说课稿 样稿.docx
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说课稿样稿
样稿目录：
1《念奴娇.赤壁怀古》说课稿
2《老王》说课稿
3《生命生命》说课稿
4《荷塘月色》说课稿
5《荷塘月色》说课稿
6《兰亭集序》说课稿
1《念奴娇.赤壁怀古》说课稿
∙作者：
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∙来源：
小作家选刊·教学交流（下旬） 2014年2期
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一、教材分析
本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。
拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。
《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。
这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析
授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：
活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：
国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。
因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：
学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。
因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点
教学目标：
1.知识目标：
理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2.能力目标：
通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
3.情感目标：
理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。
4.教学重点：
理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词一些特点。
5.教学难点：
通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。
四、教法、学法、教具准备
教法：
指导阅读法、情境教学法、悬念法。
学法：
诵读品味法，小组合作学习法。
教具准备：
PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。
五、教学过程
本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。
第一部分：
课前准备
教师准备：
制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。
学生准备有三：
上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，准备课堂3分钟发言。
预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合信息能力和评价能力
第二部分：
课堂教学
环节一：
情境导入（3分钟）
播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。
学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。
环节二：
感知设疑（3分钟）
首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。
之后，学生默读并找出《念奴娇•赤壁怀古》的意象，描述其画面。
老师提出悬念：
相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇•赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？
对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。
环节三：
品读解疑（25分钟）
1.赤壁之景
首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。
之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。
其一，江水是什么样子？
词人为什么写江水？
其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？
其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？
为什么？
其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什么特点？
最后，男生朗读，读出赤壁气势。
分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。
明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。
2.怀古之情
首先，齐读下阙，感受词人情感。
之后，分析豪放意象背后词人复杂的情感，主要提出五个问题。
问题一，周瑜是谁？
问题二，词中周瑜是什么样子？
问题三，作者实际情况如何？
问题四，“笑”词人什么？
问题五，寄托词人哪些情感？
最后，全班齐读下阙，体会词人复杂的情感。
品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学难点。
3.对比朗读
请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。
得分记入小组成绩。
各组按朗读标准评价，并进行点评。
通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。
环节四：
归纳破疑（5分钟）
比较《一剪梅》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。
通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。
环节五：
拓展阅读（4分钟）
同学展示整合资料：
苏轼豪放词作品《定风波》《江城子•密州出猎》。
通过拓展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。
环节六：
课后作业（1分钟）
比较学习：
秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。
以小组作业形式上交。
进一步理解两个词派的风格特点。
板书设计：
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
追慕赤壁之景怀古之情伤己
（气势宏大、险奇壮阔）旷达
教学反思：
1.根据学生特点和专业学习需要，课前组内分工整合信息，课上组间展示分享信息，学生在小组合作学习中，建构了知识。
2.根据职高生自信心不强和畏难情绪，指导学生借鉴和学习本词人文信息——词人旷达乐观的人生态度。
3.结合学生知识储备和朗读基础，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人复杂情感，比较两首词的不同特点。
在合作学习、感悟文本中锻炼学生的交际能力、口语和书面语表达能力、整合信息能力、欣赏能力。
本设计体现了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向应用”的基本理念。
2《老王》说课稿
∙作者：
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∙来源：
文学教育 2014年4期
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内容摘要：
“说课”和“讲课”是完全不同的两个概念。
讲课是“务实”，看的是课堂上的真功夫；说课是“务虚”，看的是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。
