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下半年三年级语文赛课资料
【2011年下半年三年级语文赛课资料】
《掌声》说课稿
程微
各位老师，大家好！
我们三年级段的代表，蒋老师将要向大家展示的课文是《掌声》。
一、首先我向大家简单的介绍一下教材
《掌声》是篇精读课文。
本单元主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。
文章以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时和演讲后得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
文章的核心点是“掌声”。
课文中两处出现了写掌声的句子：
一处句子是就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
第二处句子是故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
全文就围绕着这两次掌声条理清晰地展开叙述。
伴随着故事情节的发展，在字里行间，我们可以体会到人物情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时我们预设引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。
文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。
二、学情分析
三年级学生处于一个似懂非懂时段，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础，但是情感还不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是难点。
教学预设以两次掌声为切入点，通过引导学生仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，引领他们在情景诵读中入情，将在拓展延伸中升情。
三、设计理念
本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点。
如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！
面对着今天被爱重重包围的学生，感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？
才是本课的终极生命意义！
四、根据上述对文本、学生的认识，在设计理念的引领下制定以下几个教学目标:
1．知识目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文；
2．过程目标：
扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：
懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
五、教学重点；本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
六、教法学法：
中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中让学生对布局谋篇有初步的认识。
本次教学以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。
在教学过程中老师会放手让学生读读、划划、说说。
通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。
七、教学流程预设
本课蒋老师安排1课时完成 ，为了达到预设的目标，突出重点，突破难点，整堂课分五大板块进行
一、创设情境揭题
（亲近、自然地营造了和谐的课堂氛围，为下文的小英子需要掌声奠定了情感基础。
）
二、初读课文，认识生字词，概括主要内容。
（为下文的教学扫清障碍，让学生对全文有一个整体的把握）
三、潜心研读，领悟情感
首先，通过寻找掌声，让学生明白，英子是因掌声而走出原来的自己。
紧抓与描写“掌声”相关的重点词句品味，以点带面，自主阅读，在读中悟，在悟中读。
通过与文本对话，引起思想感情的共鸣）
再围绕“第一次掌声，第二次掌声，同学们在怎样的情况下给小英的？
”展开学习、讨论。
（原来的英子，和改变后的英子的强烈对比激起学生内心的波澜，这样以朗读一次一次的冲击一次一次又一次的震撼学生，为挖掘掌声的内涵积蓄情感的力量。
接着课文延伸，情感升华
掌声是神奇的桥，让英子由忧郁走向开朗。
让我们再次把掌声送给英子，（鼓掌）因为……，还应该把掌声送给课文中的谁？
因为……
最后进行小练笔
（通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。
）
下面就以热烈的掌声欢迎蒋老师带着三
（1）班全体同学登场。
29掌声（教案与反思）
乐清市建设路小学蒋慧琼
一、设计理念：
以情激悟，让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线，抓住“情”源“掌声”，以情激情，感化学生，积淀情感。
二、教学目标
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、过程目标：
引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、情感目标：
领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点
指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
四、教学流程
一、未成曲调先有情
师：
我是三
（1）班的蒋老师，认识我吗？
欢迎我来你们班上课吗？
那怎么表示呀？
（生鼓掌）
师：
掌声里有欢迎，我也要送你们掌声，知道为什么吗？
师：
今天，我们要学以“掌声”为题目的课文，（师板书）齐读课题。
二、初读课文，积蓄情感
1、自由读课文，要求：
读准字音，遇到难读的地方多读几次，想想课文讲了一件什么事。
2、检查字词，感知内容。
（词语----句子----概括主要内容：
抓主要人物结合课题的方法）
三、潜心研读，领悟情感
（一）快速读课文，把描写掌声的句子用横线画出来，读一读。
（二）齐读，边读边感受：
两次掌声有什么相同的地方？
（三）两次掌声又有什么不同呢？
我们先聚焦第一次掌声。
1、指名读（第一次掌声）点拨：
骤然间、持久（近义词），指导朗读。
（过渡）同学们为什么要给英子这样的掌声？
让我们走进英子这孩子？
2、自由读1、2段，哪些地方特别触动你的，请用波浪线画出。
生交流。
出示：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指名读，关注：
重点词“默默地”“早早地”“最后一个”。
说话训练：
活动课，英子？
此时，你看到一个怎样的英子？
正是因为忧郁，因为胆小，因为怕别人歧视，所以当老师让她上讲台讲故事时，英子——（引读）（点拨：
低下了头，英子的心情是?
）
3、出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
犹豫是什么意思？
你从哪里看出来？
英子犹豫什么?
