小学作文个性化教学策略的研究开题报告.docx
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小学作文个性化教学策略的研究开题报告
小学作文个性化教学策略的研究开题报告
《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告
如东县掘港小学何建军执笔
一、问题的提出：
全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。
这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。
基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。
孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。
作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性
得出作文个性化教学策略的操作性结论。
研究内容：
1.作文个性化教学策略的基本目标。
2.作文个性化教学策略的优化。
3.教师作文教学策略的个性化。
研究重点：
作文个性化教学策略的优化。
五、研究的过程与方法
本课题研究拟分三个阶段（2006.12------2010.06）
1.研究的准备阶段（2006.06—2006.12）：
课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
2.研究的实施阶段（2007.02---2009.12）：
（1）（2007.02---2007.06）：
当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。
成果形式：
调查报告、论文。
（2）（2007.09---2008.06）：
进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。
成果形式：
论文、教学案例和教学课件等。
（3）（2008.09～2009.12）：
对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。
成果形式：
教学论文
3.研究的总结阶段：
（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。
研究方法
（1）行动研究：
在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
（2）个案分析：
本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。
（3）资料分析：
本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。
六、研究的预期成果：
成果形式负责人
1．《作文教学现状分析》调查报告徐利华
2.《作文个性化教学策略的研究》研究报告何建军
3.《作文个性化教学案例》课堂教学案例相关教师
4.《小学生个性化作文集》学生文集相关教师
5.《作文个性化教学策略的研究文集》论文集相关教师
七、课题组成员及分工
何建军男1970.3副主任课题主持人
陈伦红女1967.3工会主席组织管理
徐利华女1967.5副主任理论指导
陈小燕女1970.8副主任研究设计
沙秋平女1975.10副主任研究设计
析和控制。
3、经验总结法：
坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。
三、课题的研究措施
1、抓住作文创新教学的思想灵魂---理论学习与研究
理论学习与研究是作文创新教学范式研究的主环节。
课题研究过程中，我们为课题组的教师购置了大量创新教育理论、作文教学理论方面的图书，多次组织教师学习并进行研讨。
通过这些理论的学习，课题组的教师克服了陈旧的作文教学模式的思维定势，更新了作文教学观念；通过理论研究，课题组的教师树立了在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的思想，提高了教师在作文教学实践中探索创新性的教学目标体系、教学范式与科学的评价方法的自觉性。
2、抓住作文创新教学的坚实基础---丰富学生的知识积累
丰富的知识积累是学生习作与创新的坚实基础。
知识积累既包括与习作有关的知识积累，例如词语佳句的积累，写作知识的积累，也包括其他科学知识的积累。
课外阅读是丰富学生知识积累的重要途径，为此，学校采取了一系列促进学生课外阅读的措施，比如，充分发挥学校图书室的作用，及时为学校图书室添购适合学生阅读的新图书；课题组还与学校少先队大队部取得联系，要求各班成立“红领巾图书角”，让学生将自己家中的优秀图书带到班级，和同学共享；大队部还组织各中队定期开展各种形式的读书活动。
