冀教版数学六年级下册《31认识成正比例关系的量》教案.docx
《冀教版数学六年级下册《31认识成正比例关系的量》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《冀教版数学六年级下册《31认识成正比例关系的量》教案.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![冀教版数学六年级下册《31认识成正比例关系的量》教案.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/26/0ea831e9-6683-4085-b95b-95cb4133b4d5/0ea831e9-6683-4085-b95b-95cb4133b4d51.gif)
冀教版数学六年级下册《31认识成正比例关系的量》教案
第一课时:
认识正比例关系的量
教学内容:
冀教版《数学》六年级下册第18~19页。
教材分析:
小学六年级数学下册《成正比例的量》:
对比新旧教材,我们不难发现新教材在保留原来表格的基础上,去除了表格下方的三个小问题,取而代之的是“体积和高度的变化有什么规律?
”这一个更开放、更具挑战性的问题。
这一问题更能提供让学生有足够研究的空间与思维想象的空间,以及创造性的培养。
旧教材中的3个小问题实际上就是正比例概念的三层含义(两个量必须相关联;一种量随着另一种量的变化而变化;相关联的两个量的比值一定)。
旧教材这样编排的目的是让学生带着这3个问题观察表格,发现表格中的两个量的变化规律。
虽然这样的编排能让学生明确观察方向,少走弯路,及时的发现变化规律,但是这样的数学学习体现不了学生学习的自主性,学生只是按照教师的指令在行动。
而新教材的编排目的是让学生自己去发现规律,体现了以学生为主体的教学理念,如何更好的组织、引导学生在没有3个小问题的帮助下也能发现其中的变化规律呢?
新教材的这一变化对我们一线教师提出了更高的要求。
因此深入研读教材,理解教材编写意图,准确把握教学目标,是有效完成这节课的前提。
教材精简了例题,例1通过研究圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系,使学生理解正比例的意义。
教材不再对研究的过程作详细的引导和说明,只是提供观察研究的素材与数据,出示关键性的结论,充分发挥学生的主动性,以体现自主探究、合作交流的学习过程。
另外,增加了认识正比例关系的图像,例2让学生体会正比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识。
教学目标:
1、结合具体实例,经历认识成正比例的量的过程。
2、知道正比例的意义,能判断两种量是否成正比例关系,能找出生活中成正比例的实例,并进行交流。
3、对现实生活中成正比例关系的事物有好奇心,在判断成正比例量的过程中,能进行有条理的思考。
教学重点:
根据正比例的意义判断两个相关联的量是不是成正比例关系。
教学难点:
相关联的量的变化规律
课前准备:
实物投影、小黑板。
教学方案:
一、引探准备
1、师生谈话,让学生说一说汽车每小时跑多少千米,以及汽车是用什么记
录跑的路程的,引出里程表。
师:
同学们,随着社会的发展和道路的建设,汽车是越来越多,我想咱们很多同学都坐过汽车。
你们知道汽车每小时行驶多少千米吗?
学生可能会有不同的意见,学生说的有道理就给与肯定,对超出150千米的进行安全教育。
如:
车跑得太快,容易出现问题,高速公路上一般限速120千米等。
师:
谁知道汽车上用什么记录跑的距离呢?
生:
里程表。
(学生给不出,教师介绍。
)
师:
汽车有一个装置,是专门记录汽车行驶的路程的。
板书:
里程表
设计意图:
从学生已有的生活经验交流开始,既能激发学生的参与兴趣,又自然引出里程表。
2、用课件展示教材上的问题情境,让学生了解情境中的数学信息,并计算出汽车1小时行驶多少千米。
启发学生解释计算的合理性。
师:
请大家看课件。
课件展示汽车8点开始出发时和行驶1小时后里程表上数字的变化。
师:
从刚才的资料中,你了解到什么情况?
学生可能会说:
●汽车8点开始行驶,行驶了1小时后,9点停车,
●汽车行驶时,里程表上的数字是8724千米,汽车停止时里程表上的数字是8814千米。
师:
你们观察的很仔细!
它就是汽车的里程表。
根据里程表上的数字,能计算出“汽车1小时行了多少千米吗?
”怎样算?
