小学数学数学教学提升后进生课堂有效性学习策略研究.docx
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小学数学数学教学提升后进生课堂有效性学习策略研究
数学教学提升后进生课堂有效性学习策略研究——对后进生的数学课堂辅助教学的经历与感想
摘要：
数学是义务制教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性。
小学生数学学习成绩两极分化呈现出十分严重的趋势，后进生所占的比例比较大，特别是新一轮课程改革实施以来，二极分化的现象呈现出更加严重的势态。
因此，要想在我校近阶段大面积提高数学教学质量，就必须重视后进生的转化工作。
然而对于后进生来说，由于受智力因素影响或自身不良的学习习惯的影响，自主控制能力偏差，接受能力偏弱，数学学习方法缺陷，数学知识基础不扎实，对老师大众化的讲课难以接受，对数学知识难以理解，跟不上学习进度。
我一直在思考，有什么办法来提高后进生的数学学习成绩呢？
经过几年教学实践，摸索出几点做法，我认为提高后进生的数学课堂学习效率，教师应该重视从学生学习的内部心理过程和解决问题的心理过程这一角度研究后进生的学习和教师的教学策略的有效性，以达到乐学会学提升学习能力，实施有效教学以提高数学课堂教学效率提升教学质量。
【关键词】：
后进生学习兴趣内部心理解决问题有效性学习
一、问题的缘由
数学是研究现实世界数量关系及其空间形式的一门科学。
它也是一门比较抽象、比较系统的学科，具有严谨的逻辑性和应用的广泛性。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力要求不断提高。
然而后进生几乎在每个班级里都是存在的，她们的基础不扎实，思想不重视，学习习惯差，成为学习数学的最大障碍。
特别是伴随年级的不断增高，越来越多的学生觉得学数学不容易，不少中差学生上课忙于抄老师和他人的解题过程，下课急于完成作业，解题时又只善于抄答案，忽视分析问题的思路和解决问题的规律；常此以往，恶性循环，态度也渐渐消极，兴趣也随之淡薄，总觉得数学“难”学，摆脱不了学习被动的境地。
我现在任教的是二年级，本年级同学中后进生就占了将近四分之一。
经过观察和调查我发现这些后进生形成的原因是多方面的。
其一是学习缺乏动力和自信心的，学习完全靠家长和老师的督促和提醒，对做作业没有兴趣，学习的自觉意识比较差，处于一种随意状态；课堂上自我约束能力弱，经常讲话、开小差或做小动作；每次的练习或作业批改后，有相当多的学生不善于对自己的学习进行反思，对自己成绩好与不好的原因不够清楚。
他们的学习方式比较单一，更有极少部分的学生主动学习、独立解决问题的意识还十分差。
这些都是由他们自身的学习态度差造成的后果。
其二是受家庭因素的影响。
据了解，这些学生中有些是父母长期外出打工，由爷爷奶奶看管的；还有两位同学的父母都在工厂里上班，不分早晚，或许连孩子的面都难得见到；还有三四个学生是贵州、四川等地方的，父母在这里打工，平时也根本没有时间看孩子的作业，或许想管，也因为文化程度低，更加没有心思关注孩子的作业，看了也是不懂，真是心有余而力不足。
班上还有几位同学的父母是做生意的，听说平时空了就是约几个朋友打麻将，吃饭喝酒等，根本不在乎孩子的成绩如何，学习对他们来说并不重要，因为他们的想法就是不学习我照样能赚很多钱，甚至比你老师赚的都多得多。
当班主任或任课老师联系家长了，他们就会做好几天家长，会问问孩子：
“作业做好了吗？