课题组的教师还有的放矢围绕课题研究对学生的课外阅读进行指导，比如，在图书的选择上，指导学生读各种不同的图书，而不仅仅局限于优秀作文书籍；各年级段教师根据学生年龄特点，指导学生读不同种类的图书，比如低年级教师重点指导学生读童话故事书，而高年级的教师则指导学生阅读优秀的校园文学。
另外，我们还将2000年出版的自己学校的优秀作文集《雨后彩虹》作为校本教材指导学生阅读，这一方面使学生从优秀作文中汲取作文知识的营养；另一方面，本校大哥哥、大姐姐的优秀习作极大地调动了学生写好作文的兴趣。
3、抓住作文创新教学的主渠道---开展丰富多彩的实践活动
学生习作离不开丰富的记忆表象，而这种记忆表象的积累离不开丰富的实践活动。
正如陶行知所说：
“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。
”实践活动是学生习作的源泉，是作文创新教学的主渠道。
课题实施过程中，我们组织学生开展了丰富多彩的实践活动。
高年级子课题组的活动分为两块：
（1）开展与教材作文有关的活动。
根据教材中作文内容的安排，提前进行相关的活动。
例如根据人教版十二册教材的作文内容，提前布置学生收集有关的漫画，理解寓意；收集有关克隆的材料，懂得克隆的知识；开展“我们与周围环境”的调查活动，收集周围环境情况的材料。
作前活动可归纳为“收集材料活动”、“采访活动”、“调查研究活动”、“实践操作活动”、“情感体验活动”等几种类型。
这些作前的活动，为学生作文打下了良好的基础，作文时不会为无内容而苦恼。
（2）开展与周记相关的校内外活动。
周记（每周一篇的小作文）是作文训练的重要渠道，实施研究的几年中，我们对周记练习极为重视，要求学生坚持训练。
周记虽可以自由选材，但如果不提供一定的内容，学生就会感到“难为无米之炊”。
为此，我们结合班队课、社会实践活动课等开展了丰富多彩的活动。
A、校内活动：
讲故事比赛、演讲比赛、游艺活动、体育比赛等，如：
讲述童年的故事、“爱祖国”演讲比赛、拔河比赛……B、校外活动：
包括参观活动和游览活动。
组织学生参观了工厂、家庭、书画市场、农贸市场等，了解家乡改革开放的巨变，激发爱家乡的情感。
游览了木渎、直、东山、周庄、同里等古镇和苏州园林，每年的秋季，都要组织学生游览天平山，赏天平红枫。
这些活动的开展，为学生的周记提供了丰富的内容，周记的质量自然有了很大提高。
学生的作文水平在每周一次的周记训练中，潜移默化，不知不觉地有了很大的提高。
写作子课题组则根据小学生的年龄特点，设计了许多学生喜欢的作文活动课，让学生自己设计活动方案，择优录取方案。
在这种充满竞争的氛围中，学生收集资料、开动脑筋，设计出了许多充满情趣和创意的活动方案，写出了许多优秀作文。
学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥。
4、抓住作文创新教学的主阵地---改革作文课堂教学
作文课堂教学的过程应该是教师创新性地教，学生创新性地习作的过程，它是把学生丰富的知识积累和生活积累唤醒起来，活跃起来转化为一篇篇生动、形象，具有真情实感文章的创新过程。
为此，我们主要抓好了以下几个方面。
（1）改革教材：
允许教师对教材中的作文内容科学地进行重组、改编，甚至摒弃后重新命题。
例如，单册教材上有一篇作文是写关于教师节内容的，如果按教材的编排，习作的时候，教师节已经过去好长时间了。
我们课题组的老师就及时把这篇作文训练提前，安排在教师节前后几天进行训练。
再如，我们课题的重要研究成果之一是“研究性”作文，如果教材中的作文能够试行这个范式，我们会按以下要求对作文训练要求进行改编：
第一，命题范围应更为宽泛。
这样的命题才能给学生提供广阔的自由选择研究课题的空间，充分发挥学生在课题研究和习作过程中自主性，有利于创新能力的培养。
第二，命题要体现出开放性，要有利于学生发现问题，提出问题，从而确定相关课题进行研究。
第三，命题中要有课题研究的操作提示，启发学生如何发现问题、提出问题，怎样通过各种途径寻求问题答案。
如人教版语文第十册（2002年版）第四组的作文训练题是要求学生由北京申办2008年奥运会的宣传画展开想象写想象作文。
我们在原来作文要求基础上设计了如下“课题研究提示”：
这幅画是五环太极拳推手、中国结、奔跑中的运动员的变形图，请先搜集有关太极拳、中国结、田径比赛的材料，并选择感兴趣的材料设计课题进行研究。
以上补充要求，扩充了命题的知识容量，提示了选择研究课题的途径，学生在教师指导下就能根据提示在作文前进行相关的课题研究活动了。
（2）营造课堂气氛：
