珍爱生命感恩生活演讲稿.docx

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珍爱生命感恩生活演讲稿

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感谢生活珍惜生命

恰如幽蓝的天幕中掠过的飞鸟，恰如秋天的田野中弥漫的麦香，恰如茂盛的草丛中偏巧开出的一朵娇花，生命是美丽而多彩的。

只有我们愿意打开心灵的窗，才会看见生命的美丽；只有我们愿意打开心灵的窗，才会看见门外清明的风景；只有我们愿意打开心灵的窗，人间的繁花满树与郁郁葱葱才会一片片飘进窗来。

生命是一个偶然，却需要我们把它延续成一种必然。

因此，每个活着的人都该活出自己的价值。

读过海子的《面朝大海，春暖花开》，摩罗说：

“打动我的是这首诗的平静与朴素，以及在平静与朴素之后，像天空一样纯净的生命与生活。

”我想，生命也需要一个春暖花开的过程，一个发现生命真谛的过程，只有这样，我们才能更好地行走在人生的道路中，面朝大海，春暖花开。

英国的乡村牧师有一段精彩的祷告词：

“请把你的手交给你的邻座，并请你的邻座把手交给他的邻座，然后我们一起微笑。

如果我们的手还能相握，那么我们还活着。

如果我们还活着，那么这个世界就有希望。

”

人不能怀揣侥幸，挥霍生命。

那些看似长久的事物转眼即逝，有多少人一生连一次精彩都没有绽放过？

当你挥手告别时，如果竟没有人记得你曾来过，这究竟还是不是生命的存在？

生活不是文摘，不收平淡，只留精彩；人生不是彩排，走不好，可以重来……我们所要经历的人生也许会比想象中更困难，那些未知的灾难总会毫不留情地给我们致命一击。

也许我们就会从此陷入人生低谷，但我们绝不能向命运低头！

生活不会永远是快乐，也不会永远是痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。

这就像水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。

在快乐中，我们要感谢生活，在痛苦中，我们也要感谢生活。

快乐固然兴奋，面对苦难，我们也要擦干泪，不用怕！

我们应该像水那样活着，如果前面是山，就绕过去；如果前面是平原，就漫过去；如果前面是张网，就渗过去……人可以被毁灭，但不可以被打败，即使再大的困难，也没有什么可怕的！

拥有生命，是幸福的。

能尽情的享受生命带给我们的一切，是幸福的。

我感谢岩石下的小草，它教会我坚强；我感谢峭壁上的野百合，它教会我执着；我感谢山顶上的松树，它教会我拼搏风雨；我感谢严冬中的腊梅，它教会我笑迎冰寒。

生命值得敬畏，生活值得珍惜！

当我们向为我们递来衣食的父母报以真心的感谢时，当我们向为我们传道授业的老师报以诚挚的祝福时，当我们向为我们指引道路的陌生人报以甜甜的微笑时，当我们享受美食默默祈祷时，当我们静心学习感受平安时，当我们面对灾难诚心祝福时，我们会感受到来自内心深处真正的温暖与幸福。

感谢生活中得到的一切，珍惜生命中拥有的一切！

珍爱生命感恩生活

生命就是要不断地经历，许多的第一次不一定都美好，都值得记忆，人身的经历也不一定都愉快，成功也好，失败也好，幸福也罢，痛苦也罢都应尽情去体会，去享受。

这所有的经历都是人生的一笔财富，许多东西只有失去后才懂得珍惜，目前的我们或许正面临贫困的家境，无能的父母，不喜欢相处的老师或同学，又或是家庭的变故，父母的离异，学习成绩低劣，身体不健康等逆境，因而心情异常的烦闷，讨厌身边的一切，甚至于认为活着就是多余。

那么想想地震灾区，想想战争中流离失所的那些人吧，或许我们该庆幸拥有的实在太多，实在是太幸运吧，因而我们是否觉得应该怀着一颗感恩的心珍惜身边所拥有的一切，顽强地与生命中的各种困难作斗争，珍惜自己的生存权利呢?

面对生活的逆境，我们不能逃避，应直面生活，敞开心扉，用生命全部的触角去感受生活，去承受生活中所有击打、挫折、辛劳，唯有如此，我们才能变得自明而富有智慧，外表平静内心坚强，能辨别善恶，却不轻言放弃。

直面生活，使我们勇于担待。

直面生活也使我们拥有了真正的生活---我们成了朴素、有尊严、有声音的人。

身残志坚的张海迪、不向病魔屈服的霍金无不是我们学习的榜样，他们身处逆境却从不放弃自己对理想的追求，比正常人更热爱生活，更懂得生命之短暂，更要用百倍的努力让自己有限的生命焕发光彩，为社会为他人留下宝贵的财富，延伸自己生命的价值。

二、用欣赏的眼光看待周围的一切

生命是美丽的，要学会欣赏。

世界因生命而精彩，我们周围的一切，都有它存在的价值，我们不必在意他的美丑，在意他的该与不该，或者说令你舒不舒服，不管怎样，它都是精彩生命的一个元素，是他们的存在才让世界变得精彩。

人生一世，留恋的不正是多姿多彩的生活吗?

