苏教版四年级上册教案第一单元.docx
《苏教版四年级上册教案第一单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版四年级上册教案第一单元.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
苏教版四年级上册教案第一单元
课时教学设计
教学内容
除数是整十数的口算
授课时间
9.2-9.5
教学目标
1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法；
2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
教学过程设计
一、复习引新
1、出示：
4÷2＝9÷3＝12÷6＝40÷8＝学生口答，集体判断。
二、教学例12、出示例题
（1）让学生根据题意列式，要一名学生板演；
（2）让学生观察列出的式子60÷20＝，说说这个除法式子有什么特点，引出部分课题“整十数”然后指出今天要学的内容，继续板书完整的课题；
2、探究发现
（一）教学例11、尝试让学生口算刚才的式子，然后组织交流怎么算的。
3、教学“试一试”
4、完成P2“想想做做”第2题
5、总结
6、游戏比赛然后让学生完成P2“想想做做“中第一大题的第二行，然后与复习题对比让学生发现一些规律并总结整十数除以整十数的口算方法；
（二）教学“试一试”1、让学生自己尝试去完成，自己在书上做；2、教师板书“试一试”题目组织交流，教学计算方法；3、然后进行验算的教学，让学生掌握验算的方法。
教学过程设计
（三）完成P2“想想做做”第2题，1、让学生直接完成在书上，并让四位同学板演；2、组织交流结果，并让学生验算前两题；总结整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法，使学生能熟练进行运算。
三、巩固和应用
（一）放手让学生完成第3题1、让学生完成在自己的练习本上，要求有笔算的过程和验算的过程；2、集体交流结果；
（二）完成第4题填空学生自己填在书上，然后集体交流纠正，一定要让学生明白低单位到高单位要除以进率的算理。
（三）完成实际应用题5、6两题先让学生根据题意自己列式解答，然后集体交流。
四、总结回顾整十数除以整十数的口算方法，总结整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
五、思考比赛活动，完成思考题。
你能写出几道没有余数的除法算式吗？
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、参与数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征获得一些经验。
2、在数学活动中获得一些体验。
3、能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关知识。
教学反思：
通过学习学生能熟练进行除数是整十数的除法的口算，并学会了怎样进行计算除数是整十数并且有余数的除法的方法，教学时利用委婉灵活的语气进行教学，学生学得轻松学得愉快，教学效果很好。
课时教学设计
教学内容
除数是整十数的笔算
授课时间
9.6
教学目标
1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；
2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；
教学过程设计
一、设计复习题组织复习
二、教学例2
1、出示复习题（整十数除以整十数的口算题和整十数或者几百几十除以整十数的笔算题） 80÷40＝ 150÷30＝ 172÷30＝ 250÷20＝
2、让学生用口算前两题，笔算后两题，然后组织交流结果，并让学生说说你是怎么想的？
3、引出三位数除以整十数的除法。
4、探究发现
1、出示例2【p3】,让学生根据题意列出算式，然后组织学生讨论为什么要这样列式；
2、尝试让学生进行计算420÷30＝？
并想想为什么要这样做；
3、集体交流计算方法，说明算理。
关键让学生说说为什么要写在商的十位上？
接下来该怎样算？
4、完成“试一试”总结计算方法
5、完成想想做做习题。
尝试让学生进行验算，组织交流。
教学过程设计
三、教学“试一试”
1、让学生自己在本子上进行计算，并让2位同学进行板演；
2、组织交流计算方法和校对结果，有错误的要改正；
3、并让学生任意选择一题进行验算，并交流验算结果。
四：
总结除数是整十数除法的运算方法对比复习题和例题以及试一试，让学生在小组内交流除数是整十数的除法运算方法，然后集体交流教师总结。
五、巩固和应用
1、让学生在自己的作业本上完成第1题，然后交流结果并自由选择1题让学生和同桌说说自己是怎样想的。
2、让学生在书本上找出第二题中三个算式中错误的地方，再把找到的错误和同桌交流后集体总结，最后把错误改正过来。