建立和谐、民主、平行、轻松、合作的师生关系，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的头脑，激发其创造的热情和兴趣；提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。
课题实施过程中，在我们的作文课堂教学中，再也不是这样的局面，教师滔滔不绝地讲，学生一本正经地听；教师严肃地提出问题，学生拘谨地回答问题。
我们的作文课堂是，学生以小组为单位热烈地讨论着，甚至可以找好朋友交流如何选材，如何构思，我们将它称之为“开通同学信息源”。
有时，在作文课堂上，还可以与前来听课的教师进行交流。
比如，我们课题组有一位老师在上“给学校的建议”这篇作文时，正好是一次教研活动，上课的老师就建议大家随机采访前来听课的老师和领导，以便使作文真正来自于生活，使学生的创新精神在生动活泼的氛围中能得到更加有效的发挥，也能更有针对性地为学校提出合理的建议，写出高质量的作文。
5、抓住作文创新教学的评估手段----促进习作创新水平的提高
作文教学的评估主要包括两个方面；一是作文教学过程的评价，对教师而言，就是要看他们的教是否改变了旧有作文教学的观念，在创新思想指导下的教；对学生而言，就是要看他们是否在教师的指导下，提高了习作的创新兴趣，创新热情和创新积极性。
为此我们根据上述标准制定出了作文创新性教学过程的评价标准。
二是对学生作文质量的评价，这种评价不能单看学生的文章用词是否恰当，句子是否通顺，结构是否合理，更要重视是否有创新性。
现在，我们课题组的教师在评价学生的作文时已经达成了这样的共识，第一，写真话的作文就是好作文，因为每个学生都有自己的个性，作文说了真话，就已经迈出了作文创新的第一步。
第二，作文中有点滴创新就是好作文，为此，我们专门制定“化整为零”的成功作文激励法，我们的做法就是可以由学生作文局部的创新而给作文打高分。
四、课题的研究成果
在创新教育理论和作文教学理论的引领下，经过课题组全体老师的共同努力，我们的课题研究顺利结束了，虽然离预期目标还有着一定的距离，但我们的研究还是取得了比较喜人的成果。
（一）理论成果
1、对几种相关理论进行了有机整合
我们的课题研究，主要对创新教育理论和作文教学理论进行了有机整合，对前人的教育教学理论和现代教育理论进行了有机整合。
首先，通过研究我们认为，将创新教育理论用于作文教学，这是提高作文教学水平的有效途径。
因为学生只有在教师的引导下追求作文创新，作文兴趣才会高涨，才能写出有质量的作文。
同时，作文的创新，又能有效地培养学生的创新精神和创新能力。
两者是相辅相成，互为促进的。
其次，前人的教育教学理论必须同现代教育思想相融合，才能焕发出它的无穷生命力。
我们将陶行知的“六大解放”等创新教育思想和叶圣陶的“生活作文”教学思想同现代教育理论结合起来，形成了具有时代特点的作文创新教学思想。
例如，我们对学生“时间、空间的解放”和学生“生活”在现代教育理论的指导下，有了更为宽泛的理解，学生的“时间、空间”，学生的“生活”，既可以是传统意义上的内容，也可以是现代的东西，比如可以是影视中的内容，甚至是虚拟的网络上的内容。
这样的整合，使学生创新的余地更广，作文的思路更宽。
2、探索了几种有效的作文创新教学范式
通过本课题的研究，我们还探索了几种比较有效的作文教学范式，其中已经被我校教师广泛运用的主要有以下两种作文创新教育范式。
（1）“先活动后作文”范式。
这种范式根据作文要求的不同有两种形式。
第一，教材作文中的形式。
首先，教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置相关活动。
活动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。
其次，在课堂上回忆活动情景，唤起情感，激发作文动机。
然后，相机指导学生审题和作文。
第二，教材以外作文的形式。
主要是活动内容和上述形式有所不同，写作组的活动一般由学生在课堂上设计；周记的活动则与学生的学习，与学生的家庭、社会活动联系起来。
这种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导学生设计和参加活动。
（2）“研究性作文”范式。
这是上述“先活动后作文”的一种变式，它强调活动的“研究性”，由新课程中“研究性学习”迁移而来。
“研究性作文”教学模式的基本框架是：
交流研究成果
重组作文教材组织课题研究指导创新评价总结
作文连接课题与作文
习作训练
它的注意点是：
重组教材要注意作文要求中要有学生课题研究的操作提示。
组织课题研究要教给学生基本的研究方法，给学生提供研究的时间和空间。
指导创新作文要注意用好“开通同学信息源”的方法。
评价要遵循多元性和创新性的原则。
另外根据不同的纬度，我们还探索出了以下创新作文教学范式，如，指导学生课外阅读过程中的“学生习作知识积累教学范式”，作文课堂教学中的“课堂习作气氛激励范式”、“一题多作教学范式”、“自由作文教学范式”、“创造想象教学范式”等。