生:
用8814减去8724就是汽车1小时行驶的路程。
师:
谁能说一说为什么这样算?
生:
因为汽车没跑时里程表上是8724千米,跑了1小时,里程表上是8814千米,多出来的千米数就是汽车1小时跑的路程。
师:
说的真好,请同学们算一算,这辆汽车1小时跑了多少千米?
学生口算,教师板书:
8814-8724=90(千米)
设计意图:
淡化教材内容,既激发学习兴趣,更有利于学生理解问题,解决问题。
3、提出
(2)的要求师生共同完成。
师:
如果汽车的速度不变那么,汽车2小时行驶多少千米?
用多媒体出示空白表格。
学生边答,教师边填数。
师:
3小时行驶了多少千米?
师:
4小时、5小时、6小时呢?
学生的回答,师生共同完成表格。
设计意图:
师生共同完成,生成课程资源,把更多的时间用于新知的学习。
4、让学生观察表中的数据,说一说发现了什么?
学生可能会说:
●每增加1小时,路程就增加90千米;
●在这个过程中速度是不变的,都是每小时90千米。
●时间越长,所行驶的路程就越长。
设计意图:
在已有经验和知识的背景下,初步感受时间和路程的关系。
二、引探过程
◆行程问题
1、提出“写出相对应的路程和时间的比,并求出比值”的要求,师生共同完成。
师:
现在请大家写出相对应的路程和时间的比,并求出比值。
师生共同完成,板书结果:
设计意图:
师生共同完成简单计算,有利于节约时间。
2、观察写出的比和求出的比值,交流发现了什么?
教师说明:
90既是比值,又是速度,然后得出比值都是90的结果。
师:
我们以前学过路程、时间和速度的数量关系式:
速度×时间=路程。
根据刚才写出的比和比值,还可以写出一个关于路程、时间和速度的关系式。
谁来说说是什么?
学生说,教师板书:
(比值一定)
设计意图:
建立知识空间的联系,为认识正比例作准备。
3、在教师的启发下,由学生归纳出路程、时间和速度的关系式:
路程/时间=速度(一定)
师:
这个关系式中,什么量是变化的,什么量是不变的?
生:
在这个关系式中路程和时间是变化的,速度是永远不变的。
师:
速度永远不变,就是说速度是一定的。
在关系式后面写出一定。
设计意图:
在教师指导下,学生自主总结数量关系式,为认识正比例的定义打基础。
4、提出“议一议”的问题,鼓励学生用自己的语言说明。
结合行程问题,教师参照教材上的表述介绍路程和时间这两种量成正比例。
师:
谁来说说在速度一定的情况下,路程和时间有什么关系?
学生可能会说:
●速度一定,时间越长,行驶的路程越长。
●路程随着时间按比例扩大。
●路程是时间的倍数。
师:
在行程问题中,路程随着时间的变化而变化,时间增加,路程也就随着增长;反之时间减少,路程也就随着缩小。
而且,路程与时间的比值一定也就是速度一定。
我们说路程和时间这两种量成正比例。
这就是我们今天要学习的新知识:
正比例。
设计意图:
在学生进一步认识路程、时间、速度变化规律的基础上,教师介绍成正比例的量,使学生初步建立正比例的概念。
板书课题:
正比例。
◆购物问题
1、教师说明生活中有不少类似的问题,并出示买笔问题。
让学生自主计算,然后师生共同完成填表。
师:
在行程问题中,当速度一定时,路程与时间成正比例。
生活中还有很多类似的问题,比如:
购物问题。
请大家看多媒体,多媒体出示:
师:
买一支自动笔1.6元,请同学们算一算买2支、3支、5支、6支、7支、8支各花多少钱?
学生计算完后,指名说计算结果,教师填在表格中。
得出下表:
设计意图:
教师启发性的话语,既使学生体会数学与生活的密切联系,又对活动目的进行渗透。
2、让学生观察表中的数据,说一说发现了什么?
鼓励学生,写出
总价、数量和单价的关系式:
总价/数量=单价(一定)
师:
观察表中数据,你发现了什么规律?
