重庆师范大学硕士学位论文1.docx

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重庆师范大学硕士学位论文1

重庆师范大学硕士学位论文

移动学习模式在高中英语能力培养中的应用研究

硕士研究生：

吴航

指导教师：

吴显友教授

学科专业：

学科教学（英语）

所在学院：

外国语学院

重庆师范大学

2015年8月

小二号TimesNewRoman，居中

AThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMaster

××××××××××××××××××

二号TimesNewRoman，加黑居中

Candidate：

WUHANG

Supervisor：

Professor×××

Major：

Subject-centeredInstruction（English）

College：

CollegeofForeigneLanguageandLiteratures

ChongqingNormalUniversity

August，2015

移动学习模式在高中英语能力培养中的应用研究

摘要

随着整个社会经济和科技的高速发展，科技在教育领域中得到了越来越深入的应用。

各种各样新的教育模式映入眼帘，很多新的教育技术手段得到广泛推广。

本文着力研究在这种大背景下兴起的移动学习模式在英语阅读能力培养中的具体应用。

本文共分六章，第一章根为引言部分，笔者根据对移动学习的相关书籍和期刊的阅读，以及对相关知识的了解,将本文的研究背景、内容和方法、目的和意义都加以介绍，除此之外还对论文的结构加以描述。

第2章为文献综述，对研究涉及到的移动学习的国内外研究现状进行了分析与总结,首先介绍了最早开始于美国的移动学习研究，再纵观全球，介绍了欧洲的移动学习研究活动，并对一些国外比较著名的项目研究做出介绍。

第三章为理论基础，笔者首先介绍了移动学习相关概念和特点，接着介绍了移动学习的理论基础,如非正式学习理论、境脉学习理论、情境认知学习理论、社会学习理论等等。

之后

在文章中又引入了学习资源的概念、特点以及设计流程等等，作为本研究的基础支撑理论。

第四章本文设计了基于智能手机、平板电脑等移动设备的移动学习教学模式，创建了高中英语移动学习模式框架，包括学习目的和任务、学习方法和学习计划、学习内容（重点：

明确培养学生英语能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类——通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题）、评价方法等内容。

本章还通过实际的应用案例研究探讨基于移动设备的移动学习情况，并对研究对象的学习结果做了详细的分析总结，基于笔者对移动学习不断的研究提出了目前移动学习存在的问题，归纳其中的原因并找出了可行的对策。

第五章中笔者对移动学习模式在高中英语能力培养中的应用提出相关建议。

最后的结论对本文研究成果做了高度的概括，对基于移动设备的移动学习在阅读能力培养中的应用进行了趋势分析和未来展望。

本篇论文研究的亮点在于设计了具体的个性化的移动学习应用案例，希望能够为基于智能手机的移动学习在英语中的实际应用提供具体的案例作为参考，为移动学习的未来发展添砖加瓦。

关键词：

移动学习，英语教学，智能手机

空一行

（论文英文题目）TimesNewRoman三号加粗，居中

空一行

ABSTRACTTimesNewRoman三号加粗，居中

空一行

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

英文摘要内容TimesNewRom小四号

TimesNewRoman加粗小四号

Keywords：

XXX，XXX，XXXTimesNewRom小四号

黑体三号

宋体四号加粗

目录

中文摘要Ⅰ

英文摘要Ⅱ

宋体五号加粗

1引言1

1.1研究背景1

1.2研究的内容与方法3

宋体五号

1.3研究的目的和意义

2文献综述8

2.1国外相关研究8

2.2国内相关研究8

2.3本章小结8

３理论基础16

3.1移动学习

3.1.1移动学习的概念

3.1.2移动学习的特点

3.1.3移动学习的理论基础

3.2移动学习资源

3.2.1移动学习资源的概念

3.2.2移动学习资源的特点

3.3本章小结

４高中英语移动学习模式设计及应用案例28

4.1高中英语移动学习模式设计

4.1.1移动学习场景设计 

4.1.2学习目标和任务

4.1.3学习内容

4.1.4学习方法和学习计划

4.2移动学习模式在高中英语阅读能力培养中的应用案例

案例1：

通俗阅读材料

学习目的和任务

学习方法和学习计划

学习内容（重点：

明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类——通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题）

案例2：

文化方面的阅读材料

学习目的和任务

学习方法和学习计划

学习内容（重点：

明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类——通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题）

