浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法.docx

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浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法

浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法

重视实施幼儿心理健康教育

   幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。

应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。

因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，切实抓好。

一、为什么要加强幼儿心理健康教育

  我们认为，当前幼儿园在幼儿心理健康教育中存在的问题：

1、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标准。

现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。

从幼儿园的管理者到教师乃至于家长，对此都十分重视。

幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准，制订了一系列严格的措施；医生对全园发病率、营养计算等非常关注；教师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外锻炼等方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理等等。

这样做无疑是有必要的，但很显然，心理健康教育没有摆在应有位置。

2、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。

在观察中我们发现，一些教师对本班发展好的幼儿常常在各种活动中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信心的形成。

3、偏重幼儿的知识技能培养，忽略了幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。

家长到教师普遍比较看重幼儿的知识技能的培养。

大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班，家长们也热情极高的地送孩子到各种特色班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的兴趣和承受能力。

对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。

4、只重视创设优美、高档的物质环境，忽略构筑良好的人际交往氛围和师生关系。

随着经济水平的提高，现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼儿提供的高结构材料过多，而忽视低结构材料的投放；幼儿园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标，而对班级中教师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。

5、只重视幼儿园内的教育，忽略了家庭中的教育，社会文化环境的影响。

在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的教育，如何将教育延伸至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。

种种现象说明，幼儿的心理健康教育从管理者都到教师、家长中普遍还存在模糊认识，甚至在有些方面走入误区，对健康的认识存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。

那么，什么是健康的标准？

健康教育工作的范畴是什么？

结合对新《纲要》的解读，使我们对“健康”的含义有了更加深刻的理解。

同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡”。

二、新《纲要》关于“健康教育”的要义

1、新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。

   健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。

然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。

在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。

这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。

在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。

因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

   所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。

幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。

“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。

2、新《纲要》明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科学揭示了幼儿健康的内涵，对幼儿心理健康教育具有关键的指导意义。

   新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。

身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来许多心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体健康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生组织的口号是“健康的一半是心理健康”。

从心理学角度讲，教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。

《成都日报》2003年1月6日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。

据报道，1名5岁的幼儿在园期间，因个别老师曾采取恐吓体罚等教育方式，使孩子身心受到极大伤害，而且在园情绪时有异常现象，教师没能注意观察，使幼儿错过最佳治疗期。

经法院裁定，由于教育方法不当，未能充分尊重幼儿的人格尊严，违背了幼儿身心发展，损害了幼儿的健康发展，幼儿园有不可推卸的责任，导致诉诸于法律。

此案例对我们幼教工作者敲响了警钟，对此决不能再掉以轻心。

   学习《新纲要》，我们对《纲要》中提出的“身心并重”的幼儿健康观非常赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。

进一步认识到幼儿心理健康的标准是：

认知发展是否正常，情绪反应是否适度，人际关系是否融洽，性格特征是否良好等。

在培养幼儿健康心理素质的过程中，必须从幼儿年龄特点入手，把情绪，自信心，合作意识作为对幼儿进行心理教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标进行。

三、进行幼儿心理健康教育的有效途径

（一）、积极构健安全、温馨的健康心理环境

   环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。

前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教师跟孩子精神上的接触。

”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。

教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。

如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。

因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。

同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系，如在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。

使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情愉快。

因此，老师必须给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。

总之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。

浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法

桂林市机关托儿所黄银玲

主题性美术活动是一种以某一主题为核心，多种美术表达形式为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。

幼儿园开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。

主题性美术活动有利于幼儿获得经验，构建能力。

在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展学生的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。

从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。

一、问题提出：

一位台湾学者曾经感慨地说：

“美术教育是一把双面的刀刃。

教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。

”主题性美术活动则是一种以美术活动形式为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。

在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。

幼儿园开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。

那么幼儿园如何有效地开展主题性美术活动呢？

二、主题性美术活动的方法：

陶行知先生曾提出过“生活即教育，教育即生活”的教育观。

《新纲要》中也指出：

“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。

”“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视  

野。

”因此，幼儿园主题性美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性，可持续性的。

主题性美术活动要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活。

（一）确立主题  

主题性美术活动既有综合性、开放性。

既要符合孩子的认知特点，也要凸现“以儿童发展为本”。

这就要求教师对主题性美术活动有较强的选择能力，不断更新理念，理清思路，更要把握好幼儿的年龄特点和幼儿当前的兴趣、需要。

  首先我们要认真学习、解读《纲要》，只有把主题放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主题的基本框架。

