五年级下册习作3学写新闻报道指导课评析.docx

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五年级下册习作3学写新闻报道指导课评析

五年级下册习作3《学写新闻报道》指导课评析

保滩中心小学桑爱勇

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

刚才，我们一起听了五

（2）班王平老师执教的作文指导课《学写新闻报道》，下面我们一起来回顾一下这节课。

整体评析

教材简析：

《学写新闻报道》是苏教版五年级下册习作3的内容，习作要求作前学生搜集几条自己感兴趣的新闻，留心最近学校开展的活动或社会上发生的新鲜事，为本次习作充分积累素材。

然后要求学生能按照新闻报道的方法，写一篇新闻报道。

教材共分三个部分：

第一部分是一则报道的例文。

第二部分要求对照例文，简要地介绍了新闻报道的写作特点。

第三部分则提出了本次习作的要求。

本次习作是为了贯彻新课标高年级段目标中“养成留心观察周围事物，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”的年段目标要求。

学情分析：

五年级下学期大部分学生已经能够读懂写作要求，自己分析写作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。

本次训练的新闻报道，学生生活中接触的较多，但是很少有学生关注，对于新闻报道语言的要求，对于少数学生来说有一定的难度。

目标评说：

针对教材特点和学生的具体情况，王老师是这样设计教学目标的：

1、通过阅读例文，使学生感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法。

2、迁移运用，写一篇新闻报道。

3、引导学生懂得观察是积累素材的重要途径，并养成留心观察周围事物的习惯。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”教师要创设情境，让学生充分展示自我，张扬个性，享受成功作文的喜悦，凸显语文学科的工具性和人文性的统一。

课时评析

王老师本课时的教学目标为：

1、交流搜集的新闻报道，创作写作情境，激发学生对写作新闻报道的兴趣。

2、例文引路，领悟写法，了解新闻报道的特点。

3、迁移运用，学写新闻报道。

下面我们就王老师的课和大家一起解读作文指导课的一般流程。

第一部分，作前指导

1、激发写作兴趣。

兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，兴趣更是习作起步阶段不可忽视的因素。

“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。

“课标”对第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。

“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。

兴趣和自信，作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感，

叶圣陶先生曾经说过“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我就有了说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”兴趣可以孕育写作的冲动和愿望，可以滋生写作的最初动力，当学生的兴趣被充分调动后，学生就有想要表达的欲望。

便会文思如泉涌，下笔如有神了。

课堂伊始，老师让学生观看一小段新闻联播视频，创设情境，激活学生的谈话欲望，“大家平时喜欢看新闻吗？

”学生充分发表自己的看法，学生的看法也反映了新闻报道这种体裁学生生活中接触的较多，但是很少有学生关注的现实状况，老师也表示赞同但话头一转，老师原来也不喜欢，感觉枯燥，现在却喜欢了。

接着一则新闻视频和一句俗话让学生感受到新闻在社会生活中的巨大作用，从而激发起想要写作的愿望。

2、学例文，悟写法。

读写结合历来被认为是习作教学的一条非常成功的经验，而且许多老师对此也发表过自己的观点，特级教师丁有宽、于永正等就十分注重读写结合，他们让学生在一篇篇的例文中，一次次的去模仿，创新。

“范文引路”有助于学生走上一条由仿到创的习作之路。

这节课上，王老师让学生去朗读、比较此次作文与以前作文的不同，教师适时评点，把学生的注意力引向新闻报道的两个主要特征——一是题目要突出报道的主要内容；二是先写结果，后写事情的大体经过。

在学生初步悟出这两点后，教师归结出新闻报道的各个组成部分的特点。

并揭示新闻报道这种应用文体的“新、真、短、快”的特点，用简洁的语言，真实的内容，报道最近发生的新鲜事，顺利解决学生心中“怎么写”的困惑。

接下来就是写什么的问题，《新课标》倡导“以人为本”，提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；对于本次习作，形式上要求写一则新闻报道，内容上要求写一次体育比赛或者学习竞赛，但在实际生活中，教师应该根据学生占有资料的具体情况，允许写其他内容。