英子抓住这次机会，终于站起来了，此时，你想对她说什么？
（读：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
）
4、千言万语化作一个最简单最真诚的动作，那就是掌声。
（读：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
）
5、同学们，让我们也把掌声送给英子吧！
（生鼓掌）你这热烈、持久的掌声是为小英？
（鼓励、英子的勇气）这掌声是多么及时，多么热烈，多么鼓舞人心，
（四）、第二次掌声
1、如果说第一次掌声是给了小英勇气和鼓励的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？
（自信、赞扬、欣赏、肯定）
2、同学们用掌声赞扬什么？
是呀，英子虽然身有残疾，可是她的其他才华并不比别人差呀。
3、再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——（喜悦，感激，兴奋）
你从哪里看出来？
指导朗读。
是的，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说……她想说……
激动万分的英子什么也说不出来了，只是向大家——（引读）
4、你们有没有发现，英子上台、下台都用了哪个词？
同样是一摇一晃地走，这两次脚步有什么不同？
5、正是这两次掌声给了英子第二次生命，英子彻底改变了，指名读第四段。
此时，你看到了一个怎样的英子？
6、老师从一个材料上看到英子后来的学习一直都很好，上初中的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖，她后来还被北京的一所大学破格录取了。
齐读第五段
四、课文延伸，情感升华
1、掌声是神奇的桥，让英子由忧郁走向开朗。
让我们再次把掌声送给英子，（鼓掌）因为……，还应该把掌声送给课文中的谁？
因为……
2、练笔：
掌声是——————
总结：
是呀，生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、书写生字
教后反思：
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。
在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。
如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？
我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、走进文本，一字一句扣心弦
整堂课，我的情感随着教学而波动，我的情绪体验完全走进了文本，我的孩子们也一样学得快乐。
通过我的导语、情境的铺垫，孩子们读得精彩时，及时评价，让孩子们走入了文本，让学生读到犹豫时，我创设情境，走到一位孩子面前问：
“英子，英子犹豫什么?
”她们会说：
“我害怕同学会歧视我，我不敢上去。
”“怕同学们会嘲笑我，我不知道该怎么办才好呀？
……”在孩子们走进英子的心灵深处时，他们是深有感触的，这时，我就及时抓朗读，孩子，英子的内心是充满矛盾的，谁能把这种感受读出来。
如：
当英子终于一摇一晃地走上讲台，我深情地说：
“英子抓住这次机会，终于站起来了，此时，假如你就是英子的同学，你想对她说什么？
”。
孩子们此时滔滔不绝，“英子，你真勇敢！
”“英子，你终于战胜了自己，我佩服你。
”……我就说：
“千言万语化作一个最简单最真诚的动作，那就是掌声。
”这时孩子的情感被激活了，读得特别的好，我再引导：
“让我们的掌声再热烈些，持久些。
”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。
当孩子们给了英子两次掌声时，我引导：
快把这两次掌声鼓起来吧，英子在掌声里，向大家深深地鞠了一躬，无数话语在英子心中涌动，英子你想说……就这样孩子在与文本对话中，感受了英子从自卑到自信的过程，更感受到了掌声包含的，不仅仅是同学的鼓励、赞扬、肯定，更是同学们对英子深深的爱呀。
二、掌声响起，一举一动总关情
在教学中，每当孩子们回答精彩时，我让孩子们把掌声献给他，当某个孩子没勇气发言时，我送给他掌声，当孩子的朗读，读出了他内心的感受时，我让孩子们自己给自己鼓掌，在课结束时，我又让孩子们把掌声献给自己。
让学生在掌声中成长。
看着孩子们因掌声而激动的脸庞，我不仅也深深地感动了，不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的。
也许，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀，整堂课我适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。
三、课堂写话，一思一练铭记心
我总觉得三年级的孩子，小练笔是非常重要的。
所以我在课的最后，让孩子们写一写：
同学们，相信学了课文后，你对掌声有了更深的感悟，掌声不仅是鼓掌时发出的声音，他还是……（出示：
掌声是——，————）“掌声是钥匙，打开勇气的大门。
”“掌声是春风，吹走英子内心的孤独。
”“掌声是春雨，滋润我们的心灵。
”……小小练笔，让学生的情感得到宣泄，我在想，如果我们的课堂，适当的穿插一些小练笔，孩子们的写作水平肯定会有所提高的。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。
我从中领悟到：
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
聆听爱的声音
——评蒋慧琼老师上的《掌声》
叶云丽
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
听了蒋老师执教的《掌声》一文，我最大的感受是这堂课充满了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我聆听到了爱的声音，下面是我对这堂课的简单看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。
蒋老师先后出示了英子前后变化的两句话：
（１、英子很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
２、英子和同学们一起游戏，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
）教师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中逐渐明白了是同学们的掌声改变了英子，从而教师很自然地引出了课题——《掌声》。
二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，重视对重点词句的朗读指导。
引出了课题之后，蒋老师很自然地过渡到对文中“掌声”的教学。
先让学生划出有关掌声的词句，然后对重点词句进行朗读指导，并且这一指导非常有层次性，符合学生学习语文的规律。
在学生充分朗读的基础上，教师让学生谈谈自己的感受，最后带着自己的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。
通过朗读，学生充分理解了“掌声”的真正内涵。
三、善于营造，渲染课堂气氛。
在这堂课上，我们始终都能听到老师、学生的掌声。
在课前谈话时，教师就围绕“掌声”这个话题进行，为下面的教学做下了很好的铺垫。
并且在学生回答了问题之后，教师也能很好的把握时机，给予学生掌声，学生也从中感受到了老师、同学的鼓励。
教师在课堂中也善于调动学生的情感，特别是教师的配乐述说，学生闭眼感受这一环节，舒缓的曲调，让学生仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感变化，营造了课堂氛围，渲染了课堂气氛。
美中不足的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的机会少，导致了学生体会、感悟不多、不深，浮于表面，对那些有缺陷，有困难的学生几乎很少涉及。