”孩子说：
“做完了。
”他们也就不管了。
其实，孩子只是随便应对一下，浑水摸鱼也能过关。
父母这样的所谓的“管”根本没有效果可言，时间久了，孩子也就越来越跟不上了，越来越不在意自己的学习成绩了。
其三是其中的个别学生是受智力因素影响，反应迟钝，跟不上学习进度的。
据我观察，发现班级中有两位同学都有一个共同的特征，平时上课坐得比较端正，老师讲课时，似乎也听得很认真，但从眼神中可以察觉他们根本是听不太懂。
每次老师一提问，她们总会低下头，或装作认真思考的样子，或盯着书本似乎在看书的样子，其实就是怕老师叫到自己，却很少很少有主动要回答问题的时候。
但他们还是有许多优点的，比如在校遵守纪律，尊敬老师，都是比较听话的孩子，而且作业也都会完成，但几乎都是错的，只是为了不受老师的批评。
要改变如此现状，要提高后进生的数学成绩，我想我们要做的工作有很多，但有一点是肯定的，课堂40分钟是孩子学习知识的主要时机，所以我们教师应该从教法学法上下功夫，提高教师的教学策略的有效性，提高后进生的课堂学习效率，提高数学的教学质量。
本文我将对自己如何做好提高后进生的课堂学习效率谈谈自己的一些做法和感受。
二、后进生的学习过程和解决问题过程的原因剖析。
要解决后进生的学习问题，首先需要我们深入到学生的学习过程中去，真正去了解学生是怎样学习，怎样作业的。
她们学不好，作业错误多的因素有哪些？
所以，我对几个典型的错误进行调查，当她们出现错误后，不是简单给她们一个“×”。
而是在发现错误后给予及时的交流谈话，来追究深层次的原因。
[案例呈现1]下面是后进学生的作业错误
9×6=277×8=474×8=306×8=289×4=45……
在学习了7、8、9的乘法口诀后，同学们也都早已经背诵得滚瓜烂熟了，就连几个记性特别差的后进生也是如此。
我想大家对做口算应该是没有什么问题了吧。
可是为什么还会出现这样的错误呢？
刚开始，我还以为这两位同学是因为故意偷懒乱做的，就是态度不认真的缘故。
可经过调查，我发现他们根本就不是偷懒，而是确实不会算。
那他们背的口诀用到哪儿去了？
真的十分不可思议，会背口诀竟然不会算，怎么可能呢？
我给这两个同学出题，然后请他们来算，发现其中一个同学是根本乱扯的，比如我给的乘法算式是：
9×3=？
他只要背出口诀：
三九二十七，问题就解决了。
可是他居然说：
九七三十六。
这根本一点对不上边的啊！
我说：
“你的“九七”是从哪儿来的？
上课的时候不是都教了吗，一个乘法算式中出现的两个因数是9和3，就用这两个数背口诀，小的因数先说，大的因数后说，然后算出得数，所以是三九二十七。
我又给他出了一道乘法算式，让他运用乘法口诀来算，可是他还是不会说。
我真的忽略了这样的问题，竟然会背口诀只是和尚念经，有口无心，根本不懂口诀是什么意思？
怎么运用？
还有一位同学比这位同学稍微好一点，只是他每次算一道题目，都要把口诀从头开始背，如果一个地方背错了，那么这道题目当然也就错了。
比如：
9×7=？
他会想了想，然后就从：
一九得九、二九十八、三九二十七……一直背到七九六十三为止。
如果记性差些，背错了一句就完蛋了。
我想像这些后进生这样，上课怎么可能学到知识呢，他们的反应如此迟缓，怎么听得懂老师的课呢？
当然跟不上同学们的进度了啊！
像这样记忆力又差，反应又迟钝的学生真的也难怪他们上课听不懂，不想学习了。
于是我又出了几道题目，一道道地给他们讲解怎样运用口诀算题目，口诀是怎么运用的，并且我还交代了他们的小老师一起来组织学习，通过练习提高后进生对知识的掌握和运用。