因为这些范式比较琐碎，而且还有待于进一步论证，这里就不展开说明了。
（二）实践成果
1、促进了学生作文水平及创新能力等综合素质的发展
经过近5年的实践研究，学生的综合素质得到了明显提高。
首先，是学生写作水平的提高。
现在，我们学校的学生怕写作文的少了，爱写作文的多了，能写出好作文的学生也多了。
在课题实施过程中，我校每年都有学生在各类报刊发表、在各级征文比赛中获奖80篇次以上，其中姚佳丽、邱丹萍、李昂等同学在吴中区、苏州市的现场作文大赛获得一等奖。
华楚田、邱丹萍、李昂被区教育局评为吴中区语文十佳。
前不久，我校在《雨后彩虹》出版的基础上又出版了第二本学生优秀作文专集《新蕊》，袁卫星先生在这本集子的序言中写道：
“学生的作文兴趣明显增强，作文‘造假’现象逐步消失，学生的整体作文水平得到了大面积的提高。
”“今天，我从胥口中心小学的《新蕊》中看到了更多的花开。
捧着这本书，读着一篇篇文章，我告诉自己，不要在意它们的颜色，它们的形状，而要在意它们的芬芳。
用心细细地闻闻，你会闻出生命的体香……”可以说，袁先生的评价是比较客观的。
其次，学生在创新作文的过程中，创新能力和其他综合素养也得到了相应提高，袁先生在序言中所说的“生命的体香”或许就是他从我们学校学生作文中读到的作文的真实，作文的个性，读到的作文中所体现出的每个学生的创新性。
根据我们的相关测试，课题组老师所执教的班级学生的创新意识和创新能力也明显好于一般学生。
另外，“先活动后作文”的作文活动课开设后，学生学会了收集资料，撰写活动方案。
进行演讲，讲故事和采访。
在这些活动和社会实践中，他们的综合素养也大大提高了
2、促进了教师的专业成长
（1）通过本课题的研究，教师的教育观念得到了转变。
在课题实施过程中，课题组的教师带动全校教师先后学习了《陶行知文集》《叶圣陶文集》《创新教育论》《作文教学论》等相关著作，并多次结合作文教学实际和语文课程标准进行研讨，不仅改变了作文教学观念，而且认识水平和思想境界都得到了不同程度的提高。
（2）教师的作文教学水平和理论水平得到了明显提高。
现在，我们学校的语文教师在辅导作文时不再是按教材要求出一个题目，然后适当提示一下就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望。
能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文。
还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。
优秀的作文课已经成了我们学校的一道亮丽风景。
很多参加课题研究的老师还勤于笔耕，5年来，学校还涌现了一大批优秀的作文教学论文。
3、营造了浓郁的作文教学氛围和研究氛围
本课题的研究带动了全校的作文教学，使作文教学成了我们学校继书画特色教学后的又一办学特色。
同时，因为本课题参与教师面广，因此，课题的研究也带动了学校教科研工作的开展，营造了浓郁的教育科研氛围。
五、几点思考
1、我们的作文创新教学范式是符合语文新课标的理念的。
新课标说：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”我们作前开展活动，就是充分利用这些资源为作文教学服务。
新课标还说：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”我们开展的活动，都是学生喜欢的，乐于参与并乐于表达的，在活动过程中学生有自己的感受、自己的情感，活动后作文，学生在作文中自然地表达出自己的真情实感来，写出了许多富有新意的作文来。
2、几年的研究学习使我们感到：
作文，更离不开创新。
因为任何一篇作文，都离不开自己对生活的独特的感受，都要亲自经历选材、构思，语言表达这样的过程。
作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。
这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活，这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围，在形式多样，生动活泼的各种活动中让学生捕捉到写作的素材，使作文教学生活化、活动化、人文化。
那么，作文教学就一定会变得绚丽多姿。
3、我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的作文创新教学范式群，但因为条件有限，我们寻求到的只是比较零星的几个范式。
如果我们的教师能多与作文教学方面的专家沟通，得到他们的引领，如果我们的教师在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。