幸福快乐的生活从悦纳生命开始，世界上没有十全十美的生命，因而我们应该善待周围的一切，学会用欣赏的眼光来看待他们。

欣赏他们的独特之处，肯定他们存在的价值，尊重他们的生存权利。

世界万物，唯有生命最为珍贵，没有生命就没有一切，失去生命就失去自我，失去生活的权利，一粒种子，一只蚂蚁，都联系着一条小小的生命，在中华五千年文明历史中，是人类用一颗热爱生命的恒心，编织了一条文明的生命之河。

当我们在生活中不顺心时，我们要学着调适自己的情绪，学着换位思考，学会包容，学会欣赏，那么不良情绪就会排解。

即便发泄自己的情绪也要顾及他人的感受，要注意合适的场合，采用合适的方式。

长此以往注重这些，它会令我们心胸开阔，能以理解与欣赏的眼光对待生活中的人和事，学会与生活中各类人相处，从而感悟到生活之美好，之和谐。

三、用感恩之心回报社会及他人

生命是善良的，要学会感恩。

感恩不仅是一种美德，更是一种责任。

父母给予我们生命，是他们带我们来到这个世上，并无私的养育我们长大；老师教会了我们许多知识，是他们指引着我们前进的航向，引领我们走光明大道；兄弟姐妹带给我们快乐，是他们让我们懂得了宽容，教会了我们怎么与人和平相处。

此外，我们的成长离不开周围良好的社会环境，离不开国家领导及他人对我们的关爱呵护，使我们顺利成长，因而我们应知恩图报，尽自己的所能回报父母、老师、他人及社会。

关心父母疾苦，不做有违父母心愿的事，将自己的孝顺之心融入生活的点点滴滴；尊敬老师，认真听从老师的教导，不违反校纪班规，将尊师之情细化于与老师相处的每个细节；关爱兄弟姐妹及他人，同情弱小；关注社会民生，不做违法违纪之事；他人，社会有难，伸出援助之手，延伸爱的边缘，尽力为他人、社会多做有益之事，像雷锋那样用自己有限的生命，无限的为人民服务。

为社会的和谐美好尽自己的一份心，出一份力。

生命是美丽的，它以其独有的美，浸润着生活的点点滴滴。

美丽的生命源于一份对生活的热爱，生命行走在你我的掌心请小心看护；生命承载着太多的美丽请认真对待。

或许，昨日的成败已成过往，明日的幻想不切实际，生命就在今天，看紧今天，珍爱生命，一切才会存在；懂得包容，尝试回报，生命才会精彩才会有价。

让我们珍惜生命，学会感恩!

人教版三年级数学上册《可能性》教学设计

一、教学目标

⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。

经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。

能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

⑵技能目标：

结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。

对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感目标：

在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。

一、教学准备

二、教材的重点难点：

概率知识对学生而言是一个全新的概念，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。

而把通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系作为本节课的难点。

三、教具准备：

一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。

学具准备：

六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。

全班分6个学习小组，每组6人。

四、教学过程：

一、引入

小朋友们，今天老师第一次到你们班上课，我想知道你们喜欢做游戏吗？

好，这节课我们大家就一起来做游戏。

老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。

每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？

二、展开

（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

学生们轮流摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开始有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。

师：

谁愿意说一说你们摸球的情况？

学生各抒己见

师：

“大家说得很好那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？

”

引导学生说：

在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能肯定。

小结：

象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。

（板书）

师：

如果继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？

用黑板上这个词来说一句话。

2、再次感知（摸球）

师：

看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。

教师第一个摸出是黄球。

接着走到学生中，学生参与摸球。

随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。

轮到最后一个学生摸球了，老师问：

“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？

”

   如果学生猜测是黄球，说说为什么？

（学生猜测里面全是黄球）

师：

一定吗？

当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

小结：

当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。

（板书一定）

如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

根据学生回答板书（不可能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么办法在这个盒子里可能摸到白球呢？