[案例呈现2]
①（5厘米或6厘米）
②（7厘米或6厘米）
刚学完“认识厘米，用厘米量”这一课时，好几个后进生对于①和②都是这样填的，我起先认为他们是太粗心的缘故。
因为课堂上我已经教了她们量长度看尺子的方法。
可是当我把他们几个逐一叫到跟前，问他们：
“①小棒有多长？
你是怎么看的？
”学生的回答是：
通过数数字来确定小棒的长度的，比如②小棒从刻度2量到刻度7，一共有（2、3、4、5、6、7）这样6个数字，所以他们认为②小棒长6厘米。
还有个别后进生量①小棒是根据小棒对着5，所以就是5厘米。
从中可以看出他们还是没有搞懂怎样看尺量长度，也没有搞懂测量长度的形成过程，他们只是按量小棒的最右边的一个数据是几，就确定这根小棒长几厘米，但却不管小棒的左边是否对准0刻度开始量的。
我想这些学生都是缺乏思维的灵活性、深刻性、逻辑性和组织性的缘故。
只有对他们进行思维定式训练，让他们能够掌握基本的思维方法，有解决此类问题的基本套路。
因此，我又对他们进行了再次教学，并通过一定的练习来让他们加深理解，巩固方法。
[案例呈现3]
（侧面）（正面）（侧面）
“观察物体”这一课时中，学生遇到的困难还是挺多的，特别是有几个后进生他们根本无法对抽象物体进行空间想象，尽管我已经讲了许多类似的题目，但他们还是判断不出正面、侧面、背面和上面分别看到的是哪几个面。
我把他们叫到跟前，我说：
“请你们仔细观察这幅图片，你们能找出从正面看到的是哪几个面吗？
”学生用手指了指（他们指的是从上面看到的几个面），我不明白为什么会这样。
于是我又问：
“你们能帮老师找到从侧面看到的几个面吗？
”学生又用手指了指（他们这时候指的是从正面看到的几个面），也有同学指了侧面的面。
我还是不明白这是为什么？
于是我用几个小立方体拼成上面的图形，让他们一起来观察。
我问他们：
“你们是怎么看的啊！
”有个学生说：
“这个面是物体的正面（他指着物体的上面的面），这四个面都是物体的侧面（他指着物体的前后左右四个面），底下的这个面是物体的背面。
”听了他的说法，我才明白，他们是根据物体前后左右上下六个方位的面来判断的，他们认为我们看到的侧面就是物体前后左右的四个侧面，物体的上面的面就是我们看到的正面。
学生混淆了以物体为基准还是以观察者为基准。
我也没有立刻否认他们的说法。
我说：
“你们对物体的几个面已经分的很清楚了，我们再来看一看，老师现在就坐在这儿观察物体（我坐在自己摆好的物体前面），请你看看，从老师这个方位看过去会看到哪几个面？
”学生指了指。
“你们找对了，你们知道这是从我们的什么面看过去的吗？
不是物体的侧面，而是我们的前面，也就是我们的正面。
是以我们观察的方位为基准的。
”我一边解说一边用手表示自己的方位，以帮助学生理解。
然后我又解释了从侧面和上面看过去，分别看到了哪几个面，一一帮助学生一起分析清楚。
通过实物观察和解说，他们也基本明白了什么意思。
我又通过类似的练习来加深印象，巩固提高！
他们终于有所进步了。
在平时的教学过程中，作业练习中，后进生还反应出了许多不同的数学问题。
有很多都是在上课的时候老师都是讲到过的，也同类型的题目都练习过了，可是为什么他们还是不懂的呢？
由此可见后进生的课堂学习效率是多么的低，他们根本听不懂，怎么可能跟得上大家的进度，怎么可能做得好作业。
时间长了，学习的兴趣也随之淡薄了。
他们或者根本就没有在听老师讲什么，只是和大家一起坐在教室里消磨时间。
或者他们对今天学得知识似懂非懂，模棱两可！