案例3：

科普的阅读

学习目的和任务

学习方法和学习计划

学习内容（重点：

明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类——通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题）

4.3案例总结

4.4案例反思

５移动学习模式在高中英语能力培养中的应用的相关建议39

6结论

参考文献52

附录A53

附录B54

附录C55

致谢56

第一章引言

1.1研究背景

伴随着社会的不断发展，人们对于人才的需求也越来越多，而培养人才的方式也在不断的变化，现如今，新型的教育方式正在蓬勃的发展，传统的教学方式已经不能够满足人们学习需求，越来越多的人愿意选择移动学习（MobileLearning）的方式，所谓移动学习，实际上是一种学习的方式，主要通过通信技术、计算机网络以及现代教育媒体的方式来实现学习的目的，通常被人们称为是第四代远程教育。

采用移动教学的方式不仅可以促进教育信息的发展，同时也给人们提供了继续学习的可能，移动学习解决了学习时间和学习地点的问题，使教育不仅仅局限在学校内容，并且这种教育方式能够提高学生学习的积极性，从而在社会中产生了非常大的影响。

移动学习的必要条件是信息通信技术的发展以及通信设备的不断普及，现如今，越来越多的学生都拥有了自己的手机，甚至是电脑，正是因为具备了这些条件，才使得移动教育成为了可能，而作为学习英语的主体高中生，因为他们正处于接受新事物能力比较强的时期，因此，他们对于移动终端设备具有很强的操作能力，我国的3G网络时从2009年正式开始投入市场中，这就为移动终端设备的发展创造了良好的生长环境，而高中生又是对新奇事物具有敏锐的洞察力，因此，高中生使用移动终端设备成为社会普遍的现象，同时这也促使了移动终端设备的进一步发展。

它和远程教育相比，主要的优势就是它不再需要建设新的网络系统，这也为商家节约了大量的成本。

对于移动通讯服务商来说，他们的服务工作完成较好，不仅仅能够为客户提供了优质的服务，同时解决了时间、地点限制的限制。

目前，作为教育行业的关注者应当有敏锐的市场洞察力，应当利用现有的网络条件来构建自己的学习平台，手机作为移动学习的重要载体，不仅仅携带方便，而且价格低廉，为移动学习奠定了良好的基础，而且伴随着手机信息技术的不断发展，已经具备移动学习的条件。

1.2研究的内容与方法

1.2.1研究内容

本研究通过让学习者使用移动计算设备开展移动学习并对学习者使用移动计算设备进行英语阅读学习的真实感受进行访谈，探索移动学习应用于英语学科的教学模式和实际应用效果，发现基于智能手机的移动学习在英语阅读教学中的优势和弊端，对其进行总结，提出对策和建议。

1.2.2研究方法

1.文献分析法

对相关研究的文献进行搜集、分析、归纳、总结。

本研究在选题阶段、研究阶段、研究进行阶段均使用该方法，通过对移动学习相关文献以及书籍的学习，利用网络来了解国内外对于移动学习的研究现状，适当借鉴和参考国内外移动学习的主要研究成果，对收集的文献资料以及研究动态分析汇总，作为本篇论文写作的前提和基础。

2.访谈法

本研究通过对移动学习受访者的学前访谈和学后访谈，归纳研究移动学习的学习模式和在实现过程中出现的具体问题。

3.问卷调查法

本研究通过问卷调查法等了解江津区H中学高一学生通过移动学习进行英语阅读能力提高的学习现状，学习困难，对移动学习理论和策略的了解和实践情况。

3.实验教学法

通过研究现状，选定实验班和对照班，进行实验教学环节。

首先进行前测，采用合适的英语阅读能力题目（类似雅思阅读考试）测定学生的英语阅读综合能力，然后开展实验教学，主要是讲解移动学习相关理论，培养移动学习策略，推荐移动学习APP，提供学习资料。