学生可能会说:
●买自动笔的数量越多,花的钱就越多。
●单价一定,也就是花的钱数和买自动笔支数比值一定。
●买自动笔的数量越少,花的钱就越少。
●花的钱数和买的数量是成比例的量。
师:
说得很好。
那你能像路程问题一样写出一个式子表示总价、数量和单价之间的关系吗?
试一试!
学生自主尝试,然后指名交流,教师板书:
设计意图:
在学生自主计算和观察的基础上,自主总结关系式,获得积极的学习经验。
3、提出“议一议”的问题,花的钱数和买自动笔的数量这两种量成正比例吗?
为什么?
让学生判断并得出:
花的钱数与买笔的数量这两种量成正比例。
学生可能会说:
●是正比例。
因为自动笔的单价一定,所以购买的数量越多,所花的钱数越多;反之购买的数量越少,所花的钱数越少。
师:
谁能用一句话说出总价和数量的关系呢?
●单价一定,买笔的总价和买自动笔的数量成正比例。
设计意图:
判断是否成正比例的过程,既是对已有知识的进一步深化,又为认识正比例关系提供经验。
4、提出:
分析两个例子,你发现它们有什么共同点?
给学生充分发言的机会。
师:
请同学们分析一下上面的两个例子和数量关系式,你们发现它们有什么共同点?
学生可能会说:
(1)在行程问题中,速度一定,路程随着时间的变化而变化,时间越长,路程越长;反之,时间越短,路程也就越短。
在购物问题中,单价一定,总价随着数量的变化而变化,数量越多,总价就越多;反之,数量越少,总价也就越少。
(2)它们都是有两个量变化,一个量不变。
(3)都是两个变化量的比值不变。
第
(2)、(3)如说法没有,教师可启发或参与交流。
设计意图:
分析归纳课例的共同点,是由个别到一般的概括过程。
5、教师参照教材概括正比例关系。
然后让学生看书。
师:
“像上面两个问题中,两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果这两种量中相对应的两个数的比值一定,这两种量就叫做成正比例的量。
它们的关系叫做正比例关系。
这段话在数学书的第19页请大家打开书,看书。
读一读,并想一想判断两种量是否成正比例关系,需要哪些条件?
给学生一点时间让其认真阅读教材。
设计意图:
在学生充分感知的基础上,教师进行规范性总结,完成正比例的认识过程。
6、提出:
成正比例关系的量需要具备哪几个条件?
给学生充分发现的机会。
师:
我们已经知道什么叫做成正比例关系的量。
谁来说一说两个成正比例关系的量需要具备哪几个条件?
学生可能会说:
●这两个量的比值一定。
●一个量扩大,另一个也按比例扩大,一个量缩小,另一个量也按比例缩小。
●这两种量是关联的。
●一个量扩大,另一个量也成倍数增加。
设计意图:
变换方式理解正比例的定义,有利于应用知识解决问题。
三、引探结果
让学生看试一试中的题,先自己判断并和同学交流,然后指名回答。
重点指导学生用正比例的定义进行判断。
第(3)题只是要学生说出“每月支出的钱数越多(少),剩下的钱数就越少(多),所以不成正比例”或说出“每月支出的钱数和剩下的钱数不是相除的关系”即可。
师:
下面请同学们看试一试,谁能判断一下题中的两种量是不是成正比例,并说明理由。
先同桌互相说一说。
给学生一点同桌讨论的时间,然后指名回答。
教师进行及时提问。
如:
生:
飞机飞行的速度不变,飞行的路程和时间成正比例。
师:
谁能用自己的话说明理由呢?
生1:
飞机飞行的速度不变,就是飞行距离与飞行时间的比值一定,那么,飞行时间越长,飞行距离也就越远。
所以,飞行路程和飞行时间成正比例。
生2:
飞机飞行的速度不变,飞行的时间越长,飞行的路程也越远。
而
且按比例扩大。
(也可能说成成倍数增加)
师:
第二个事例,谁来说一说你是怎样判断的?
生:
每千克苹果的价钱一定,就是苹果的单价移动,付出的钱越多,买的苹果就越多。
所以,付出的钱数和购买苹果的数量成比例。
师:
第三个问题,每月支出的钱数和剩下的钱数是否成正比例?
