中学化学学困生个案考察与转化对策.docx

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中学化学学困生个案考察与转化对策

中学化学学困生个案考察与转化对策

摘要：

学困生是现在教育的一个热门话题，大多数相关研究都是针对小中学生，但不是将就具体学科的学科的学困生作为研究对象，对化学学科学困生的相关有研究较少,有关中学化学学困生的研究现有报道则很少。

本文以高中化学学困生为研究对象，以学困生个案分析为中心结合相关的理论进行研究,从化学教学角度来探讨大学化学学困生各种成因,旨在对高中化学学困生的认识、教育及转化工作提供参考。

关键词：

学困生、化学学困生、成因分析、高中化学

一、问题的提出

化学学困生是指智力发展正常又没有感官障碍，但在化学教学中处于学习困难状态，且知识欠缺较多的一类学生。

统计资料表明,不管哪类中学,都会有大约占学生总数3%-10%的学生学习成绩较差,人们习惯称这类学生为差生或学困生。

为了使这部分学生提高学习成绩,获得全面发展,中学应发挥教学管理部门的职能作用,从教学管理方面做好这部分学生的工作,帮助他们克服困难、改正缺点、消除学习障碍、完成规定的学业,成为合格毕业生。

这是高中所有教育工作者和管理人员职责所在,而且是教学管理工作中极具挑战性的一项任务,教育工作者和管理人员如果因循守旧,凭经验办事,只是简单地、年复一年地重复过去已经做过的事情,缺乏改革意识,没有对新形势下社会发展状况与中学生心理变化特征进行深入的了解与把握,就难以提高所培养学生的层次,无法培养出符合时代要求的创新人才。

“学习困难”（learningdisabilities）,这一概念最早是由美国特殊教育家柯可（S.Kirk）在20世纪60年代提出来的，而我国对学习困难的研究是始于1986年。

纵观历史上对学困生的研究，学困生先后经历了差生、落后生、学困生称谓的变迁历程。

我国从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的学校，基础教育的普及率很低。

到1949年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。

而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。

可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。

即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，但对差生仍实行淘汰制度，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。

这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。

我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称“落后生”继而改为“后进生”，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。

但是后来经过研究，无论是称呼差生，还是称呼落后生、后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，都还不科学，于是就产生了“学困生”这一称谓。

显然，用“学困生”这一概念表达的内涵更科学，反映了教育主流在教育观上尊重学生发展潜力的一大进步。

迄今为止，对学困生的研究这一课题在国内外开展比较充分、系统，对学困生的研究这一课题在国内外都开展得比较充分、系统，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点、形成原因、“矫治”的理论和对策都有较详尽的论述。

国外比较有代表性的有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫转化“后进生”的理论和实践、美国心理学家赞德和福华特关于学习困难学生的论述。