3、选择第三题中任意两题做在自己的练习本上，做好后集体交流结果。
4、让学生自己默读第四题理解题意后让学生完成表格，然后集体交流，并让学生对比结果后找到自己的新发现。
5、让学生读题然后列式解答完成第5题。
六、课堂作业：
第3题余下两题和第6题。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行有条理的思考，能对结论的合理性作出合情的推理。
2、体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
教学反思：
通过更深层次的口算笔算教学，使学生掌握了计算除数是整十数的除法的注意点，能熟练进行计算除数是整十数的除法，学习效果很好。
课时教学设计
教学内容
除数是整十数的口算和笔算的练习课
授课时间
9.7-8
教学目标
1、通过练习提高学生除数是整十数除法口算和笔算的计算能力；
2、进一步加强学生除法运算的正确率，数步养成自觉检查和验算的习惯，培养认真负责的态度，提高学生计算的品质；3、进一步提高解决简单实际问题的能力。
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
从现实生活中发现并提出简单的数学问题，具有回顾与分析解决问题的意识，通过学生动手，动口等实际计算进行教学。
教学过程设计
一、课前交流，说明练习目的。
二、组织练习：
1、练习p5练习一“1、口算下面各题”第
（1）小题用课件出示题目【一行一行出示】，指名学生出结果。
然后出示下面一行后进行小的比赛，把结果写在自己的本子上，最后看谁算的快而正确率高。
第
（2）小题用课件出示第一行（两位数除以一位数商是两位数[首位能整数]的口算，指名学生口答，然后让学生说说自己是怎么算的。
最后出示第二行（两位数除以一位数商是两位数[首位不能整数]的口算，指名学生口答结果。
最后让学生同桌讨论这两组算式在计算上有什么不同点？
2、练习p5练习一“2、先说出下面每题的商是几，再计算。
” 总结交流提高学生进一步掌握两位数除以一位数的口算。
3、完成课堂练习
A、出示题目，先指名学生说说各题的商是几？
并说说你是怎样想的？
B、再让学生来计算，验证试商的正确性。
教学过程设计
4、练习p5练习一3“计算下面每题的商是几，再计算。
”把第一列两题做在自己的练习本上，并说明要验算，注意自己验算的方法和格式。
选择两位学生到黑板上板演[可以选择容易出错的学生，这样有利于集体纠正]集体点评后，同桌互相校对，并指出错误的地方。
5、练习p5练习一“4、填写下表，再与小组里的同学说说你有什么发现。
”先让学生独立计算并填表，再通过观察、比较和交流，体会“商不变的规律”
6、教学思考题
（1）让学生自己默读题目，然后思考分析题意；
（2）让学生尝试解决问题，然后集体交流；（3）通过交流，集体总结解决问题的方法，最后解决问题，让学生完全明白题意，知道怎么解决问题。
【在解决问题的时候引导学生理解第1次转换起恰好发生在5时，经过10分也就是经过600秒，那么这600秒里转换的次数是600÷30＝20，然后加上5时发生的1次总共是20＋1＝21次。
】
三、课堂小结：
总结除数是整十数的除法的口算和笔算方法。
四、完成课堂练习：
完成第3题余下的两列习题以及第5题应用题。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、能表达解决问题的过程、并解释结果。
2、能在他人的鼓励下，积极的克服数学活动中困难。
3、使学生养成了解决身边的数学问题的习惯。
教学反思：
通过教学提高了学生计算整十数除法的能力，增强了学生试商和估算的水平，教学效果很好。
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的笔算
（1）
授课时间
9.9-13
教学目标
1、在掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步掌握试商的基本方法；2、在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法；
3、通过交流合作等活动培养学生的合作意识和态度；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索、合作交流中发展数学应用能力。
教学过程设计
一、复习准备，引出新知
1、出示估算题请你估计下面式子的商分别是多少，并说说你是怎么估算的？
510÷90 922÷40 756÷80先让学生说说估计的商是几？
然后交流是怎么想的？
2、出示引导题【教师拿一本书说】老师手里的书共192页，现在老师决定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页？
