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陶养生命智慧

单选题

1聪明的意思是（）智力发达，记忆和理解能力强

2聪明是一种（）潜能

3明智是一处（）品质，是对个别事件的智慧。

实践

4聪明、明智、智慧位于三个（）不同层次

5人的智慧包含三个基本要素，即智力因素、（）及行为实践活动。

非智力因素

6智力是指人认识、理解事物和现象并运用知识经验（）的能力。

解决问题

7智慧与经验牢牢地联系在一起（）。

不可分离

8智慧是知识的（）最高形式

9智慧是知识的（）灵魂

10根据学科门类可以将知识分为自然科学和（）社会科学

11依据自然与人、客体与主体的区别将知识分为理论知识和（）知识。

道德

12传统认识论依据人的认识能力，把知识分为感性知识与（）知识。

理性

13依据知识来源，将知识分为经验知识和（）知识。

先天

14经验的知识是指知识来源于（）感性

15事实性知识是指那些事实和（）数据

16原理性知识是把事实性的知识经过整理、抽象来（）出来的不同层次的知识。

概括

17技能性知识教人怎么做，是一种工艺的（）的知识。

技能性

18知识是主观的、不稳定的，是与其形成的情境脉络（）的。

紧密联系

19知识是包含（）的。

智慧

20哲学是最高（）智慧

21心理学意义上的智慧是指人的聪明才智，智力发达，思维有活力与（），能够解决认识上的问题。

创造性

22社会学领域的智慧是指人在日常的社会生活中是敏感的、明智的和明白（）的。

事理

23哲学领域中的智慧是指人的世界观、价值观和（）等方面的智慧、才智、学问、常识等。

人生观

24智慧不是某一要素的单极存在或运作，也不是某个要素的极端表现，而是由多个要素构成一个（）整体

25小鸟的“调虎离山”是把自己当诱饵，使它的宝贝（）化险为夷

26智慧是活的，是创造性的显现，是一个（）生成物

27人人皆有智慧，在一定的、具体的情境下，智慧是一定会（）的。

显现

28德性是泛指一切事物的（）优越性

29亚历士多德把德性分为理智德性和（）伦理德性

30在中国传统文化中，智慧是一种（）的能力品质。

明辨是非

31中道是一种动态的存在，是与情境分不开的、是适恰的、活的（）生成态

32从时间角度看，智慧具有先天性、后天性、共在性、（）预见性

33从存在角度看，智慧具有边缘性、艺术性与（）多态性

34从范围上分，智慧主要有理性智慧、情感智慧、思想智慧（）生命智慧

35智慧是思想性的，同时也是（）性的。

实践

36智慧就是人对世界、对生命、对（）的感悟。

人

37智慧并不为人所独有，而是为（）所有。

一切生命

38在儒佛道三家中，（）家智慧可谓是典型的生命智慧。

儒家

39孔子的哲学中心是（）仁爱

40老子哲学倡导“无为”结果是（）无不为

41朱子哲学认为代表东方人形上智慧与生命智慧的是（）知行合一

42生命智慧是研究如何面对（）的智慧。

生和死

43生命智慧是保持生命健康和（）的一种智慧。

可持续发展

44从整个生命世界的大视野来看，本能性生命智慧存在于（）之中。

一切生命

45本能性智慧主要来自于（）生命本身

46生命智慧可以分成三个层面：

大生命智慧、类生命智慧和（）智慧。

个体生命

47生命智慧的基点不是个体，不是有限，不是孤立，对照的是整个（）生命世界

48生命、生存、生活、人生的不同之处在于逻辑起点不同，（）不同。

内涵

49生存智慧与生活智慧之间，前者是后者的（）基础

50人生智慧与生活智慧具有内在的（）一致性

51所有生命的遗传因子都储存在（）上。

DNA

52组织等级不仅要求结构上的协调，而且要求时间上的动态（）。

协调

53自然具有内在的创造性，创造性是自然的（）预定倾向

54科学研究表明，自组织是物质的（）根本属性

55生命体是承载生命特性的（）载体

56本能是一种以生理需要为根源的（）驱动力

57本能是人生存的原动力和（）先天能力

58柏格森认为：

生命进化有三个不同方向：

麻木、本能和（）智力

59从教育的角度看，正是人的本能特点，使人的教育产生成为（）可能

60人本心理学认为，人的本性是好的、中性的，人性之恶是人的基本需要（）引起的。

受挫

61正视本能的存在与价值，并不是（）本能主义

62人类的脑，已经被公认为是我们全部思维和情感的（）掌管者

63对于脑来说，无论其形状、大小及复杂程度如何，都以（）的方式联结起来。

非常基本

64人的脑可分为大脑和（）小脑

65大脑分为大脑新皮质、（）、脑干和脑梁大脑旧皮质

66从生物进化的历程看，右脑比左脑早形成，左脑出现得晚，所以右脑（）左脑强于

67身体不是简单的物体，而是具有（）的历史性存在。

