手共同前进
《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和发展的主体。
一个班级
中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时采取携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增强全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。
这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：
为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，格外主动。
2、广集思路共同受益
同学们在各自学习时，学习效果往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”,彼此启迪，相互完善。
因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：
“上下合一——卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生愉快识字。
3、激发信心欲擒故纵
在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而达到不教而教的理想效果。
如，在教学“拔”和“拨”时，我故意说：
“这两个字太难区别了，高年级学生都经常写错，估计大家也区分不清楚，就不要花太多时间了。
”这么一说，学生反而非学不可了。
经过查字典和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。
4、放低要求以退为进
由于班级内学生识字能力的不同，因此在识字教学中，我经常采用适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。
这样，才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。
四、及时复习巩固识字
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实，这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量，学习强度等。
为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习强度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总而言之，人生聪明识字始。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避免了死记硬背的机械识记，达到有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。
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参考数学导学案教学心得体会三
发布时间：
20xx-07-1114:
49:
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以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。
下面是小编为你整理了数学导学案教学心得体会，希望能帮助到您。
数学导学案教学心得体会
（1）
导学案教学的探索与实践，对于一线教师而言，既是一场思想上的革命，又是一次教学方式上的革命。
一、导学案教学实践初见成效
目前，八年级数学组，导学案的编写与使用，走在了学校的前列，使用导学案教学已成为年级组4位数学老师的习惯。
1、导学案的基本框架已确立。
我们八年级数学组编写的导学案一般由四部分组成。
学习目标、课前预习、合作研讨和达标检测。
课前预习主要包括本节课的主要知识点。
“合作研讨”部分主要围绕学习重点和学习难点设计问题，目的是帮助学生掌握学习重点，突破学习难点。
课前预习部分和合作研讨部分在设计上存在明显的梯度。
“达标检测”部分力求能够检测学生的学习效果，力求让学生能够在5分钟内完成。
现在，八年级组的老师们已经能够较为熟练地编写导学案，并逐渐显示出个人特色。
2、导学案备课的基本流程已确立。
导学案备课的基本流程即：
提前备课、集体研讨、轮流主备、共同审核、师生共用。
备课组内同课头教师提前备课，讨论确定新课的学习目标、学习重点、学习难点、大体思路、主要问题等方面的内容，然后其中一人负责编写导学案。
3、导学案教学的基本模式已确立。
导学案教学的基本模式如下：
导入新课——预习展示——师生评价——合作研讨——交流展示——达标检测。
4、初步建立了一套评价方案。
从课堂发言、小组展示、作业完成、课堂纪律、测试成绩等方面评价学生个体和学习小组，一周一总结。
考核居于前列的学习小组将受到奖励。
落后的学习小组组长要在全班作出说明：
说明小组内存在的问题，整改措施和当前目标。
5、导学案教学的优势已逐步显现。
导学案教学的优势就是最大限度地调动学生的积极性，让不敢说的学生敢说，让敢说的学生会说。
二、在导学案教学实践中遇到的问题
经过一段时间的实践，我们也发现了不少问题。
我们遇到的问题：
1、教学时间不够，教学内容完成不了。
课堂教学总觉得有拖沓之嫌，有不完整之感。
经过反思，我们认识到导学案上设计的问题过多，过于细碎，不利于教学任务的完成。
应力求设计的导学案量小、简单、实用、有效。
师生充分准备，尽可能使课堂环节紧凑。
2、学生板演字太小、字太多，展示效果不佳。
一般情况下，字太小、字太多，学生看不清楚，就索性不看了，导致学生参与课堂活动的积极性下降，甚至游离于课堂之外。
我们的解决办法归纳起来就是“三提倡”“三标准”。
“三提倡”即一提倡学生提取关键词，展示要点；二提倡学生使用多色展示；三提倡学生巧妙使用符号展示。
同时，教师引导学生制订板演的标准：
一是清楚；二是工整；三是正确。
满分十分，每项各占三分，奖励分一分。
每次板演后，按照标准评价打分。
3、学生发言讲解声音不够洪亮，姿态不够大方。
为了解决问题，我们是这样训练学生的：
第一阶段在课堂上反复要求，不断提示：
发言声音要洪亮、注意仪态。
第二阶段，引导学生从发言声音、表情、站姿、表达是否流畅等方面评价，由专人负责专项评价。
我相信长期坚持下去，就会取得成效。
4、学生只注重展示，不注意倾听。
这样会导致课堂纪律松散，学习效果不佳。
针对问题，我们采取了这样的策略：
首先让学生明确倾听的重要性，让学生明白认真倾听是一种态度，一种习惯，是一种礼仪，更是一种能力。
其次，多次提醒学生注意倾听，强化倾听意识。
第三通过评价引导学生倾听同学的发言和老师的要求与点拨，比如：
在整节课中倾听较好的小组将获得加分，反之则扣分，发言者重复别人的见解则减分。
5、学生不注意修正导学案。
学生之所以不注意修正导学案，可能是觉得听了同学的发言和老师的讲解已经知道正确答案了，没有必要修正。
更重要的是可能懒惰，没养成修正导学案的习惯，为了帮助学生养成修正导学案的习惯，我们采用这样的做法：
课堂上展示评价之后，专门留出几分钟时间让学生用红笔修正导学案；课后要求学生上交导学案，教师检查批改，发现问题，及时与学生沟通交流。
未修正的同学予以批评，按要求做的学生予以表扬奖励。
长期坚持持之以恒，学生就能养成修正导学案的良好习惯。
6、优秀学生经常展示，展示的总是那几个学生。
长此以往，优秀学生越来越优秀，而其他学生失去了发展的机会。
针对这个问题，我们是这样做的：
规定小组成员必须轮流展示，让每一个小组成员都得到锻炼，违反这一规定的小组将被扣分。
7、学生不能很好地保存导学案，破损及丢失情况时有发生。
之所以这样是因为有些学生思想上不够重视，行为上没有养成整理物品的好习惯。
为此，我们要求学生单页整齐对折，用小夹子夹住，以免丢失。
三、对导学案教学实践的几点思考
1、是否可以根据学情，循序渐进地推进导学案教学？
有的班级程度较好，不需要老师讲解，学生就可做精彩的展示；但对于基础较差的班级，就很难完全按照导学案教学模式推进。
2、是否可以在导学案教学与传统教学之间寻找一个平衡点？
这里的传统教学指导学案教学之前的种种教学方式，其中亦有提高课堂教学质量的有益成分，是否可以将导
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