【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果，集体交流后，复习除数是整十数除法的计算方法】
3、那如果老师现在决定每天看32页的话，那我得看几天，还有没有余下的页数？
请同学们先列出算式先不要解答。
4、学生列出式子后，引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同，引出课题。
二、探究新知
1、要求学生也来估算一下，商是多少？
你是怎想的？
2、交流个人观点后，引导学生讨论可以把32看作几十来试商，并尝试完成书本P6例题中需要计算的地方。
【初步理解试商的基本方法】
教学过程设计
3、集体交流计算结果后，组织验算
4、教学“试一试”
（1）出示题目后，让学生讨论这回应该把39看作多少来试商？
（3） 组织讨论结果，说明为什么看作40来试商；
5、交流试商结果后，再让学生完成计算。
6、然后组织学生讨论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？
三、巩固提高：
1、让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商，再计算。
2、理解想想做做3，引导学生发现要先求出播放的总时间，然后用除法进行计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？
四、总结完成课堂练习
1、集体总结学习内容
2、讨论想想做做第2题中每题改怎样试商，然后让学生完成在练习本上。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行有条理的思考，能对结论的合理性作出合情的推理。
2、体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
教学反思：
未来社会既需要学生具有获得知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时具有生命力，才是活的知识，为此，本课时设计了几个贴近学生生活的研究问题。
为培养学生的能力服务。
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的笔算
（2）
授课时间
9.14-15
教学目标
1、巩固三位数除以两位数的笔算的试商方法，熟练掌握试商的基本方法，提高学生试商的水品；
2、在试商的基础上让学生学会基本的计算方法；
3、联系生活实际综合不同内容的知识，让学生解决简单的实际问题。
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
体验数学与日常生活密切联系，能借助已有的知识解决新的数学问题，学生通过多举实例来认识圆柱，掌握圆柱的特征。
教学过程设计
一、课前交流，说明学习目标。
二、教学习题
1、教学P7第4题
（1）先出示第一行指名学生口答结果，其余同学判断；
（2）出示第二行和第一行一样完成；
（3）引导学生观察第一行和第二行在运算时的区别，总结出下面一行的题目计算时要注意用个位相乘的时候满10应该向前一位进一的。
2、教学P7第5题
（1）出示题目，先让学生根据题意估计积最接近于哪个数，把结果用线连起来。
（2）集体交流估算结果，然后组织学生讨论每一题是怎样估算的？
【只要表达的意思是把两位数看作与它接近的整十数来相乘。
】
3、教学P7第6题 帮助学生掌握两位数乘一位数的基本口算方法。
1、试商并计算2、解决实际问题3、解决问题的最佳方法
（1）逐个出现引导学生讨论，应该把除数看作多少来试商，商应该是几位数？
试商结果是多少？
（说明自己的理由，指名回答）
（2）试商结束后，让学生分组完成上面一行，指名3位学生板演，最后集体交流。
4、教学P7第7题
（1）让学生默读题目，理解题意；
（2）交流理解的结果，然后让学生列式交流后解答；
（3）求出每天生产水泥多少吨，后引导学生观察下半题，理解“照这样计算”的意思，引导学生发现求解“天数”的数量关系式：
工作总量÷工作效率＝时间。
教学过程设计
（4）找出计算方法后，引导学生说出试商的结果，并指名说说是怎样想的，然后把结果计算出来。
（5）结果计算出来交流后，让学生观察表格，并总结出生产水泥的吨数越多，需要的天数也就越多。
6、 教学P7第8题开放题。
（1）先让学生阅读理解题意，然后引导学生明白怎样来解决问题，既要用试商的方法来进行计划；
（2）同桌活动，然后组织交流；
（3）拓展开来，寻找最佳方案的方法三、简单总结练习中出现的关键性知识点四、课堂作业：
完成第6题第二行。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、参与数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征获得一些经验。
2、在数学活动中获得一些体验。