记忆

68不言而喻，身体是生命的载体，身体涵养着（）生命智慧

69大自然中的生命无论是简单的还是复杂的，无论是低等还是高等的生物，都以各自的方式展现出（）生命智慧

70为什么动物能预知并躲避灾难，是因为他们有（）第六感

71所谓共生是指两种不同的种类以（）关系生活在一起。

共同的利益

72兽孩能够由动物扶养存活，显示了人类非常强大的（）生存本能

73生命的唯一目的是借助生命体的不断更替存在和持续不断的传递生命，以实现自身的（）生存与繁衍

74一切生命体的结构和功能既是为了适应生存，也是（）的产物。

适应生存

75生命智慧的第一功能就是（）的存在与繁衍。

保护生命

76有研究指出，儿童结巴的一个主要因素是他的思维发育超前于他的（）语文发育

77人的一生都生活在各种限制中，这些限制有的是有形的，有的是（）无形的

78人之所以能够突破限制，在于人的遗传程序的（）开放性

79人之所以能够突破限制，还在于人的创造性与（）适应性

80生命智慧源于生命，为着生命，由它而生发的其他智慧也应该是（）为着生命

81人之所以空虚，其中一个重要的因素是缺乏（）智慧

82生命智慧的基点、源头、指归等都是（）生命本身

83生命智慧的静观，既是审美的心态，又是审美（）境界

84生命智慧可以（）安顿心灵

85希望是人最后的（）生存基础

86马斯洛的“病人、动物、圣人”试验告诉我们具有（）的生命智慧让人活得像一个人。

本能性

87直觉是不需要参考和推理而具备的认知能力和（）认知内容

88直觉忠实于（）生命利益

89情感是学习的（）动力—评价系统

90情感体现（）生命智慧

91今天，人类社会下经历着历史上又一次转型，即由工业化社会转向（）社会信息化

92在社会转型期，人们的生存方式从“确定性”走向了（）不确定性

93人类社会的转型是历史发展的一个进步。

这种进步可以概述为。

从“结构”到“解构”再到（）重构

94现代教育的弊端之一就是错把“目标”当（）目的

95现代教育的弊端之二就是重视考试能力，忽视（）生存能力

96现代教育的弊端之三就是把知识传授替代（）智慧陶养

97教育始终是按照人类发展的需要在不断地（）人类。

生产

98教育作为文化传递，其发展不仅与文化相一致，并且必须以文化为（）中介

99教育的时代主题是（）智慧教育

100（）教育是智慧教育的核心所在。

生命智慧

101研究表明，白天（）在语言活动的驱使下，不得安宁。

左脑

102生命智慧教育的基本原则是（）遵循生命之道

103下列不属于元认知策略的是（）组织策略

104人的精神和肉体，都离不开（）的供养。

自然

105学生在教育过程中，处于（）主体地位

106生命智慧（）教育诸多要素是可以

107高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）中间阶段

108孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这段话说明（）智慧教育是通过人的意志力来实现的

109“寓教于乐”的原则实际上就是强调（）智慧教育和德育的统一

110德性是（）显现的主要形式。

智慧

111计划策略属于（）元认知策略

112生命智慧教育的主要方式是（）与生命对话

113大脑发育的最佳期是：

（）婴幼儿期

114发现学习是属于（）以学生为中心的教学策略

115教师是学习的（）以上都是

116（）指出伦理德性就是关于快乐和痛苦的德性。

亚里士多德

117（）认为德性就是中道。

亚里士多德

118个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）学习期待

119与赏识教育观点不相符合的是（）学会批评

120（）精神是获得智慧的重要重要条件。

虚怀若谷

121开“非形式化”教育相对的是（）形式化教育

122在意象的类型中最具有“天然”性的是（）兴象

123当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）效果律

124在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（）先行组织者

125艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（）先快后慢

126（）是思想言说的符号踪迹。

文本

127（）推祟“人是一个广阔的世界”这句话。

魏书生

128在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（）头脑风暴