实验教学为期一个学期，在期末选取和前测题目难度相当的综合试题进行后测，对比实验教学效果，验证移动学习的学习效果。

4.数据分析法

将前测和后测的数据进行分析，验证学生通过开展移动学习可以提高英语综合能力的假设，得出结论，写出相关成果。

1.3研究的目的和意义

本文通过对便携移动设备在高中英语移动学习过程中的模式设计以及通过一些实际案例的分析，了解到在移动学习过程中出现的各种问题，并提供切实可行的对策和解决方法。

在理论方面，本文以非正式学习理论、情境认知学习理论、境脉学习理论、社会学习理论为理论支持，这些理论在学习的时间、地点、环境等方面都为移动学习提供了重要依据。

而本文嗦阐述的移动学习的技术支撑、学习资源等问题又对这些理论做了补充。

最终获得移动学习的应用将会对高中生英语课的学习具有巨大的影响，同时也是教育界的一大革新。

理论和实际之间还是存在一定的差距，因为学习英语的过程是一件比较长久的过程，并非一朝一夕就可完成，因为提高学生学习英语的能力，必然需要在听说能力得到一定突破的条件下持续进行阅读，这就需要高中生花费时间进行学习，众所周知，高中生的课业非常的繁重，他们需要花费大量的时间来完成自己的作业，并且他们需要在学校里度过，但是采用移动终端就会有所不同，它不再受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间来调整学习的时间，并且能在阅读过程中能有机结合声音，图像，使语言学习更加形象化、生动化、具体化。

这种全新的学习方式能够真正意义上改变传统的学习模式，真正实现无时无刻不在的泛在学习，学生学习不依赖于老师的教，而学生在学习过程中的反馈更可以加速移动学习向更成熟的方向发展。

第二章文献综述

2.1国外研究现状

对于移动学习的研究，开始的最早的是美国。

1994年卡内基梅隆大学开展了研究项目WireAndrew，这项研究工作使得该校师生享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便捷性。

随后，关于移动学习的研究迅速在全球相继展开。

欧洲的移动学习研究活动相较于美国更为活跃，其研究成果与应用也相对广泛。

欧盟委员会资助开展的m-learning项目，采用先进、方便的技术手段，为那些未就业或贫困潦倒的人提供自身感兴趣的课程，以使其获得相关就业所需知识，增加其就业机会。

项目研究包括平台和系统、适合于小屏幕的学习资源、协作工具等。

一些国外比较著名的项目研究有：

应用于中小学教育领域的美国加州大学伯克利分校人机交互研究室移动学习研究项目、欧洲Learning2GO项目、新加坡Mobiskoolz项目；应用于高等教育领域的英国SheffieldHallam大学的移动学习有效性研究，哈佛教育学院的HDUL项目；应用于职业培训的欧洲“移动学习，下一代学习”，不仅对于自身的工作有多帮助，同时也能够不断提升自己。

2.2国内研究现状

我国对移动学习的研究实践起步较晚，开始于21世纪初,因此，与国外一些发达国家相比，我国研究水平较低，且研究受相关技术环境和技术人员的影响，有相当的局限性，研究的深度和广度都不深。

近几年来，随着我国经济实力和综合国力的快速发展，各方面条件逐渐具备，因此，关于移动学习的研究得以迅猛发展。

目前，在文献资料方面，笔者在中国知网上，共检索相关论文记录112055篇，仅2013年一年，就有16891篇；在移动学习基础理论及移动学习相关背景、现状等方面的研究，期刊论文数量逐年增加，分析比较透彻，其中很多文献认真梳理了移动学习近十年的研究成果，研究成果一目了然。

但目前在应用研究面的论文相当匮乏，并且在应用研究方面的大文献部分是关于移动学习系统设计等技术层面的钻研，对于学习者，尤其是对于高中英语学习者开展的移动学习应用研究较少，研究较为零散。

在技术方面，我国移动学习主要是在平板电脑及智能手机上进行移动学习，充分发挥音视频、流媒体、图片、网络的作用，选取一些适合在移动设备上使用的学习资料，辅助传统的课堂学习。

我国的一些移动学习应用案例有：

“河源手机学习园地”平台（2009）；杭州上城区“移动学习”项目（2012）开心词场（2013）；“手机万花筒”移动学习频道（2014）

第三章理论基础

3.1移动学习

3.1.1移动学习的概念

通过对移动学习进行了多年的研究之后，国内外对于移动学习都提出了不同的看法，首先他们提出了不同的定义，本文采用的定义来自于全国高等学校教育技术协作委员会，即为：

移动学习是借助于现有的成熟的移动网络以及多媒体技术来完成师生教学的目的。

目前，可以实现的学习载体为手机、电脑等，伴随着信息技术的不断发展，将来会出现更加便捷的无线设备满足人们的需求，由此可见，移动学习将会成为社会教育发展的一大趋势和潮流，任何一件事物在发展的过程中都存在优点和弊端，对于移动学习来说，主要的优点就是突破了时间和地点的限制，学生不再是需要坐在教室里才能学习，冲破学校的围墙，变成随时随地都可以学习，并且这种新型的教学方式能够提高学生的兴趣，使他们对于学习产生了极高的热情和积极性。