由此可见，关注后进生的学习生活，提高后进生的课堂学习效率，提高教师的教育教学策略的有效性已经是至关重要之事。
三、提高后进生的课堂学习效率的历程与做法
课堂教学的有效性，从教育学的角度来说，是指通过学习使学生获得发展。
教师长期从事教育教学工作，每天都有繁忙的工作要做，对于后进生的教学虽然心有余而力不足，长期教学效果不佳使教师产生厌教后进生的情绪。
所以教师只有改变现状，改变教学方式，才能使自己轻松教学，学生也能更好地投入到学习中，不会产生太大的抵触情绪，使学生们都能学得轻松学得快乐。
（一）传递“平等的爱”给每一位学生，尊重和接纳每一位后进生。
作为老师的我们很自然地希望自己班里成绩好的学生能多一点，成绩差的能够少几个。
不知不觉中优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则大多受到冷淡，关心不够到位，他们也很难得受到老师的赏识。
或许同样一件违纪的事情，比如是忘记戴红领巾，给班级四项竞赛造成扣分。
如果是优等生犯错，或许老师就会从心里上原谅他的“不小心”，并鼓励他下次一定记得戴红领巾；如果是后进生犯错，或许很多的时候，老师们都会把它看成是不可饶恕的错误，惩罚他，并从心里上感到不满意，责怪他不会读书，只会给班级造成扣分，有什么用啊！
不知老师们是否注意到自己的爱已经偏移了方向。
每一个后进生都有一个怕遭受冷落的共同心理，就像是犯错的时候，他们也希望应该有公平的对待！
因此在平时的教育教学中，我们只有抱有真挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系。
比如，在课堂上提问后进生的时候，当他们有些迟疑时，我们可以向他们投去一个充满信任的、亲切的目光，一个可亲的笑脸等，都能给学生送去温暖与力量！
我们班有一个小男孩，十分的顽皮，平时和同学们的关系也一般，再加上生活习惯和学习成绩比较差，大家几乎都不喜欢和他一起玩。
下课的时候，还经常有学生来告他的状，说他怎么欺负同学，怎么捣乱等等。
前几次，我也没有在意，只是把他叫到身边问话，然后就是嘱咐他不要捣乱，不要和同学打架。
他也是很顺从地点点头。
可是，后面连续几天时间里，仍然有许多同学来打他的小报告。
我觉得事情有些蹊跷，于是我就对这位同学进行了跟踪调查，查看问题的原因所在。
经过几天的观察，我发现这位同学每次下课都会去找同学玩，可是大家似乎都不太爱理睬他，不愿意和他做游戏。
于是他只好故意搞鬼或捣乱，比如扯同学的衣服、朝同学做个鬼脸、拉女同学的辫子，大家在跳皮筋时他也挤进去跳几下……每次捣乱后，总有一个同学会去追赶他，或者就是和他打闹。
我想可能因为他太需要玩伴了，而我也忽视了这一点。
可是为什么大家都不愿意和他做朋友呢？
我询问了几个同学，有的说因为他太顽皮了，有的说他学习不认真，有的说他太脏了，还有一位小朋友说：
“老师说不要和不完成作业的小朋友一起玩。
”我这时才意识到有我的一部分影响所在。
平时他作业没有完成的时候，我无意识地说了句：
作业不完成，小朋友们不要和他一起玩！
谁知学生是那么当真的啊！
我想我应该弥补自己的言语过失，让他能找到自己的伙伴，感受班集体的温暖！
我把他找来谈话，我问他：
“你觉得班级的同学怎么样？
对你友好吗？
”他起先没有作声，我说：
“你说说自己真实的想法吧！
我不会告诉别的同学的。
”他支支吾吾地说：
“小朋友们都不愿陪我玩的！
”“那你知道为什么大家都不愿意和你做朋友吗？
”我问道。
他摇摇头。
我说：
“老师有一个好办法可以帮你找到朋友，而且我可以保证大家都愿意和你做游戏，但是你要按我的要求做，你能做到吗？