这些研究虽然很重视“矫治”学习困难学生的实践研究，但更侧重于对“矫治”学习困难学生的理论探讨。

国内比较有代表的是深圳福田教科所主任黄孔辰主持的“成功教育”研究。

但是大多数研究是针对中小学生学困生而言的。

但一般不是将具体学科的学困生作为研究对象，对化学学科学困生的相关研究较少，对中学化学学困生的成因分析研究则更为鲜见。

本研究以高中化学学困生为研究对象，对个别学生进行跟踪调查，得出当代高中化学学困生的各种内外影响因素，旨在为学困生的认识、预防和转化工作提供参考。

二、高中化学学困生个案考察及转化对策

本文以永顺一中高中10位学困生为研究对象，对他们进行为期一个学期的调查研究，除了对他们进行问卷调查，还多次与他们谈话。

然后总结而得出各种客观原因和主观原因。

现在就选择其中的三个案例来分析，具体分析他们每个人都各自存在着哪方面的原因。

案例一：

学生A，男，高三。

家庭基本情况：

学生A父母都是从事政府部门工作的，家里还开了个商店。

虽然父母的文化程度很高，但忙于工作和赚钱，从而疏忽了对孩子的教育，很少与孩子交流，对孩子的学习情况一无所知，这在社会中是一种很普遍的行为。

学生认为自己已经是成年人了，事情应该靠自己的努力解决。

学生A家中有电脑，已经接入宽带网，所以天天可以上网、游戏、看新闻等等。

还因为自己喜欢与外国人上网交流，所以基本上来说有空闲时间的话就天天泡网上，网络是影响该学生的最主要的客观因素。

学生A他对现在的教育形式有自己的看法和观念。

他建议学校应放松管理，学习西方学校，提高学生兴趣。

学生A自己根本就不喜欢化学，高考没有想要填报化学这个专业，打算换到经济类。

他对经济非常感兴趣，就会经常关注经济方面的发展动态，经常看有关经济类的书籍、新闻、报纸等等。

之所以说对化学不感兴趣是导致学习困难的最重要的主观因素。

还有在中学里在谈恋爱，有时沉迷于玩乐，有时为情感问题而忧郁、意志消沉而浪费时间。

转化对策：

我们很容易看出来，该学生的学习方向已经转移，主要时间花在关注经济的发展动态，还有就是感情上的事也花费了学生大量的时间。

要转化这样的学困生，首先就要帮助他转移学习的方向，如何使他停止目前的一切。

把他暂时的隔离电脑，让他把时间花在学习上。

至于转移学习视线，就要靠老师给他做点思想工作，告诉他即使要考经济类，高考也要有高分才行。

暂时放下影响自己学习兴趣的方向。

换句话说就是，让他现在清醒的认识到当前最重要的学习任务，发现当前自己的危机，下定决心去把化学科目学好，把自己的这颗心踏实下来。

案例二：

学生B，男，高三

家庭基本情况：

父母都是有文化的工人，家庭经济一般。

因为离家里比较近，所以学生每周回家。

回到家里时，父母经常询问学习情况，但很少给孩子施加压力，只是给些建议，都是通情达理的家长。

学生B他从中学开始就对化学没有一个正确的认识，学习目的不明确。

认为自己学习化学没有一点前途，从而引发了一系列的问题，不想去搞学习的话，就会找点别的事来做来弥补心中的暂时空虚。

该学生很喜欢踢球，还参加了社会上的业余足球队，每逢周末就去踢比赛，这样就花费了他周末的休息时间。

他自控力比较差，没的办法处理学习和休息时间。

学生希望老师多关心困难的学生，并有针对性的教学，但他认为相对学习，社会实践在人际交往等方面更有意义。

适当的娱乐活动是有益于学习，但把心思没放在学习上就去玩这样就有害于学习。

该学生有点是拿踢球来充实自己。

该学生除了踢球，还谈恋爱，我们知道这些一旦没处理好的话就会使其个人意志消沉，感情受到伤害后，长期处于感情的困惑中，根本就没把心思花在学习上。

学生B更喜欢外语，认为自己在外语方面更有天分，但还是想把化学学好点，因为开始不怎么喜欢化学，也就没注意学习方法。

开始学习时，对化学感到比较难，还以为自己学习化学能力有点问题，从而也就很少去搞学习。

该学生现在都还有点迷茫，但还是想一心一意把化学学好。

转化对策：

已经意识到眼前的危机，但要实际行动起来还是有一定的困难。

首先，化学老师可以帮他做一些思想工作，让他暂时放下踢球、停止去想感情的事，解决燃眉之机，给自己拟定学习计划，并且坚定的执行自己的计划。

思想工作做好了，如何使他坚持学习，这是一个很严重的问题。

我建议老师给他找个学习优秀的同学去带他，这个应该很有效。

因为平时上课没认真听过，肯定有很多不懂的内容，所以现在拿起那些课本看，肯定是有一定的困难。

如果有个学习好的同学带他的话，他在自学看书的时候，有不懂时候就可以马上去问懂，懂了才想继续学习下去，使他心里不感到烦躁，我们都知道就是怕学习时心里烦躁，一但心里烦躁了，肯定就是不想学习，不能坚持下去。

这样有人带的话，可以减轻他这方面的心里压力。

这样坚持下去，就没有什么不能学好的。

总之，这样的学生，化学老师跟同学的帮助是很重要的。

教学中，在面向全体学生的同时，对这个同学多关注、多提问，我和他说好：

如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐渐有了好转。

也能把当堂学的知识理解和掌握。

二、对课堂上布置的作业，及时给予指导、帮助，发现他不懂的地方，及时讲解，直至理解了为止。

三、课余时间，及时关心，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的知识的掌握情况，若有问题，再进行讲解，不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。

四、多方关心和爱护他，发现他那个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学中大力表扬、鼓励，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信心。

案例三：

学生C高三

家庭基本情况：

学生C家庭经济条件好，父母都是知识分子。

父亲经常出国出差，他俩很少可以沟通经常因观念不同而起冲突，爸爸也表现出了对他的失望，他的一些行为让他爸爸说他已变得很冷漠．现在几乎很少跟爸爸交流了．妈妈经常忙于打麻将，很少关心他，他们之间也很少沟通。

父母教育方式不对，因学生已成人，易导致观念冲突，产生叛离心理。

该学生初中时的化学成绩很好，但到高中就有考试不及格现象，一个至关重要的因素是自己内心的矛盾。

初中时开始，父母对他上网及经常一些朋友玩态度都非常极端没有丝毫理解，这让他很反感也慢慢变得有些叛逆，到高中后，他就更少跟父母交流了，感觉自己根本就无法跟父母沟通，回家跟父母问候几句话后，就没的话题可以聊的。