但是从另一个方面来说，因为实现移动学习需要一定的客观条件，对于偏远地区或者是贫穷地区的学生来说，实现移动教学目前还比较困难。

3.1.2移动学习的特点

与传统的教学方式相比，移动学习具有自身的特色，主要表现在以下几个方面：

（1）移动性：

移动设备的使用，借助无线通信网络实现学生可以随时随地进行学习，举例来说，学生可以在放学回家的路上、等待公交或者是乘坐公交的途中，都可以进行学习。

（2）个性化:

移动学习能支持教师较好地开展个性化教学,帮助可以个性化的学习，因为每一为学生可能学习的时间并不能够保证完全统一，因此他们可以根据自身的实际需要来自主选择，甚至学习的内容也可以选择，并根据自身情况，控制学习进度的快慢，当然，学习者也可以完全按正常的模式学习，这不仅能够促进学生自主学习，同时也能够突破传统优势学习的弊端，传统教学中并不能够满足所有学生的需求。

（3）普及性：

随着便携移动设备的不断涌现，其优越性能为学习者的移动学习提供了充分的条件，一些便携移动设备如智能手机价格不断下降，使得其普及率不断上升，这无疑为移动学习提供了相当有利的外部条件。

（4）学习量小:

因为移动学习的过程中主要是在一些环境比较嘈杂中，时间也相对零散，所以比较适合学习任务量小的科目，如英语，可以在短时间内背诵一些单词，在长期积累的过程中将会获得意想不到的效果。

（5）情境性：

相较于传统课堂学习，移动学习能提供更多丰富多彩的情境，学习者在新的情境中接触到新的知识，比较容易吸收，因此，英语学习将更加生动、轻松、充满情境性。

3.1.3移动学习的理论基础

移动学习的理论基础主要包括：

情境认知理论、混合式学习理论、境脉学习理论、非正式学习理论，在这些理论指导下，移动学习也逐渐成为了人们所推崇的教学方式。

3.1.3.1混合式学习理论

对于混合式学习理论，典型的国际定义是：

“在合适的时间内，学生可以根据自身的需要，选择适合自身的学习方式来满足自身的学习需求”。

采用移动教学的方式不仅能够体现教师的主导性，同时也能够充分调动学生的主动性。

在混合学习理论的过程中，强调移动学习是所有教学方式中学习效率最高的方式，在移动学习中，它还能够丰富教学内容，提高学生学习的积极性。

3.1.3.2情境认知理论

情境认知学习理论是能够将书本学习到的知识转化真实生活情境的重要理论。

在情境认知理论中，学习实际上学习者在学习的过程中构建自己的认知，并且在学习环境中更加了解自己，同时也能够促进学生找到自身的自信心。

当然在这个理论中，情境认知和学习的理论要求教师让学生抓住使用“知识”使用“工具”的机会,不仅要在教室内学,也要在教室外学,这更与移动学习分利用网络和移动设备相吻合。

实际上，情境认知理论并不是将传统教学一票否决，传统教学之所有能够维持如此长的时间，必然有它自身的优势，情境认知理论主要是弥补建构主义客观的不足，学生在真实的情境中进行学习,必将获得更加真实的感悟,进而形成对所学知识更深的理解与运用。

英语能力的习得其实并不存在时间和空间的限制,移动学习工具,如智能手机、平板电脑等能够帮助学生融入到英语的社会情境之中，提高了学生在学习英语过程中的听说，对于中国学生来说，英语的学习极为重要，所以，与母语的自然习得相比较，对于英语的学习，需要学习者付出更多的时间和精力。