”他点点头表示愿意。
我和他一起分析小朋友不乐意和他做游戏的原因，告诉他平时应该做好哪些事情，比如：
自己的穿戴要整洁、不能趁大家玩的时候故意捣乱、不能拖欠作业、要学会和同学友好相处等。
我还特意给他配置了一位有耐心和爱心的“小老师”，让她做他的同桌，并且也和“小老师”交代清楚，让她多帮助他的学习，也要做他的玩伴！
我还和他的家长进行了沟通，让他们在家里做好孩子的思想、学习和穿戴工作。
一个星期后，他确实有了比较明显的进步，特别是在单元测试中，他居然考到了90分（第四单元乘法还比较简单），当我把这些好消息告诉同学们时，大家都赞叹不已！
有的同学说：
“×××真厉害！
”有的同学说：
“×××的小老师厉害！
”……趁同学们说得正兴奋时，我加紧对大家进行情感交流。
我说：
“同学们，你们都说得对！
×××同学进步很大，你们看，他不仅学习成绩进步了，而且他的学习习惯也好起来了，这个星期，他没有一次作业不做的，而且他的衣着也很干净，他是我们班这个星期进步最大的小朋友。
我也要表扬他的小老师××同学，因为她很爱帮助同学，帮助×××一起订正作业，讲解题目给他听，和他一起背乘法口诀，下课还陪他一起做游戏，多么有爱心的伙伴啊！
现在×××已经一点点改正了以往的不良习惯，相信他一定能做到更加好！
你们愿意给他一个机会，成为他的朋友，和他一起做游戏，你们愿意学习××同学做一个有爱心的好学生吗？
”同学们都表示愿意。
课下，我又把他叫到跟前，交代他还应该继续保持好的学习习惯和生活习惯，不能放弃了，不然又会失去伙伴的。
这么长的一段时间，同学们也基本都能很友好地和他一起做游戏，告状的小朋友几乎不见了，他的笑脸也灿烂了很多，成绩也明显进步了。
融洽的师生感情是转化后进生的思想基础和前提。
或许我们在任何时候给予学生一份不经意的关爱或是一次无心的斥责，随着时间的流逝，我们忘记了曾经说过的话做过事，也许都会给学生留下终生的回忆。
希望在她们长大的时候，回忆里多一点我们播下的爱，而不是我们的斥责和辱骂。
所以在与学生交流的教学过程中一定记住平等给予我们的爱，不要偏移了自己的心。
（二）教师要静心备课，备好关注后进生的课。
我认为每次新课前，教师都要备好双重课。
这里所谓的双重课是指适合中上和中下水平的同学的学习方式。
教师在备课时要多关注后进生的课堂，每一环节中的哪些知识点是要引起重视的，怎样使后进生能够注意到并能尽量快地接受，哪个问题是留给后进生来回答的，问题的难度要偏低，而又有哪些问题要中上等水平的同学来回答，这些都应该有预设，这样使全班同学都能尽量参与到学习活动中来，尝试获得新知的快乐和成就感。
（三）指导后进生提前预习新知，让后进生在课堂上能说会做。
对于低段的学生而言，预习新知识他们并不会，也不懂如何预习。
但是我认为，如果后进生能够对每天要学的新知进行预习，这对他们来说是非常有好处的。
正所谓“笨鸟先飞”啊！
可是怎样培养后进生的预习新知的习惯呢？
说实话，我还是没有做到很好！
现在在做的，就是抽课下的时间，把他们几个聚到一起，让他们看书。
告诉他们书本中的哪些知识是要看懂的，哪些待会儿老师要提问的，请你看看你会不会做。
书本中的基础知识还是比较容易的，学生基本的也能看懂一点。
然后我再对他们的预习效果进行检测，让他们回答几个问题，做几道相关的练习，看看他们的学习情况，不会的再简单地进行讲解，并告诉他，待会老师上课的时候要认真听，把现在还不会的争取在课堂上听懂。
