小学低年级语文课堂教学生活化课题研究.docx

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小学低年级语文课堂教学生活化课题研究

“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划

高淳阳江中心小学课题组

一、指导思想

本课题的研究的指导思想主要是：

语文学科是所有学科的基础，是学习其他学科的工具，是构成人的素质的一个重要的因素。

语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。

在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下，我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。

因为语文教育是我们的母语教育，所以生活中无处不语文，语文又是我们的丰富多彩生活的反映。

因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。

在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。

在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。

二、研究目标及意义

研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。

三、具体主要方法

本课题以学科带头人，优秀教师为主，充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧，在原有的教研基础上，根据学生心理、语文学科特点，将理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。

学生采用分组对照，教学方法模式横向比较，以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。

在《新课程标准》及语文学科教学理论的指导下，在课改这个新的契机的前提下，采取边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后定型推广，再反思提高，形成成果。

四、实施步骤

1、准备阶段。

制定计划，确定研究目标。

2、学习阶段。

组织参加对象对新课标，语文有关教学理论，有关科教研的方法论进行必要的学习，学习儿童心理学，学习其他的语文教学先进经验，掌握理论武器，用以指导今后的研究实践。

3、确定突破口。

我们的课题的确定是双向进行的。

大的方向，即是不同年段阅读教学的特点与联系，这是自上而下的，但是在这个大前提下，参加研究的对象可以根据不同年级学生阅读能力，根据自己在教学中感兴趣的问题，或自己在实践中面临的问题，就具体的情况分析，发现不同年段阅读教学中的有突破价值的问题，着重研究，进行独特角度的研究。

课题在研究时有针对性地对这些问题进行系统叠加，并组织进行研究，即是课题的深入研究。

我们根据不同年段学生阅读教学的特点与联系，在教学实践中进行探索，

研究学语文、研究学生活、研究怎样使两者互相促进，研究怎样学语文让学生将来更好地发展。

4、研究操作。

在教研室课题领导小组的组织下，一个月由课题组织一次常规活动，平时的集体备课、研究以教研组为主。

在“语文教学生活化”的大框架下各自研究。

主要形成为营造语文学习氛围，让学生把学语文与生活接轨，通过集体备课、听课、交流研讨，形成材料，阶段以案例的形式提交分析研讨。

案例研究是本课题研究的主要形式。

案例可以是一节课、一个片断；也可以是一个实例、一个问题、一则经验。

整个研究过程为“问题→设计→实践→案例→反思研究→提升→小结→推广”这样循环往复、螺旋上升。

最后形成比较成熟的模式结题。

杨丽娟

2008.3

中学语文阅读能力的培养课题研                                                                                              我校的现状：

我校语文教学一直处在高耗低效的状态，教学内容的封闭

和教学方法的陈旧应是问题的主要症结 。

要走出这种困境，必须强调语文

教学的开放性和教学方法的多样性。

语文教学要引导学生走进社会、深入生

活，吸收社会生活的新鲜养料，全方位地与他们的学校生活、家庭生活、社

会生活有机结合起来，把传授语文知识同发展能力结合起来，特点是要注重

让学生联系生活实际自主地进行学习实践。

语文阅读能力的培养为这个问题

的解决提供了一条途径。

   二、研究的指导思想

   以新课标为准绳，根据课程改革理论、语文学科的特征和学生心理规律、

依据活动教学、创造教育学、创造心理学等理论原则，坚持课堂教学活动

化、实践活动教学化、课外活动补充、延伸课堂教学的教研思路，让学生在活

动中学习，在活动中形成实践能力和创新能力。

   三、研究目标

   1．重新全方位认识语文学科，增强学生阅读兴趣；

   2．活用所学知识，积极参与各项活动，培养阅读能力；

   3．通过课内外的语文活动，培养创新能力。

   四、研究原则

   1．理论与实践相结合的原则。

实验人员要认真学习和研究有关教育理论，

用理论指导实践，把理论和实践结合起来。

   2．主动性原则。

理论上、研究过程和方法上与人合作相处上主动学

   3．整体性原则。

课题自身具有针对性、整体性、可行性，要保证课题研

究的成功，要有组织的协作进行。

   五、研究的主要内容

   1.研究当前的阅读教学中存在的问题。

   2.激发学生阅读活动的兴趣。

   3.教师一定要指导学生有效提问。

   4.整合学生的问题,在讨论活动中,师生、生生之间学会倾听、学会尊重。

   5.鼓励问题生成,鼓励创新思维,在与学生的合作中共同提高。

   六、研究的方法

   1、调查法，对学生进行问卷调查，以了解学生原有的阅读状况。

   2、行动研究法，结合自身及学生实际，开展各项阅读活动实验研究，边

实践、边学习、边研究，不断探索培养学生阅读能力的有效途径。

   3、个案法，选定表现突出的几位学生，观察其变化过程，做好记录。

    4、文献法，利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研

究成果，提高自身的理论水平。

    七、研究的对象

     初中各年级。

     八、研究周期

     2009年9月至2010年3月。

     分三个阶段：

第一阶段（2009年9月至2009年10月）

     拟定、完善方案，动员、部署阶段；

     第二阶段（2009年11月至2010年1月）

      深入课题研究阶段；

     第三阶段（2010年2月至2010年3月）

     结题阶段。

     总结过程、方法、经验、成果，准备材料，迎接验收。

     九、研究步骤

     1、立课题组，确定研究方案，并进行相关的理论学习、研究。

      2、定并推广实施课题计划。

    3、课题小组指导实验的全过程，掌握推广的情况，并对实验进行总结验收。

    十、研究的主要预期阶段成果

     准备阶段：

撰写学生原有的阅读能力不强的调查报告，积累相关资料。

    实施阶段：

逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。

    总结阶段：

总结出有利于课堂教学的经验，完成研究报告及论文。