由于父母的漠不关心，使他内心矛盾重重激发．但是他的一个姑姑非常关心他，他很多话宁可跟姑姑说也不会告诉爸妈．他说他不喜欢自己的行为受到别人的约束与支配，这让他很反感。

学生C是一个较内向的人，平时话不多．但他是一个很重感情很有主见，自尊心及自信心都很强的人．在这个学期之前，时间与精力基本都花在上网打游戏及与网友聊ＱＱ上了，通过游戏认识了很多网友，然后再跟他（她）们视频聊天，他说他已把很多网友带入了现实生活之中，他们经常会电话联系．在网络上他投入了很多感情，也受到了不少伤害，自己的情绪很容易受网友的影响．他说在网络上他学到了很多现实中没法学到的东西，而且他在网络中和现实中所表现的是两个完全不同的自我，通过网络可以更好地表现自我．他说上网可以让人逃避现实，有些人上网也确实为了逃避现实．因为上网他忽略了现实中很多人和事，包括与父母沟通及与身边同学的交流．当与他说到上网的利与弊时，他说网络是虚拟的不能轻易付出感情，沉溺于网络是要付出代价的等等道理他都懂，但真正上网时道理都用不上了．但他现已认识到了由于经常上网给自己造成的严重后果。

由于内心的矛盾，使他长时间生活在郁闷中，为了使自己从郁闷中解脱出来，就经常去网吧玩网络游戏及上QQ聊天。

由于网络是虚拟的，无论你有什么样的话都可以说出来，没有人管的住你，在游戏中对好友述说心里话，可以完全的释放自己，游戏中的好友总会是你的最忠实的倾听者。

这样长期沉迷于网络游戏世界中，就会不想回到现实中。

一有时间就极想泡在网络游戏中，我们可以想到上课时，他的心思肯定不会到课堂上来，坐在课桌上的只是他的肉体，而他的心早于飞到网络游戏中去了，这就是他考试不及格的主要原因。

转化对策：

从他内心的矛盾，我们就知道他最需要的是心理辅导。

解决他心理矛盾，我们可以从这几个方面来着手，首先，每个人最亲的人还是父母，老师可以把他父母叫到学校里，把问题的严重性告诉他们，告诉他们现在急需怎么做来补救自己的孩子，让他们意识到问题的严重性，他们就肯定会从心理上重视自己的孩子，就会千方百计的想办法来补偿自己以前的过失，对孩子无论是精神上，还是物质上都会加倍的关怀。

如果感觉到父母还是很关心他的话，他就会努力学习来报答父母。

其次，学校可以安排给他一个随时可以倾诉的老师，一但他内心有什么矛盾的话，他就可以找老师倾诉。

这时，老师可以给他一点建议，让他从矛盾中解脱出来，这样才能专心学习。

在学习上，也可以找个学习好的同学经常辅导他，使他感觉化学学习也不是很困难，只要通过努力，什么都可以做好。

总之，通过他自己的努力跟同学、老师、父母的帮助及关怀，他能够解决自己面临的问题。

三、教育教学对策及建议

众所周知，化学学困生形成原因与很多学科有关，还有与心理学、教育学、社会学等等有关。

本人就从化学角度来分析一下学困生形成原因，在这个飞速发展的网络世界严重影响学生的学习，给学生带来了新的诱惑;计算机走进学生,校园周围的网吧纷纷出现,网络电子游戏、网上聊天等高科技娱乐方式的出现,使得学校对学生的管理工作面临新的挑战,据我们调查可知，上网成瘾是当前导致学习困难的主要客观因素。

认为课堂上所学的知识不能学以致用，无法在生活中施展自己学过的知识，造成心态不平衡，缺乏学习动机。

根据我们调查可知，对化学无兴趣是导致学习困难的最重要的主观因素。

鉴于上述对化学化学学困生成因的分析，根据学生的年龄特征，学习环境及学习特点及化学学科的特点，现就解决化学学困生问题提出以下几方面的教学转化对策及建议：

第一、控制学生的网络时间。

第二、老师经常很忙，有自己的事情要做，没有大量的时间来辅导学生，但可以引导学生相互帮助，学优生在学习上帮助学困生。

第三、教师与学生增加交流，除了严格要求外，还要多帮助、关心学生，使学生感觉到老师还很关注他们，从而激发他们的学习动力。

第四、化学课堂上尽量多演示化学实验，带学生到实验室做实验，让学生感受到化学带来的乐趣。

第五、建议学校多开展化学科普知识讲座，举办化学魔术晚会，使学生对化学产生浓厚的兴趣。

希望本文能够给化学教育者带来一些提示，以供作为参考。

也同时希望更多的人在这方面做出调查研究，来关心更多的学困生，帮助他们脱离“学困生”这个帽子，把他们也培养成为新时代的栋梁。