129弗洛伊德揭示，（）期的琐碎记忆陪伴人一生。

童年

130生命智慧教育应以具体的（）活动为主轴。

体验性

131“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）陶冶教育

132（）说过“一个人的早年记忆到晚年又会复活”。

汤川秀树

133最适合生命智慧教育的方式是（）。

苏格拉底式教育

134“够石子”案例说明在训练本能时要（）顺其自然

135生命智慧教育的首要目标是（）。

生命教育

136生物钟的存在表明，人们是遵循（）时间生活的。

生理

137青少年自杀反映出了自身的（）力不强的问题。

生存

138大脑工作的实质是（）。

神经元活动

139下列不是智慧型基本要素的是（）社会环境

140人是（）性的，离开了人的世界，人就难成为人。

社会

141问题解决是通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程，这一观点的提出者是（）桑代克

142教学过程是一种特殊的（）认识过程

143教师职业道德的核心是（）热爱学生

144生命智慧对立面是（）全知

145“有我之境”与“无我之境”的区别在于（）前者具有强烈的主观色彩，后者则是主体隐藏在意象的背后

146苏格拉底式教育教师与学生处于（）地位。

平等

147生命智慧的出现需要（）。

耐心等待

148优美的形象一般表现为（）内容与形式互为表里

149对学生的发展最有利的师生关系模式是（）民主型

150（）是现代师生伦理关系的核心要求。

民主平等

151“教育”一词最早见于《　》书。

孟子

152（）认为人是一种正在选择着、追求着的动物。

马斯洛

153有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）罗森塔尔效应

154在教师自编测验里，下面哪一类题型是主观题（）论述题

155培养一个人的选择能力就要培养他的思考能力和（）。

伦理品质

156《陶养生命智慧》一书的作者是（）刘慧

157教育是（）的教育，而非知识和认识的堆集。

灵魂

158数学家高斯少年时自己发现了用首尾相加、将连加变为乘法的方法快速解决1—100的连加问题是一种（）类创造

159顿悟说的重要代表人物是（）苛勒

160赫舍尔指出，“智慧起源于（）”。

敬畏

161经典是文本中的（）。

精华

162个体生命的成长是以（）为底色，走向未来的。

经验

163从联想的类型来看，人们常说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”属于（）接近联想

164（）是教师素质的核心构成。

教育智慧

165狭义的教学环境是指（）教学的物理环境

166当今建构主义学习理论的基本观点不包括（）教师观

167师徒式教育以（）为中心。

教师

168（）是小学生道德学习的主要支持力量。

教师

169脑细胞传递时建立的电磁通道叫（）记忆轨迹

170心理咨询与辅导的基本方法是（）会谈法

171“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）环境

172下面不是生命智慧教育基本态度的是（）。

怀疑一切

173经典具有的存在精神是（）恒久性

174下面不是生命智慧教育方式的是（）。

灌输训练

175师生关系中最基本的一种关系是（）工作关系

176品德是一种（）个体心理特征

177（）标识着我们身心的真实状态。

感觉

178对待师生关系上不应当强调（）服从

179谭学纯指出，（）是优化生存的文化手段。

对话

180德谟克利特认为，人类向（）学习了文化。

动物

181在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。

这是指心理发展的（）定向性和顺序性

182智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（）大致相等

183培育孩子情感的不当方式是（）大声训斥

184处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）垂直迁移

185经院式教育仅限于（）传授知识

186从整个中学阶段看，哪一个年级是品德发展的关键期（）初二年级

187苏格拉底式教育教学方式是（）。

不固定的

188下列不是智慧型教师教育观的是（）不打不成才

189“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（）榜样示范教育法

190“师傅领进门，修行在个人”说明了教师的（）角色：