关键词：
说教材说学法教法说教学流程
近日参加了市里的说课比赛，我选择了杨绛先生的经典作品《老王》。
比赛获得了一等奖的好成绩。
赛后整理了自己的说课稿，希望能对今后的教学有所帮助。
一.说教材
这篇课文主要写了一个不幸者的善良，穷苦心善是老王的特点，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”。
老王的不幸（穷苦）可以从“三独”、“三破”这两个侧面进行分析。
“三独”即为“独干”；“独眼”；“独居”。
一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活，写出了维持生计的艰辛。
二“破”即他用“残破”的身体出力干活，写出了生活的痛苦，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴，写出了生活的艰苦。
不仅如此，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛，因为眼瞎，有人说他是年轻时不老实，害了什么恶病，从心灵上摧残他，打击他。
所以，无论是从物质上，还是从精神上，我们都可以读出老王的凄苦与艰难。
他是这么的不幸，可是他却有一颗金子般的善良之心。
他的善良我们可以从“三送”体会到：
“一送”送冰；“二送”送钱钟书；“三送”送鸡蛋香油。
老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体。
其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。
不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。
从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的。
本专题主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个板块组成，可见，这个专题的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的。
而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文。
同时结合《老王》一文的特点，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下：
学习目标：
1、知识和技能：
把握人物形象，体会作者感情。
2、过程和方法：
评价人物形象，品读文章语言。
3、情感态度价值观：
体会本文感情，学会尊重、关心不幸的人。
教学重点：
评价人物，品味语言。
解说：
“对感人的形象有自己的体验和评价”这是新课标中所规定的阅读能力训练点，而且本文也是通过该能力点理解作者的写作目的或者说情感的有效途径。
“品味语言”同时也是新课标中所规定的阅读能力训练点，根据本课实际及学生在平时所表现出来的品味语言、语言表达的劣势，所以我确定它也是本课阅读的重要能力训练点。
教学难点：
对人物的全面评价及对语言特点的准确把握。
解说：
学生对人物的分析已经远远不是第一次了，可实际情况却是不尽人意。
学生对人物的评价往往是搞得有些支离破碎，且缺少对环境及背景、故事情节的联系，所以说，从学生的实际水平来看，这一项仍是难点；关于语言特点这一方面，也是考虑到学生的实际，学生的口语表达及写作缺少对语言的锤炼过程，语言不仅缺乏生动性，也缺乏真情实感。
二.说学法、说教法。
学生自主、合作、探究的学习方式，目标问题化的学习方法，也包含着教师的互动参与法，点拨法，品读法。
三.说教学程序：
本课我计划安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，进一步训练学生把握阅读以写人记事为主的记叙类作品的方法，提高能力，所以我对本文的教学程序作了如下的设计：
导入：
（一）说老王
1、老王究竟是一个怎样的人？
浏览文章，分别用文中的两个关键词概括。
不幸；善良
（1）老王的不幸表现在哪些方面？
（2）老王的善良表现在哪里？
品味探究
2、文章中写了老王很多事，但有详有略，其中最感动你的是哪件事？
老王送鸡蛋、香油。
3、下面我们一起来欣赏这一片断。
（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话：
最让我感动的句子是，因为：
4、小组合作交流，代表发言：
（预设答案）
①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”
②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
⑤我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”他只说：
“我不吃。
”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：
“我不是要钱。
”
⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
⑦他直着脚一级一级下楼去。
说明：
课上教师尽管放开学生的手脚，让学生大胆地谈出自己品读的感受，不必拘泥于工具书上的答案，而且鼓励学生大胆探出自己读书的感受。
通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。
品读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，朱自清的《背影》，不都具有这样的语言特点吗？
这样就会使学生体会到写作中认真地锤炼语言是至关重要的。
人物的感情的流露，作者情感的表达是渗透在文章的字里行间的。
而不是结尾几句的苍白无力的抒情所能表达的。
（二）说作者
1、老王是不幸的人，又是善良的人。
那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？
同情、关心、爱护、帮助老王。
2、具体体现在那些方面？
（预设答案）
A、照顾老王生意，坐他车；
B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
C、关心老王的生活；
D、老王再客气，也付给他应得的报酬；
E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。
3、由此可以看出作者是怎样的人？
善良的人。
一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？
（小组讨论）
明确：
愧怍：
惭愧，心里不安。
老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。
然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。
5、这篇文章的主旨是什么？
明确：
本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。
（三）说自己（反馈实践）。
播放一组关于中外生活在底层人物的幻灯片，让学生在视觉和听觉的感染下进一步思索，我们该怎样对待我们身边千千万万个像老王一样的人们。
说明：
此环节的安排，目的是让学生由己及人反观自己的一言一行。
（四）、老师小结：
特蕾莎修女的话作结，与学生共勉。
（作者单位：
江苏省句容高级中学）
3《生命生命》说课稿
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一、紧扣特点，说教材
《生命生命》是人教版小学语文第八册第五组“感悟生命美好”主题中的一篇讲读课文。
课文列举了生活中的三件小事，展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
是一篇抒写感悟人生的好文章。
1.教学目标
知识目标：
掌握生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：
培养学生联系上下文和生活实际理解含义深刻语句的能力。
情感目标：
懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
2.教学重点
理解三个事例中蕴含的道理。
3.教学难点
体会含义深刻的句子。
二、儿童为本，说学生
这篇课文的作者对生命做了一些理性的思考，在理解课文的思想内容上有一定难度。
可以利用前面所学的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为本课作铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