如果学生回答的比较好的，我都会表扬他能干，老师没有教，你就已经学会了这些知识，真的很了不起！
如果上课的时候，再认真听一遍，相信你会懂得更加多！
加油！
学生都是喜欢受到表扬的，他们爱听老师的表扬，也喜欢展露自己获得进步的喜悦！
那一刻的笑容很灿烂。
（四）提升教师教学的艺术性，让课堂生动、有趣。
1、加强教学语言的艺术性与朴实性相结合，使后进生容易听懂。
我认为教师讲课的语言，尽量要做到通俗易懂，生动活泼。
讲授的速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢镜头，不要急于求成。
比如，教学“倍的认识”，一开始许多同学特别是后进生对于“谁是谁的几倍”的问题搞不清楚，也说不清楚。
比如出示“4个蓝气球和8个红气球”，他们会说蓝气球的个数是红气球的2倍，也会说红气球个数是蓝气球的2倍，根本不明白什么是倍数关系，怎样确定倍数关系的问题。
我就教了她们一个方法，先让学生画图，再看图，比如让他们画好气球，然后圈一圈，想一想把谁当作“1份”，谁的个数是谁的几个那么多，我们可以说，4个蓝气球为“1份”，红气球有“2份”，即8是4的2个那么多，但不能说4是8的2个那么多]，通过多次练习后，学生的脑海中已经形成了一些数量关系，再让他们只看数字，比如12、4、3这三个数，我们可以说12是3的4倍，或12是4的3倍，但不会说3是12的4倍或4是3的12倍等；两个数量一样多时，那就是1倍关系，可以互相说，比如红气球有4个，蓝气球有4个，我们可以说红气球的个数是蓝气球的1倍，也可以说蓝气球的个数是红气球的1倍，或者说4是4的1倍。
这样的讲解，对后进生来说更加容易懂，也更加能够接受！
然后通过模仿性的尝试练习，很快他们就能基本学会了怎样说倍数关系的问题。
2、课堂上多利用数学游戏和直观教具来激发后进生的学习兴趣。
游戏是非常适合小学生的心理发展需要的。
他们喜欢在玩中学，在玩中获得新知。
在游戏中进行思维训练，提高孩子的注意力、应变能力都效果要好得多。
比如：
小组进行口诀接龙赛，口算比赛，你问我答、考考你等形式多样化，学生的积极性很容易就会被调动起来，但要注意游戏一定要适合后进生能参与的，设计一些后进生能解决的问题。
而且一个时段要变一种新的游戏，不然学生很容易觉得无趣了。
课堂上，教师还要多利用必要的直观教具进行教学来提高课堂学习效率。
比如，在教学学习“认识直角”时，教师就可以利用好两块三角板，让学生注意观察，比较认识直角与三角板上的其它两个角的区别，然后利用三角板的直角去测量比较，找找生活中的直角在哪儿：
桌面上的四个角、墙角、黑板的四个角等，让学生感受直角的存在面很广，用处很大，再来学习画直角。
再比如，教学“镜面对称”一课时，我让学生带上学具到舞蹈教室去照镜子，玩一玩，乐一乐，对着镜子做做动作，看看镜子里的自己是怎样的；对着镜子照照钟面，看看上下左右什么变了，什么没有变？
镜子里的时间和现实生活中的时间有什么不一样？
请同学自己来调整钟面上的时间，然后对照在镜子里，让其他同学看着镜子里的时间来说现实生活中这是几点钟，同学们学习的积极性一下就上来了，既想当考官又想当学者，后进生也是如此，小手总是举得老高，学得不亦乐乎！
不知不觉，一堂课在我们的欢笑声中结束了。
“镜面对称”这一课时内容应该说还是比较难懂的，如果光靠老师这样对着黑板枯燥地讲解，我想后进生肯定没有兴趣，也不可能一下子就搞清楚镜面对称现象是怎么一回事，而通过在舞蹈教室里做游戏学知识，孩子们的兴趣就浓多了，说明他们喜欢有生气的课堂。