3、能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关知识。
教学反思：
这节课从问题产生、自主学习、协作学习和学习评价等方面进行认真探索，让学生充分参与学习过程，发现这样的自主学习对学生很有用。
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的笔算（3）
授课时间
9.16-19
教学目标
1、进一步提高学生三位数除以两位数试商的能力，掌握初商后需要调商的试商方法；
2、进一步提高学生对初商调整的判断能力，逐步形成必要的技能；
3、运用有关除法计算解决简单实际问题；
4、更好地理解笔算除法的方法，发展推理能力，激发学习数学的兴趣；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
教师的教是为学生的自主学习、主动探索创造条件，是为学生的独立思考、动手实践、自主探究和合作交流引路搭桥，是让学生真正在探索中发展。
教学过程设计
一、复习引新：
1、出示一组题：
127÷41＝ 907÷49＝让学生口答这两题的试商结果，并说说自己是怎样想的。
然后教师总结试商的方法。
2、再出示一书本例题。
昆山玉峰实验学校为丰富学生课余生活特举行读书活动，四
（1）班有34人，向图书馆借书272本.四（3）班有36人向图书馆借书252本。
通过这些条件你可以提出哪些问题来解决？
学生交流，总结问题，引导挑选目的性的问题当引入题。
既“这两个班平均每人各借多少本书？
”引导学生列出计算的式子来。
然后引入让学生来观察得知这也是三位数除以两位数的除法。
二、探究新知A、研究例题，发现问题和规律、 对比深化。
1、 巩固提高
（1）尝试让学生试商，并在试商的过程中和同桌讨论自己为什么要这样想，你得到的试商结果正不正确？
（2）集体交流，总结到初商后的结果不一定是正确的还学要调整商的大小，这
教学过程设计
一步就是调商。
（3）然后让学生对比两个算式总结：
A、272÷34试商初商过大，需要调小；B、252÷36试商初商过小，需要调大；
（4）组织学生回顾各是怎样调商的，并在班里交流，充分获得调商方法的体验。
B、算一算，比一比
（1）出示“想想做做”1的四题，让学生和同桌讨论怎么试商，哪些题需要调商？
（2）集体交流总结，使学生明确在哪些情况下不用调商，哪些情况下需要调商。
三、巩固提高
1、让学生独立完成P9“想想做做”第二题；学生完成后，集体交流：
把除数看作几十来试商，估计商是几？
试商后出现什么问题？
实际的商是几？
2、让学生读题“想想做做”第三题说明题意，讲清是一题两步计算的应用题，解答时应该要注意先算什么后算什么？
四、课堂作业把2、3两题完成在练习本上。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
教学反思：
一位教育家这样说过：
形成性评价的目的在于告诉学生在不断进步；结合教具帮助学生理解并掌握正方体的特征。
让学生经历、体验知识的形成过程。
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的笔算（4）
授课时间
9.20-21
教学目标
1、能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力；
2、进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能；
3、培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与自主交流是学生学习的重要方式。
教学过程设计
一、基本练习
1、口算下面各题
（1） 一组一组出示后让学生口答，集体校对；
（2） 对比每组算式总结规律；
（3） 交流两位数除以两位数口算的方法，初步认识计算的方法；
2、先估计下面每题的商是几，再计算。
（1）一组组出示让学生估算，并注意估算时试商的方法；
（2）集体交流反馈，并说说哪些题在试商的过程中需要调商？
（3）尝试用试商的结果进行计算，指名板演；
（4）集体校对，总结计算方法，特别强调商是两位数的时候该怎样计算？
二、巩固练习3、比较并计算；
（1） 出示一组算式让学生计算；
（2）然后引导学生探究“在什么情况下初商会偏大，要调小；在什么情况下初商会偏小，要调大。
”
（3）完成两组进行集体总结交流；
教学过程设计
4、图表应用题
（1）让学生先默读自己的题，然后集体讨论每人植树多少棵的计算方法
（2）然后完成表格，集体交流。
指名学生回答时让学生说你计算时是怎样想的，你是怎样试商的有没有调商？
三、实际应用
（1）让学生读题后完成第一个问题，指名一学生板演，其余学生做在自己的本子上，最后集体校对交流；
（2）尝试让学生在理解第二个问题题意的同时提出利用除法计算的问题，可以同桌讨论交流进行比赛；
（3）整理提出的问题，并解决问题；