2、   放几个可以容易摸到？

根据学生回答师生共同进行验证。

小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行实验，验证结论对错。

3、如果要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？

4、概括

通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？

让学生各抒己见

师：

一般事情都有“一定可能不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。

同意说法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在转动。

⑵我从出生到现在没吃过一点东西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太阳从西边升起。

⑹吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投影出示插图）学生进行判断。

有争议的让学生说说为什么。

2、选词填空

同学们在语文课上我们都做过选词填空。

今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。

人（）会老。

                明天的数学测试小明（）得满分。

冬天（）会下雪。

            在除法中，余数（）比除数小。

鱼离开水（）会死。

         在地球上，石狮子（ ）在天上飞。

三、巩固

1、涂一涂

你看，这里有三个盒子。

盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。

根据要求涂

⑴○一定是黄色的

⑵☆可能是蓝色的

⑶△不可能是红色的

2、造句

把今天学到的知识与实际生活联系起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。

师示范：

星期三过后一定是星期四。

让学生说给自己的同桌听，小组交流。

“太阳不可能从西边升起。

”

“地震可能会发生。

”　

“其它星球上可能有外星人。

”

“人一定会死的。

”

“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。

”

……….

四、拓展

设计骰子

师：

前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。

你们想玩吗？

1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。

2、动手设计骰子，根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。

3、学生反馈，展示自己的作品。

五、总结

这节课大家玩得开心吗？

让你觉得最成功的是什么？

通过培训，我对教师这个职业的内涵和职业道德有了更深层次的了解。

使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教学工作有着很大的帮助。

通过学习，我了解要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，更要严爱有加。

在教育中要不要对学生的错误进行惩戒呢？

我对此进行深刻反思，每个学生都有缺点，也不可能没有缺点。

作为教师，我们一方面眼中要能容得进沙子，另一方面也要理清哪些是儿童生命中最本质的东西，哪些是偶尔为之的无意识缺点。

我们的惩罚之所以要得到被罚者的高度认可，就是让被惩戒者当时就能在一定的情景中感觉到，自己确实应该被惩戒，没有任何拒绝的理由，并能在不太长的时间内自发地改正缺点，以至于经历了多少年后仍能体现到自己的被惩戒是一种美妙的心灵体验，而不是对老师产生怨恨。

    惩戒必须做到唤起学生心灵的自决。

人的一切行为状态，都源自于心灵，惩罚不是为了让学生听话，而是为了培养学生的思想，磨砺学生的意志，提升学生的人格，树立学生的志向。

用福禄培尔的话说就是为了让“外来的约束唤起内在的自由意志，外来的仇恨唤起内在的爱。

”由此带来的惩罚，无论是学生任何一个方面的变化，都应该变成学生自觉自愿的内在需求，内在追求，而不使学生感到自己被一种强大的外力奴役着，不是在仇恨中产生仇恨。

如果我们的惩罚是为了让学生对老师无条件的顺从，那么这样的惩罚与其有还不如无。

    惩戒必须做到惩戒的自然性，谨防人为性，也就是说学生犯什么错误，其得到的果报也应该是相应的，按法则应该得到的。

比如说学生无意或故意毁坏了学校、班级或学生的财产、物品，那么他得到的果报就应该是赔偿有其所带来的损失，除了这样的惩罚，而不应该再有诸如讽刺、罚站、强制打扫卫生、罚抄写作业等处罚。

这是因为，如果我们的惩罚假如不能和他所犯的错误性质联系起来的话，这就增加了人为的惩罚因素，而这些都不是他应该得到的果报，这种张冠李戴的处罚所带来的是不公平、是老师个人意志的宣泄。

不公正的处罚是不会让学生心服是口服的，因为果报的偏差不但让学生在同样的事情面前还会犯同样的错误，而且还会生出怨恨之心、报复之心，这和我们的教育初衷是相悖的，脱离了人文性的终极关怀。

一些学生之所以会“屡教不改”，这和我们在惩罚过程中的张冠李戴有着相当的关系。

    惩罚必须充分尊重学生的人格。

在有些人看来，惩罚就可以对学生不分场合、不留情面的批评、讽刺、挖苦甚至是暴虐，这是对惩罚的严重误读。

惩罚实际上是让学生进入所犯错误的相应情景，让学生在这种特定的情景中进行自责、自悟、自省。

可以很不客气地说，伤害学生的自尊，就是丧尽天良。

没有人会在其自尊受到严重伤害的情况下生出善的意识，伤害了学生的自尊，就等于泯灭了学生的最后一道精神防线。

人没有了自尊，也就没有了自信，没有了羞辱感，在这种情况下，没有学生干不出的坏事情。

    教育是一项人文性极强的功德事业。

惩罚作为一种教育方法，其价值应该和赏识教育放在同等重要的位置。

目前给我们带来的困惑是，并不是我们的教育不需要惩罚，而是我们的教育者滥用惩罚，随心所欲地惩罚。

因此，我们很有必要在惩罚学生时时刻绷紧这样一根玄，我为什么要惩罚？

我们惩罚是不是学生的本质需求，我的惩罚能不能给学生的生命带来靓丽的人生底色。