直观教具的利用是很重要的，或许这样的一堂课，比我们在教室里花费很多的力气讲解题目，苦口婆心地说教来得更加有效，学生学得也更加开心。
3、采用灵活多变的教学方式来激发后进生的学习兴趣。
每一个孩子都会有“喜新厌旧”的情绪，特别是后进生，他们喜欢老师能够在课堂上多给他们展示一些新奇精彩的讲课艺术。
在教学中，教师可以采用灵活多变的教学方式来调动学生的学习兴趣。
比如，创设情境、讲故事、复习旧知、设疑等方法导入新知的学习，利用电教设备、直观教具、课堂提问、小组竞赛等形式进行教学，设计练习作业的形式多样化……等方法，使后进生能够沉浸在老师的精彩课堂中，不会产生厌烦的情绪，保证数学教学的顺利进行。
4、在课堂上应优先顾及后进生，多给发言机会，并及时鼓励表扬。
在教学反馈中，教师应该做到对后进生优先提问，优先辅导，优先检查，及时评价，时刻注意发现后进生的点滴进步与闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生追求上进，增强学习的信心。
比如刚讲到的“解决问题”教学练习中的基础题，我基本都是要求把发言权留给后进生来说，让他们发挥他们的作用，说说他们的解题方法，尝试成功的喜悦！
如果说得特别好的同学，我会让全班同学以掌声来表示对他的肯定，这时他的心里可是美滋滋的，觉得课堂上举手发言很有意思！
而在讲解分析提高题和挑战题的时候，我要求后进生都必须做到认真听，不讲话，不做小动作，不管听懂了多少，至少学习态度要好一点。
这样既不会影响课堂纪律，又能培养其他同学的良好的听力习惯，而对发言的同学来说也是一种必要的尊重。
（五）练习作业的设计要有层次，降低要求，减轻作业负担。
对于后进生来说，最最头痛的事情就是做作业，最最痛苦的事情就是单元测试。
因为不管什么作业对他们来说都是太多，太难，太烦，不管什么测试都是挂红灯的几率比较高，挨批评挨打的下场时常有。
所以绝大多数后进生都是不喜欢做作业的。
我想不做作业是不行的，学习的新知没有得到及时的巩固，怎么可能掌握的好？
可是布置的太多，他们又不乐意做。
我想唯一能让他们心甘情愿去完成作业的办法就是减少作业量，降低作业的难度。
每一次的作业练习，教师都要考虑后进生的学习状况来设计作业练习，分散难点，给予学生模仿性练习的机会。
教师可以设计一些不等星级的作业，让后进生来完成最基本的作业练习，让优等生来挑战高一星级的智慧题，大家都各获其所，满载而归！
比如：
在每一次的“解决问题”的教学中，我都会课前设计好一些基础题、提高题和挑战题的相关练习，题量基本比例为2:
2:
1，让后进生必须完成基础题和选择完成其中的一道提高题，中等生可以完成基础题和提高题，有兴趣的也可以尝试着做挑战题，而优等生则必须都要完成，这样时间上也是差不多的，优等生完成了所有的内容，后进生们也基本完成了任务。
大家都不会觉得空着无聊，闲着无事做！
而对于课后练习作业，每次布置作业时，对于平时一点都不肯做作业的那几个后进生，我都会帮助他们选好作业的题目与题量，并交代已经减到最少了，这些题目你们都会做，相信你们一定能完成的很好。
他们的作业练习基本以数学书本上和数学作业本上的作业为主，多次练习也就差不多了。
至于数学测试，我每次都会先看看试卷的题型与难度，在测试的前一两天，我把几道他们肯定不会做但又必须掌握的题型先给后进生讲解一遍，然后再测试，这样他们也不会因为看不懂题目而垂头丧气，不想参加测试，也不会因为自
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