四、思维训练完成书本P10的填数游戏，引导学生根据除法算式中已知的数字选择合适的突破口进行思考。
五、 课堂作业：
第6题剩下的4题。
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、能对现实生活中有关数学问题作出合理的解释。
2、在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。
3、具有回顾与分析解决问题过程的意识。
教学反思：
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的练习课
（1）
授课时间
9.22-23
教学目标
1、通过练习进一步掌握算法，形成技能，逐步达到会算和算对的要求；
2、让学生更加清晰地认识笔算除法的基本程序，提高对计算结果合理性的判断能力；
3、进一步巩固计算方法，促进学生养成细致和认真的习惯；
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程。
教学过程设计
一、基本练习
1、口算下面各题
（1）一组一组出示后让学生口答，集体校对；
（2）交流两位数除以两位数口算的方法，进一步掌握计算的方法；
2、先说出下面每题的商是几位数，再计算。
（1）课件逐个出示后让学生判断商是几位数并估计商的最高位可能是几？
指名回答，集体交流。
（2）自己在本子上计算验证结果，最后交流自己是怎么算的。
最后校对结果。
二、巩固练习
3、先估计商的最高位可能是几？
再计算
（1）课件逐个出示后让学生判断商的最高位可能是几？
三、解决实际问题
4、完成书本p11第6题
（1）先让学生读题，在图中收集信息，解决题中的两个问题；
（2）同桌交流解决两个问题的方法，该怎样计算。
教学过程设计
（3）集体交流讨论结果，总结解决两个问题的计算方法；
（4）列式解答5、 讨论书本P11第5题解题思路。
（1）让学生集体读题。
（2）明确题意后，让学生讨论应该怎样来计算出宽是多少?
应选用哪种运算方法来运算？
采用了什么数量关系式来计算的。
四、课堂作业 完成P11第4题和第5题
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
教学反思：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，本课时在学生已有的认识基础上，为了更好地完成学习任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
课时教学设计
教学内容
三位数除以两位数的练习课
（2）
授课时间
9.26
教学目标
1、通过题组对比，让学生通过交流发现除法这一运算性质，体验和发现规律性的知识；
2、进一步提高估商和调商的能力，进一步掌握好笔算除法的方法；
3、利用除法这已有知识解决实际的数学应用问题，提高解决问题的能力。
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）
本课时设计以建构主义理论为指导，着重从问题产生、自主学习、协作学习和学习评价等方面进行认真探索，从而为自主建构性学习方式的研究积累经验。
教学过程设计
一、基本练习
1、算一算，比一比（P12第7题）
（1） 一组一组出示题目，让学生先计算出结果；
（2） 比较每组题的结果，让学生同桌讨论有什么发现；
（3） 鼓励学生用不同的方式表达自己的想法，然后集体共同来发现除法的性质，最后老师总结性质；
2、先说出下面每题的商是几位数，再计算。
（P12第7题第一行）
（1）课件逐个出示后让学生判断商是几位数并估计商的最高位可能是几？
指名回答，集体交流。
（2）自己在本子上计算验证结果，最后交流自己是怎样想的。
二、巩固练习
3、 P12第9题实际应用。
（1）让学生读题，明白题意后，自己独立解题；
（2）集体交流，说说每步求的是什么？
（3）校对结果，总结两步计算应用题解题的注意点。
教学过程设计
4、 P12第10题实际应用
（1）让学生读题，明白题意后，自己独立解题；
（2）集体交流，说说每一题的每一步求的是什么？
（3）比较两个问题不同的数量关系，明确解题思路四、 解决实际问题
5、 P12第11题实际应用
（1）让学生读题，明白题意后，自己独立解决第一题；
（2）交流解决问题的结果，说明数量关系，知道隐含的条件1年＝12个月；（3）根据表格条件和解决的第一个问题提出可以解决的问题，集体交流并解答；三．思维训练
（1）先让学生看题理解题意；
（2）引导学生根据题意先列出如下两道算式：
（ ）÷72＝（ ）（ ）÷72＝（ ）=26……18由此启发学生发现被除数是不变的，从而以此为突破口解决问题。
四、课堂作业完成P12第7题第二行
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
升级会员 