摆渡者

191短时记忆的信息在头脑中保持的时间一般不超过（）1分钟

192“得天下英才而教育之，三乐也。

”出自（）《孟子》

193在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（）乌申斯基

194诞生不久的婴儿即有（）亿脑神经。

数百亿

195在（）岁之前，一场所建立脑神经元连接的战斗一直进着。

196《陶养生命智慧》一书的作者是（）的教授首都师范大学

197《陶养生命智慧》一书共有（）章七

198生命智慧教育的基本主题是（）拓展经验

199第七章的是内容是（）生命智慧教育的教师

200社会转型期教育的一种合理价值追求（）陶养生命智慧

填空题

1人们对智慧的理解可谓是（）多种多样

2智慧是做合情合理，有（）分辨善恶的能力

3（）是智慧的基础知识

4智慧包括认知结构、知识结构和（）动力结构

5有智慧不一不定有知识，有知识就一定有（）智慧

6聪明是表示智力（）程度

7明智是一种（）实践品质

8聪明是一种（），是一种智力因素。

潜能

9人的智慧包含三个基本要素，即智力因素、非智力因素及（）行为实践活动

10智能是指人的智慧和（）行动能力

11所谓智慧潜能是指（）个体内部的智慧潜在能量

12智力是指人认识、理解事物和现象并运用知识、经验解决问题能力的（）总和

13加德纳在（）一书中对智能作了较为全面的论述《多元智能》

14智慧是知识的（）最高形式

15哲学史上第一个把智慧问题作为专门能者对象的哲学家是（）亚里士多德

16指出任何将智慧拒之门外的知识体系都是盲目的哲学家是（）维娜·艾莉

17“被剁成碎片”的知识不是（）智慧

18赫拉克利特反对择知识的（），反对把分析作为理解的必要手段。

分割

19根据学科门类可以将知识分为自然科学与（）社会科学

20理性知识是指理性是一种（）知识的源泉

21奈勒认为知识的类型有五种：

天启知识、有权威的知识、直觉知识、理性知识和（）经验知识

22英国哲学家波兰尼提出了（）意会的知识

23技能性知识与人力的知识也蕴涵着（）智慧

24知识的内涵相当丰富，知识是包涵（）的。

智慧

25智慧是由知识、智力、（）等因素构成。

情感

26所谓的边缘是指（）周边部分

27智慧是活的，是创造性的显现，是一个（）生成物

28知识靠积累，智慧为（）天分

29智慧是思想性的，同时也是（）性的。

实践

30德性首先是一个实践的（）品质

31智慧并不是为人所独有，而是为（）所有。

一切生命

32在儒佛道三家中，（）可谓是典型的生命智慧。

道家智慧

33老子哲学无为消极其外，有为积极（）其内

34老子哲学的继大成者是（）庄子

35孔子哲学的中心是（）仁爱

36辩证法与和合学说的落脚点也是（）生命智慧

37教育领域对生命智慧的研究主要集中在生死问题和（）两个维度上。

生命状态

38有生命就有（）智慧

39生命智慧就是（）创造

40本能性智慧主要来自于（）生命本身

41生活性智慧是在个体生命后天的（）中的产物。

生长经历

42生命智慧可分成三个层面，即大生命智慧、类生命智慧和（）个体生命智慧

43生命智慧的基点不是个体，不是有限，不是外在的有形世界，而是生命本身，生命智慧观照的整个（）生命世界

44生命是生存、生活、人生的基础，生存、生活、人生是生命的不同（）表现形式

45人生智慧与生活智慧有内在的（）一致性

46生命的遗传基因主要来自于（）父母

47组织等级不仅要求结构上的协调，而且要求时间上的（）动态协调

48科学研究表明，自组织是物质的（）属性。

根本

49本能是一种以生理需要为根源的（）驱动力

50最晚成熟的脑皮层组织是（）额叶

51构成生命智慧的（）是可以教育的。

诸多要素

52人的生命智慧（）是可以开发的。

潜能

53智慧的对立面是（）。

全知

54（）是智慧显现的重要形式。

德性

55马斯洛认为，人是一种正在（）着、决定着、追求着的动物。

选择

56一个人的选择能力，通过培养他的（）和伦理品质而且得到。

思考能力

57德性成长的最主要标识是看是否出现（）的积累。

正向情感

58关注身体就要遵循（）的节律安排生活。

生物钟

59脑的发育有赖于（）。

经验

60经验是（）成长的重要条件。

个体成长

61大学生自杀显示了他们自身的（）不强，难以适应当代的社会。

生存力

62（）是天才大脑艰苦创造的结晶，是一种恒久精神的存还。

经典

63向经典学习，是（）启迪生命智慧的一条有效途径。

拓展经验

64（）期是大脑发育的关键期、最佳期。

婴幼儿期

65（）的经验影响、决定人的一生。

童年

66幼儿的智慧成长与教师的言行有一定的（）性。