生:
每月收入一定,每月支出的钱数和剩下的钱数不成正比例。
师:
为什么?
每月收入一定,支出的钱数和剩下的钱数也是有关系的,为什么不成比例?
谁来解释一下?
学生可能会有不同说法:
●虽然,它们是相关的量,但“每月的收入”不是“支出的钱数”与“剩下的钱数”的比值。
●支出的钱数和剩下的钱数不是相除的关系。
它们的关系是:
每月收入-支出钱数=剩余的钱数。
学生说得有道理就给与肯定。
师:
同学们说的很好,看来判断两个量是不是成正比例关系,只看有关系还不行,关键要看这两个量相除的商是不是一定。
设计意图:
“学以致用”是数学学习的最终目的,在学生运用所学的知识进行判断的同时,锻炼学生的语言表达能力,学会用所学的知识理解生活中的事物。
四、引探实践
练一练。
先让学生自己读题,再交流,说明判断结果和理由。
给学生用不同表述进行判断的机会。
师:
我们生活中像这样的相关联的量还有很多。
请大家看练一练,看表中有哪两种相关的量?
判断表中相关联的两种量成正比例吗?
要说明判断理由。
指名回答,学生可能有不同说法。
师总结答案:
(1)时间和生产量
(2)这两种量成正比例,因为生产量和对应生产时间的比值一定。
设计意图:
考查学生能否用正比例的定义判断两种量是否能成正比例。
教学总结:
本节课你收获了什么?
教学板书:
认识正比例关系的量
教学课后反思:
正比例的教学,是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的,着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识,内容抽象,孩子们难以接受。
学好正比例是学习反比例的基础。
因此在实际教学中,我注意了以下几点:
1、联系生活,从生活中引入:
数学来源于生活,又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣,首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量,然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度,总价、数量,工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考
本课教学中,我注意把思考贯穿教学的全过程,让孩子们通过观察两个相关联的量,思考他们之间的特征,初步渗透正比例的概念。
这样的教学,让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知,提高了学习的效率。
3、在合作中感悟
新的数学课程标准提倡:
引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学,解决问题。
在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后,敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学,在小组里进行合作探究,做到:
孩子们自己能学的自己学,自己能做的自己做,培养合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升
为了及时巩固新知识,完成了练一练习题后,又设计了两道加深题,让孩子们在巩固本节课知识的同时,学会通过研究会判断,同时孩子们的思维也得到了提高;最后引导孩子们自己对知识进行梳理,培养孩子们的归纳能力,使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
教学资料包:
一、判断下面每题中的两种量是不是成正比例,要说明判断理由。
1、轮船行驶的速度一定,也就是行驶的路程和时间。
()
2、每小时织布的米数一定,织布总米数和时间。
()
3、每小时看书的页数一定,看书总页数和时间。
()
4、小明跳高的高度和他的身高。
()
5、幼儿园的阿姨分给每个小朋友5块糖,小朋友的人数和需要糖的总块数。
()
答案:
如
(1)题:
●轮船行驶的速度一定,也就是行驶的路程除以时间的商一定,所以行驶的路程和时间成正比例。
●轮船行驶的速度一定,那么行驶的路程越快,需要的时间就越多,而且是按比例增加,所以行驶的路程和时间成正比例。
第(4)题中小明跳高的高度和他的身高没有关系,所以不成比例。
第(5)题幼儿园的阿姨分给每个小朋友5块糖,就是每人得到的糖块数
一定,那么,小朋友越多,需要的糖块就越多,而且成倍数增加。
所以小朋友的人数和需要糖的总块数成正比例。
二、先自己填表,再判断并用语言描述葡萄的质量和箱数的正比例关系。
师:
同学们请看下图,每箱葡萄12千克,请先完成表格,再判断葡萄的质量和箱数是否成正比例的关系。
箱数(箱)
2
3
4
5
数量(千克)
24
36
48
60
学生自主填表,独立思考。
交流填的结果。
师:
葡萄的质量和箱数成正比例吗?
谁来说一说为什么?
生:
成正比例。
因为每箱葡萄12千克就是葡萄的质量除以箱数的商。
设计意图:
正比例关系的巩固练习。