王老师无疑是这一理念的积极践行者，她再现了3月2日我校为二（3）班白血病患儿王佳惠捐献爱心的动人场景，以此为写作素材练习报道的标题、导语、主体、结尾各个部分的写法，并相互交流了自己课前搜集来的新闻，进一步体会新闻报道的写法。

接着王老师就鼓励学生“只要我们有一双乐于观察，善于观察的眼睛，我们的生活中，有很多事情都可以写，令你开心的，令你难过的都可以把它写下来”。

王老师从新近学校发生的事情起到学生搜集交流报道并进一步鼓励学生动手写作，水到渠成。

3、进行友情提醒

主要对习作中应予以重视的问题作进一步的提示，解决习作过程中的重点注意事项。

第二部分作中指导

作中指导这一部分，必须减少写作的束缚，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，实现写作的个性化，让学生表达出自己的主观感受。

那么课上到这里，学生动手写作的欲望可以说是非常的强烈的，所以现在是营造安静的习作环境和讲求效率的习作氛围，王老师在这一环节主要工作是巡视，对个别学生给予指导和帮助，而没有全班指导，是为了不干扰学生的写作思路。

其间她也注意发现搜集典型案例，为进一步指导准备素材。

第三部分

这部分目的是引导学生修改自己的作文。

重点要做好两件事情：

第一，教师要就习作初稿的修改加工做“二次指导”，修改加工不仅是对习作的完善和升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。

教师要针对学生在起草中出现的普遍性问题作简要的提示指导。

第二、通读全文，先从大处入手，看基本内容，总体思路是否具体正确，再对草稿作深入细致的修改加工。

王老师是这样安排的，第一步、出示范文，师生共同从选材、结构、遣词造句等进行全面评点，提出修改意见。

第二步、学生自主修改自己的作文，并注意培养学生的修改习惯。

最后安排的是学生小结本课学习内容，进一步巩固对新闻报道的认识和写作方法。

各位老师，纵观今天这节课，王老师精当的教学设计，扎实的教学基本功，灵动的教学风格都给我们留下了深刻的印象，也为学生的本次习作起到了积极的引导和规范作用，让我们共同期待王老师和孩子们下午更加精彩的作文改评课。

谢谢大家！

五年级下册习作3《学写新闻报道》改评课评析

保滩中心小学桑爱勇

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

《语文课程标准》指出：

“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

”写作“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯”。

《课标》强调了“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，而在写作教学中又强调了应着重培养学生的作文改评能力，它是这样要求的：

