新教科版五年级上册科学全册精品教案教学设计.docx

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新教科版五年级上册科学全册精品教案教学设计

光与我们的生活关系非常密切。

光是一种电磁波，按照波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等几个波谱区。

其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

光既具有波动性，又具有粒子性。

本单元的内容安排如下。

第1课，感受光的作用。

光是我们再熟悉不过的物质，由于过于熟悉反而会忽略光的重要性。

通过这节课，让学生体验一次没有光的世界，从而真切地感受到光的重要性，激发对光深入探究的兴趣。

第2～6课，先后研究了光的直线传播、折射和反射现象。

首先研究光的直线传播，因为只有在理解了光沿直线传播的基础上，才能正确认识光的折射和反射现象。

接着进一步探讨光遇到不同障碍物时会产生怎样的现象，如当白光通过三棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就被分散成七种色光；当光遇到不透明的物体时会被阻碍并发生反射，根据光的反射规律，进而对光进行了一系列的应用。

这样的设计逻辑缜密、严谨，在潜移默化中发展了学生的逻辑思维能力。

第7课，利用光的反射特点设计制作潜望镜，并解释其工作原理。

在制作的过程中，引导学生进一步理解光的反射特点及其在实际生活中的应用。

学生每天与光接触，在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具或仪器，因此对本单元的内容是有一定认知基础的。

但是，五年级学生的理解水平有限，没有必要指导学生从光的本质去认识光，而应该引导学生观察并发现光沿直线传播、光的折射、光的反射现象，认识太阳光是一种复色光，可以经三棱镜分散成七种单色光。

1．围绕光的直线传播、折射、反射进行教学，注重概念的连贯性。

本单元的教学重点是引导学生认识光的传播特点。

将光在空气中沿直线传播，遇到透明、半透明和不透明物体时传播路线发生变化等现象作为线索，逐步探究光的传播规律。

因此，在教学时，应注重这些概念的连贯性，温故而知新。

2．依托聚焦、探索、研讨和拓展等推进教学，注重探索的递进性。

由于本单元的知识概念具有很强的连贯性，所以在每节课的教学活动中，首先通过回顾旧知识、小游戏或“头脑风暴”式讨论等形式聚焦课题，以激发学生的探究欲望；再通过大量实验，引导学生根据实验现象和数据分析光的传播特点；然后通过研讨交流，总结归纳光的传播规律；最后通过拓展，运用光的传播规律解释生产生活中的一些光现象或制作有用的光学器具。

第1课　有关光的思考

（教材P2～4）

授课时间：

______________　　　　　　　　累计____1____课时

课题

有关光的思考

课型

新授课

教学

目标

科学知识目标

知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标

1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光，如月光。

2.能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。

科学态度目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到光对人类生产生活的重要性。

教学

重难点

重点：

知道什么是光源，并会判断哪些物体是光源。

难点：

认识到没有光就看不到物体。

教学

准备

为学生准备：

红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。

教师准备：

教学课件、班级记录表。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.提问：

（教学提示：

出示教材单元首页阳光照射树林的图片。

）你们看到图片后想到了什么？

（预设：

阳光；清晨；树林；雾气；……）

2.讲解：

光，我们都很熟悉，我们每天都能见到各种各样的光。

但是你们了解光吗？

它是怎样传播的？

它在现代科技中有哪些应用？

本单元将带领大家认识奇妙的光世界！

3.布置任务：

发放调查表并展示汇总结果。

4.揭题：

大家对光的了解可真不少！

虽然光在我们的生活中很常见，但它也包含了很多奥秘，本节课让我们先来进行一些有关光的思考。

（板书：

有关光的思考）

探索

与研讨

【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知，再汇总他们还想知道的有关光的知识，进而聚焦到对光源的研究上。

探索：

哪些物体是光源

1.讲解：

我们先来认识光源。

通常我们把那些自身能发光的物体称为光源，比如太阳，而且太阳是最重要的光源。

但是我们不能直接用肉眼直视太阳，因为它发出的光非常强烈，会对我们的眼睛造成伤害。

2.布置任务：

出示本课教材中的部分图片，引导学生分组讨论图片中的物体，哪些是光源，哪些不是光源，并简单说明理由。

3.展示：

课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。

4.提问：

仔细观察班级记录表，你们有什么发现？

（预设：

第3组和第4组认为月亮是光源，其他小组都认为不是。

）

5.交流：

指导学生再次分组讨论月亮是不是光源，并说明理由。

（预设：

月亮不是光源，因为它本身不发光，而是反射了太阳的光。

）

判断月亮是不是光源，学生容易出错，在这个环节让小组再次讨论，加深学生对光源的理解。

6.追问：

没有点燃的蜡烛还是光源吗？

请说明理由。

（预设：

不是光源，因为没有点燃的蜡烛不能发光。

）

探索

与研讨

7.小结：

判断一个物体是不是光源，前提是该物体要能发光，然后正在发光且是自身发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才是光源。