三、优化设计，说理念
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识。
《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。
这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面。
四、依据课标，说策略
《义务教育语文课程标准》指出：
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
因此我采用了多媒体直观法、质疑问难法、自主合作探究法。
教学是为学生服务的，教法更要围绕学法有序地进行，才能成功地完成任务。
为了重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我引导学生采取“自读自悟、自学质疑、合作探究”学习方法来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择最受感动的那部分内容进行重点阅读和探究，做到以人为本。
五、情感互动，说流程
1.畅谈生命，情动辞发
“兴趣是最好的老师”，从学生感兴趣的话题入手，一下子就能调动起学生参与学习的主动性与积极性。
开课时，我就在黑板上写了“生命”一词，问“同学们，我们每个人都有属于自己的生命，你可曾想过生命是什么，生命对我们又意味着什么？
”此时，学生的语言如开了闸的水流滔滔不绝，情绪也高涨起来，激发了学生学习课文的欲望，达到了纲举目张的效果。
2.直击重点，读中感悟
叶圣陶先生说：
“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，在学生整体感知课文、了解大意的基础上，我提出：
“文章列举了哪三个事例，哪些语句让你感动，震惊？
”这个环节的设计可以促进学生语文学习的个性化发展。
《义务教育语文课程标准》指出：
“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，应有所感悟和思考……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”因此，我始终以学习伙伴的身份与学生一起朗读，交流谈话。
3.链接生活，延伸拓展
感悟、体验诚可靠，迁移、运用价更高。
为了加深理解、学以致用，我又补充了一篇癌症少女张××热爱生命的真实故事，让学生再次谈自己的体会，水到渠成地引出：
“在平时生活时，我们又该怎么珍爱生命，善待生命呢？
”此环节由课内延伸到课外，实现课外资源的整合，丰富学生的阅读积累，打造好生命精神的底子。
4.读写结合，升华情感
阅读教学就是要培养学生听、说、读、写的能力，在对文本的反复研读、体味后，我安排了写的训练：
飞蛾极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？
这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。
学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声。
于是，文与人、蛾与己就此相遇、交融，人文性与工具性和谐一致。
六、提升内容，说板书
好的板书就是微型教案，我的板书简洁明了，点明了文中所举的三个事例，再现了文章脉络，凸显了“珍爱生命，创造价值”的主旨，相信会给学生留下深刻印象，成为学生思维发展的有效载体。
4《荷塘月色》说课稿
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摘要：
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
本文主要围绕《荷塘月色》一文展开教学设想，并对这篇课文进行了详实的说课分析。
关键词：
说课稿教学设想说课分析
中图分类号：
G712文献标识码：
A文章编号：
1003-9082（2015）02-0248-01
一、说教材
1.教材分析
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
”《荷塘月色》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）下册第四单元阅读与欣赏的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。
作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。
鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。
2.教学目标
2.1德育目标：
了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。
2.2知识目标：
学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。
2.3能力目标：
训练朗读、分析、表达能力。
3.教学重点
鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
4.教学难点
通感的学以致用
二、说教法
根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。
声情并茂的配乐诵读法：
此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。
图文并茂的直观演示法：
利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。
合作互动的设疑讨论法：
引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法
教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1.课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2.多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径
3.深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程
第一课时
1.导入（2分钟）
1.1拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。
1.2明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。
2.第4、5、6段课文分析（33分钟）
先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。
（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。
）
2.1朗读训练（8分钟）
课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。
2.2赏析语言美，品味画面美（25分钟）
提问：
这几段写了什么？
都说它美，它美在何处？
理论依据：
美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。
一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。
语言美。
本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
⑴博喻。
就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？
学以致用：
发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）
⑵叠词。
切入角度：
用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……（学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。
）
课外拓展：
《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
⑶通感：
明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受
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