只有在全面了解主题的基础上，才能很好的确立目标和制定主题实施计划。

其次，教师还要深入到幼儿中间进行细致的观察，了解幼儿的发展状况，把握幼儿的兴趣需要、经验水平，是选择好主题内容的关键。

再则，我们要充分利用家长资源，多与家长沟通，全面了解幼儿的兴趣和爱好，取得家长的配合与支持，让家长也参与到我们的主题性美术活动当中来。

总之，我们教师要以整合理念为引领，以幼儿经验、兴趣为基点，“因班而异”的选择主题性美术活动的内容。

为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。

1、结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材  

主题性美术活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过美术形式表现、表达眼中和心中的所见所想。

（1）选材注重幼儿情感体验的表达  

  好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。

老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。

如《有  

趣的面具》主题性美术活动中《我喜欢的面具》、《我画的面具》等内容都是以幼儿自身为主体，易于引发幼儿的回忆和表现。

（2）表现的内容给幼儿留有充分想象的空间  

  同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。

如《我眼中的孙悟空》、《我设计的面具》、《五彩的面具》等，由于没  

有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。

（3）渗透民族传统文化的选材内容  

中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。

在成人有目的的引导下，幼儿在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合幼儿欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如：

京剧脸谱、传奇人物、经典动画等面具形象。

此外，在确定活动内容时要注意突出美感和儿童情趣。

伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。

2、丰富多彩的教学方法  

对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。

（1）游戏情境法  

教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。

如：

情境表演、看录像、讲故事、变魔术、糊纸盒、等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。

（2）观察引导法  

美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。

引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活和事物的热爱。

如引导幼儿观察、回忆最喜爱的动画片里的人物或动物是什么样的？

有什么样的特点？

进行交流之后再画。

从而启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。

（3）过程指导法  

幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。

老师要做到因人而导、因需而导。

如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。

在小朋友不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。

（4）赏析法  

通过欣赏一些中外名家作品、儿童优秀美术作品或其他幼儿的优秀作品，引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。

3、选择了合适的活动内容和活动方法，我们就要按照计划具体实施了。

在实施主题性美术活动的过程中，教师不但要根据幼儿的年龄特点选择活动内容，还要根据幼儿的活动现状进行适当调整。

如我班开展的《有趣的面具》主题性美术活动。

在感知欣赏阶段，我和幼儿一起搜集了各式各样的面具还有各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。

通过表情、动作、语言来表达自己对面具的情绪体验，以此来带动幼儿的情绪表现。

如在进行《面具里的秘密》这一活动的时候，老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，老师用启发式的语言引导幼儿观察：

“面具是什么颜色的，它上面的花纹是什么样子的，它运用了对称还是重复的方法？

大家快来看！

”经老师这么一说，孩子们的好奇心上来了，纷纷仔细看了起来。

经过这么仔仔细细地观察后，他们了解到面具的色彩五颜六色，花纹更是多种多样。

结果孩子们的作品也各具特色，无一相同。

在感知欣赏的活动中，我们主要进行了以下几个活动：

《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳个舞》、《京剧脸谱》。

这些活动不但激发了幼儿对面具的兴趣，使幼儿更加了解和喜欢面具，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。

在绘画和装饰阶段，我们经过筛选设计出幼儿感兴趣的活动，《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用对称、重复等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。

绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。

随着活动的深入开展，我们进行了《动物面具》的活动。

我们主要从动物入手，鼓励抓住各种的主要特征，表现出他们对动物形象的深刻印象和情感体验。

活动《五彩的面具》，我们引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律，并按这些规律进行装饰。

鼓励幼儿抓住面具的主要特征，大胆地表现出他们对京剧脸谱的深刻印象和情感体验。

我们把幼儿的每一次作品都张贴在展示墙上，让幼儿互相欣赏。

由于他们的绘画是不稳定的，经常有时好时坏的现象出现，而他们对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱，因此，我们总是站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、结构、色彩、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。

为下一阶段的主题的开展“制作面具”打下了很好的基础。

在制作阶段，我们和幼儿一起了解面具的设计、制作。

鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。

（如：

纸杯、餐盘等）制作各式各样的面具。

主要活动有《面具的秘密》、《有趣的面具》、《我来做面具》、《未来的孙悟空》。

幼儿始终保持着很高的兴趣，他们能很专注的制作自己喜欢的面具形象。

在教育活动中我把活动的主权让给孩子，让他们多投入、多探究、多创新。

活动中，幼儿是活动的主体，在教师的引导、支持下，幼儿的动手操作能力提高了，创造能力发展了。

他们不但能抓住事物（面具）的主要特征，表现出他们对事物（面具）的深刻印象和情感体验。

还认识了更多的美术工具、材料，并能正确地使用它们。

三、总结  

在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展学生的创造力，强化他们的好奇心，启发幼儿大胆想象，敢于发表自己的意见，鼓励幼儿标新立异，以幼儿喜爱的活动为突破口，引发幼儿的创造积极性，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。

从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展多向思维。