因此，通过本课题的研究，我们也在思考着这样的问题，如何使教师的专业发展更为迅速。
（课题负责人：
沈坤元；课题组成员：
沈坤元，柳永忠，周海全，顾连根，丁坤玉，黄晓红，华敏娟，周柏荣；执笔人：
柳永忠）
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《小学体验式作文教学》
课题研究
一、课题的提出：
（一）、从现实现象中产生的思考：
目前，作文教学教师流于形式，照本宣科泛泛而谈，或让学生机械模仿形成学生背诵现成文章，移花接木以应付考试，或教师出示写作提纲，让学生填写内容从而导致了学生作文假话、空话、套话现象严重，假故事假感想流于笔端学生作文没有成为自我表达的需要，从而丧失了作文的积极性不利于学生个性的健康发展。
经过观察和分析作文教学的现状，我们发现只要学生亲身经历过，亲自实践过和亲自体验过写出来的作文有自己的想法，自己的见解自己的感受。
因此如果我们在小学生作文教学中，实施体验式作文教学这将是对作文教学教学的创新构建，让学生在作文中，回到生活。
在生活中体验，在实践中体验，学生在体验中思维、感悟，方能表达真情实感。
二、课题界说：
体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。
通过观察和研究我们发现体验式作文，让学生充分享受了成功的快乐，是那些不爱写作或作文写不好的学生的写作兴趣有大幅度的提高。
于是我们开展本课题研究，旨在探讨学生体验活动与学生作文之间形成迁移、要素、及途径。
以及如何引导学生积极参与体验更好地提高学生的写作能力和创新能力。
三、研究目的：
（一）、通过体验式作文教学，使学生“易于表达、乐于表达”，“入乎其内，出乎其外”地表达真情实感，大面积提高学生的作文水平。
（二）、通过本可以研究探索构建体验式作文教学的模式：
生活——体验——感悟——作文。
（三）、引导学生通过自己的亲身体验，讲自己想说的话。
写自己想写的事。
（四）、通过参研教师的研究活动，结合学校开展的校本教研活动，带动和影响全校语文教师在作文教学的实践的探索中，共同学习共同研究、共同成长。
达到提高教师专业技术水平的功效。
四、研究的理论依据：
（一）、《新课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”
（二）、大教育家叶圣陶先生曾说过：
“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。
”也就是说作文的本质离不开生活离不开生活的体验，离不开对生活的体验
五、研究对象和内容：
（一）研究对象：
我所教的班级为研究实验班。
其余班级为研究对比班级。
（二）研究内容：
1、调查学生写作现状，调查作文教学中课堂交流障碍，调查学生体验生活与学生作文形成之间的主客观障碍。
2、如何根据预定的作文教学目标和内容，科学有效地创设一种是学生达到“身临其境”或“心临其境”的作文教学体验氛围。
3、如何指导学生在生活中体验，在体验中产生真情实感。
4、如何构建民主、和谐、平等的师生、生生交流的教学平台。
5、学生在体验活动与学生作文形成的有效途径。
6、如何充分调动学生作文的积极性和主动性。
六、研究方法和措施：
（一）研究方法：
本课题在研究期间,我们将结合实际与课题研究的需要，采用调查问卷、研究文献资料,在作文教学中，进行对比分析、成绩检测和经验总结法等一系列的教育研究方法，进行此课题研究。
（二）、研究措施：
1、优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。
课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。
2、课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。
定期提交论文和心得。
加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。
3、利用先进的现代教育设施，进行多媒体教学等现代化教育，创设体验氛围提高教学效率。
七、研究的假设:
1、设计让学生“身临其境”，且实际所体验的教学情境，通过“出乎其内”、“出乎其外”的实践性活动，让学生产生“入乎其内”的深刻体验。
从而使学生克服内容空洞胡编乱造的恶习。
实现情感的真实流露，
2、指导学生在生活中体验，在实践中体验，广泛积累生活素材，做到有感而发，从而让学生的作文素养整体提高。
3、通过体验式作文教学的研究，能使学生了解掌握作文的“活水源头”洞悉小学生作文动态的生成规律、更新、更改，老师的教学思想、行为，提高
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