移动学习本身具有的优势，能够和英语语言的学习不谋而合，正是英语学习的好方法，能够让学生在英语的氛围中更好地学习。

以实现浸润在比较真实的社会情境中练习英语听说,当然,这并不是说，盲目的载入任何英语资料都对学习者提高英语能力有帮助，学习者要把握一个原则，就是所选择的材料至少要能懂得60%至70%，这样才能顺利掌握余下的30%到40%的新内容。

否则，如果所选择材料生词太多，或者难度太大，学习者会产生畏难情绪，且太多新内容无法迅速掌握。

选择了适宜的学习材料，学习者就会很自然地在英语情境中练习英语听读,不断积累，最终量变达到质变,听说水平的提升度就越高。

传统的英语教学当中,高中学生大多疲于应战高考,机械性的进行大量笔头练题，而忽略了对英语听读，尤其是读的练习,丧失了语言学习的规律，就是先掌握听说，才能再突破读写。

在这样的环境中，学生可以利用自己零散的时间进行英语的学习，而且也能够缓解学生学习的压力，教学方式比较活泼，教学内容比较有趣，增加了学习的热情。

对英语听力而言，英语听力材料主要分为对话和独白两种形式,如果是对话材料,移动学习工具可以帮助模拟真实的英语听读情境,结合声音、图片、视频等,让学生真真切切地感受到听力材料中时间、地点、人物、事件,获得对材料当中情境的理解,这不仅仅能够提高学生的语言组织能力，也能增强学生的逻辑思维能力,使学生对英语材料的学习，不浅显的停留在表面的生词和句子上，而是冠以整个情境，从而使学生能举一反三，在真实遇到相类似的场景时，能够模仿听力材料的场景进行表达对于独白材料,比如故事、新闻等,移动学习工具能够通过相关的标示，帮助学生迅速抓清材料的题材、主题、主干等相当重要信息,对于不理解的点，比如生词发音、词义、常用表达、习语等可以通过查阅手机中的电子词典,迅速得到解决，印象也会比较深刻,有利于对于新知识点的掌握。

3.1.3.3非正式学习理论

非正式学习（informalLearning）是相对于正式学习（如上课、听讲座等）而言，它主要存在非正式的时间以及时间，非正式学习最先出现在美国，早在上个世纪50年代就开始被正式引用。

近20多年来,有关对非正式学习的研究逐渐增加。

其实，最原始的学习状态就是非正式学习，但是伴随着时代的发展以及对教学形式的规范，正式的学校就出现了，非正式学习就变得相对隐蔽了，但是在我们的日常生活中非正式的学习一直广泛存在，举例来说，我们在学习某一项活动和游戏的过程中，并没有通过课堂的教学，但是通过观察之后，基本就学会了该怎么去做，因此说非正式学习一直都存在我们的生活中。

早在2001年的时候，Gerber就定义了非正式学习，即为学习者并不是在正规的教室学习，也没有老师的教授，学习者就实现了学习的目的。

除此之外，美国的成人教育学专家维多利亚.马席克（VictoriaJ.Marsick）、卡伦.特金斯（KarenE.Watkins）和沃普（Volpe）从6个方面对非正式学习进行了阐述，第一，它和人们的日常生活存在着紧密的联系，人们可以在生活中学习，同样如此，人们也可以在学习中生活，第二，它的触发是由人们心理或者情境而产生，第三，它具有隐蔽性，并不像课堂上专业、系统地学习，人们在学习的过程中也是处于无意识的状态，第四，它是随机产生的，并不是通过刻意学习，第五，它是在行动和反思的过程中学会，第六，它总是会和别的学习方式有着紧密的联系。

从上述六点特征中，我们可以清楚地了解到学习者可以在随时随地进行学习，不会受到限制，斯坦福大学荣誉校长约翰·斯通在接受媒体采访时就提到学生在大学学习的过程中有50%的知识是从同学那里学到的，也就通过非正式学习的途径进行学习的，非正式学习可以说是正式学习的延伸。

非正式学习可以在做中学，走中学，玩中学，随时随地可以发生,因此，正好与移动学习的本质相通,是移动学习重要的理论基础。

现如今，由于移动通信领域相关技术的逐渐兴起以及其相关价格的下调，移动学习工具，尤其是智能手机和平板电脑的功能越来完备，两者均可像个人电脑一样，操作系统分别由两个人控制，通过第三方服务商提供的程序,不断实现其功能的扩充。

因此变成如今非常受欢迎的移动学习设备，而且伴随着3G