如蜡烛本身不是光源，而燃着的蜡烛是光源；月亮不是光源，因为它的光不是自身发出的，而是反射了太阳的光。

研讨：

如果没有光，会发生什么

1.讲解：

光源自身能发光，所以我们可以看见光源。

而我们能看见不发光的物体是因为光照到物体上，物体再将这些光反射到了我们的眼睛里。

2.提问：

如果没有光，会发生什么呢?

我们还能看见物体吗?

（预设：

如果没有光，我们将什么都看不到。

）

3.布置任务：

指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动，并完成活动帮助卡。

4.研讨汇报。

探索

与研讨

5.小结：

只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能

见光源或该物体。

没有光，我们将什么也看不见。

拓展

与小结

1.过渡：

在黑暗的环境中，由于光线不足，我们会看不到或看不清黑暗中的物体。

人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体，便发明了夜视仪。

（教学提示：

出示夜视仪图片。

）

2.讲解：

夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪，它可以在“黑暗”的环境中发出人眼看不见的光，这种光能被照相机感知并照亮物体，夜视仪再将其转换成电子信号，我们便看到了“黑暗”中的物体。

3.布置任务：

生活中还有什么跟光相关的设计呢？

请同学们课后查阅相关资料。

【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、平面镜等。

夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。

4.小结：

自身能发光且正在发光的物体叫光源。

我们想要看到物体必须要有光，如果没有光，几乎所有的动物都无法看见物体，绿色植物也无法进行光合作用。

光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不可或缺的。

板书

设计

教学

反思

　　五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有的认知又是很难纠正的。

因此，本节课首先用阳光照射树林的情境，通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并了解他们对光已有的认知。

再结合生活现象，通过比较不同的发光物体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养学生观察、思考和归纳的能力。

最后通过研讨交流，拓展学生的视野，感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破本课教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。

课后

作业

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。

第2课　光是怎样传播的

（教材P5～6）

授课时间：

______________　　　　　　　　累计____1____课时

课题

光是怎样传播的

课型

新授课

教学

目标

科学知识目标

知道光是沿直线传播的。

科学探究目标

1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

教学

重难点

重点：

探究光是如何传播的。

难点：

验证光是沿直线传播的。

教学

准备

为学生准备：

手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、长尾夹、学生活动手册。

教师准备：

教学课件、激光笔。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.引入：

老师现在给你们上课，你们能看到我，也能听到我的声音。

而观看演出时，我们在幕前，能够听到幕后人说话的声音，却看不到幕后的人，这是为什么？

（预设：

因为声音是以波的形式传播的，幕后人说话的声音可以通过幕后的空气传播到幕布，然后通过幕布传播到幕前的空气，再传播到我们耳内，从而被我们听见。

但光不能穿过幕布，所以我们看不见幕后的人。

）

2.提问：

像声音一样，光也有自己的传播方式。

与声音的传播相比，光的传播有什么特点？

（预设：

光的传播速度很快；光不能绕过障碍物传播；光是沿直线传播的；……）

3.揭题：

（教学提示：

出示激光笔并对着黑板打开，引导学生观察并猜测激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。

）今天我们就来研究“光是怎样传播的”。

（板书：

光是怎样传播的）

用简单的现象来引发学生的思考：

光的传播和声音的传播到底有哪些不同。

探索

与研讨

探索：

光是怎么传播的

1.提问：

当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。

（教学提示：

边说边演示。

）大家思考一下，为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢？

（预设:

光只能向一个方向传播；光只能沿直线传播；……）

2.出示：

出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。

3.提问：

利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？

（教学提示：

引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步骤。

）

4.布置任务：

指导学生分组实验并完成实验帮助卡。

拓展

与小结

1.提问：

同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢？

（预设：

前排同学站起来，后排的同学就看不到黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……）

2.拓展：

（教学提示：

出示各种显示光沿直线传播的图片。

）这些现象都能说明光是沿直线传播的。

【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。

板书

设计

1.2　光是怎样传播的

声音：

以波的形式传播　

光：

在空气中沿直线传播

教学

反思

　　这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。

首先，从听到幕后人说话声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。

然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。

接着，通过研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。

最后，通过列举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。

通过这些环节，让学生经历“问题→猜测→验证→解释”的过程，不仅认识了光是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。

课后

作业

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P5第四题。

四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。

根据你所学知识帮助状状回答下列问题。