“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”著名的教育家叶圣陶也曾说过：

“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生处于被动地位。

假如着重培养学生改的能力，教师给以引导和指点，学生便处于主动地位，养成自改的能力，这是终身受益的。

”这就是说，作文教学中，教师应培养学生的改评能力。

今天下午，王平老师就为我们呈现了一节精彩的的作文改评课，现在我们来看一下这节课中老师是如何培养学生的改评能力的。

针对这节改评课，王老师设计了这样的教学目标：

1、使学生领会改评作文的一般方法，并能对同学的作文提出恰当的修改意见。

2、使学生通过改评他人习作，懂得取人之长，补己之短，逐步提高自己的写作水平，增强写好作文的信心。

可以说王老师的目标定位是准确的，方向是明确的，提出的要求是合适的，下面我们就来看一下王老师是怎样围绕教学目标实施教学的。

一、回忆习作要求，商定改评标准。

首先，王老师充分的肯定了学生上午的习作，“感到自豪”，勉励学生作好全面细致的改评，取人之长，补己之短。

接着王老师带领学生一起回忆了本次习作要求，为接下来的作文改评奠定了理论基础，明确了评价标准。

那么具体的评价标准是什么呢？

老师并没有直接告诉学生，而是选择让学生去回答，然后在学生回答的基础上总结并板书了评价标准：

文从字顺，语言简洁，层次分明，符合“新闻报道”的特点。

这样的标准似乎很抽象，学生难以把握，此时，王老师又提出了完全符合标准则判为优秀，基本符合，有个别地方需要修改的判为良好……这样比较具体，学生也较容易操作。

2、示范改评典型，教给改评方法

接下来老师出示了学生的优秀作品，示范精批了一篇范作，让学生直观的感受到老师是如何批改作文的，如何正确的使用批改符号，如何下眉批总批……学生了解了批改作文的一般过程：

先朗读习作，从整体上感受作文，再逐字逐句细致的批改作文，眉总批下批时要准确、客观、具体、到位，总批要有理有据，写出成功和不足之处。

最后，结合整篇作文给予恰当的等第并打上日期。

这样，学生就初步了解如何去修改别人的作文了。

3、自主互改互评作文

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。

他们对同伴的作文时时充满好奇，在这一环节里，王老师给了学生充裕的时间，让学生仿照老师的改评方法修改作文。

从学生专注的神情，不停舞动的笔杆可以看出学生已经完全融进改评的氛围之中，通过学生的自主互改互评作文，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，也避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心。

而我们的老师则巡视其间，时而凝神举目仔细查看学生改评习作，时而参与学生中间与其小声交谈，解疑答难。

老师这时的巡视与参与，还有一个非常重要的目的，那就是发现佳作和改评突出的习作，为下一个教学环节做准备。

4、佳作欣赏，教师全面评析

在这一环节中王老师充分展示了学生的佳作，和学生一起评点上一环节的改评情况。

从王老师口中不时会说出这样的话，你觉得怎么样？

好在哪里？

你给他下的等第是什么？

你们是否同意他给的等第……多么民主和谐啊！

我们的老师一改过去那种高高在上的气势，主观的评价学生的习作，而是以商量的口气与学生们共同商讨和评判，而且大家完全可以看出学生的评价是完全占主导地位的。

这样的评价方式既充分的欣赏了学生的佳作，也使学生轻松愉快的掌握了改评作文的方法。

所谓的润物细无声也大抵如此吧！

5、换回习作，自我完善

这个环节王老师给学生提出了明确的要求，自我完善，完善什么呢？

第一、对他人修改好的评价进行品读和消化，并根据建议对自己的习作作进一步的修改和完善。

第二、如果对别人的评价有异议的可以进行商讨。

目标明确，指导到位，为学生自我完善作文明确了任务和方向。

6、课堂总结

最后，王老师引导学生对本课学习内容作个简要的总结，回顾了作文改评的方法和步骤，进一步提高了学生修改作文的能力。

各位老师，作文改评是作文教学的一个重要环节，是作文指导课的继续。

教师独自批改作文高耗低效，已成不争的事实。

“语句流畅，条理清楚，中心明确……”这些单一的教师评价，虽花费教师们大量的精力和时间，可往往收效甚微。

学生们对教师的评语没有看的兴趣，久而久之，教师的评价成为一种摆设，一种应付上级检查的装饰品，极大地影响了学生作文素质的提高。

那么怎样针对儿童的心理特点，改进评价方法，既能将教师从无效的劳动中解放出来，又能发挥作文评价的实效,增强学生写作的积极性呢？

众所周知，“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。

修改作文是提高学生写作能力的关键因素。

王老师的这节课将批改作文的主权交还给了学生，让批改作文成为学生自己的事，通过教师适时的指导点拨，学生在相互评改中找到了快乐，找到写作成功的喜悦，让他们在多元化的赏识性评价中认识自我，激发写作的兴趣，有效的提高写作水平。

总之，作文的批改具有很强的趣味性、艺术性、导向性。

学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

谢谢大家！