这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，应该向那些有困难的小伙伴伸出自己温暖的手。
《掌声》评课稿
王文丽
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会。
蒋慧琼老师上的《掌声》是一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整个教学设计以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用读字、读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，蒋老师带头鼓掌；当某个学生字写得漂亮时，师生共同给予他掌声；当某个学生回答错误鼓起勇气再次举手时，让学生给他鼓掌；当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌……让学生在掌声中成长。
看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！
我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整个教学围绕“掌声”开展，课末在掌声中结束，教学的首尾呼应，更值得人回味。
课堂中学生在语言的世界里情感肆溢，爱心浓浓，在孩子的心中播下爱的种子，收获善良的心灵。
这样的设计，倡导了以人为本的教育理念。
将心比心的思考，激活学生原有的生活经验，激发了学生真实的情感世界。
除此之外，细细回味，蒋老师这堂课亮点不断闪现：
1、创设情境，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。
”情境的创设非常重要，让学生置身于一定的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
2、重视朗读，感受角色情感
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
因此，教学本课时蒋老师引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。
例：
文中有一段小英在回信中说的话：
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”蒋老师采用了不同形式的多种朗读：
指名读、轻声齐读、和着老师读、尝试背诵、背诵……。
在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
总之，通过这次聆听《掌声》，我深深懂得：
只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，把课堂上的时间空间留给学生，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
爱的力量
听蒋慧琼老师上的《掌声》一课有感
乐清市建设路卢建琴
《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。
课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。
”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。
本课的难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
为此，在教学中，蒋老师让学生在阅读实践中实现与文本的对话，以下几方面表现得比较突出：
。
1．联系生活体验，领悟文本内涵。
教学时蒋老师采用了“以读代讲，角色体验”的方法，我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，例如：
孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。
走上讲台前，你知道英子是怎样想的吗？
孩子们你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？
听到掌声，此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话。
在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。
这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，从而能理解掌声的内涵。
2．运用拓展迁移，升华文本内涵。
蒋老师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。
如：
“孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……还可以是什么？
”在学生补充的过程中，让孩子们真正知道了“掌声”的深层内涵，落脚点回到了这个单元的大主题——爱，这样使文本得以升华。
3．重视语文能力的培养
学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。
蒋老师让学生默读课文，找出两处描写掌声的句子。
联系生活实际，有助于理解词意。
蒋老师引导学生理解“犹豫”一词：
“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗？
学生纷纷举手发言，如一生：
有一次妈妈带我去买裙子，那里有两条都很好看，当时我拿不定主意要买哪一条，就犹豫了一会儿。
另一生：
有一次我去买钢笔，样式太多了，不知买哪一个好，就犹豫了。
那么英子她犹豫什么呢？
这种教学设计，学生就不难走进人物的内心世界了。
最后，提点个人不成熟的见解，我觉得朗读感悟应是实现学生与文本对话的关键，虽然在教学中蒋老师设计了很多朗读的练习，但是却缺少教师指导性的评价，没能使“读”达到最佳的效果。
所以还需重视阅读教学中“披文—入情—入境”的评价指导。
《掌声》评课稿
陈丹霞
各位老师，大家好！
《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
这节课老师抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读文章，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展小练笔，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。
对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
3、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：
如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？
学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
《掌声》评课稿
干玲敏
《掌声》是一篇感情真挚，令人感动的课文。
学习这篇课文，给学生一次“爱的教育”，教育学生应该学会用掌声、用鼓励去尊重别人，去爱别人。
同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
蒋老师在教学这篇课文时，抓住课文的重点和难点，尤其是两次掌声，引导学生通过对这两次掌声自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解。
这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
1、轻松导入，激情
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。
在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生：
“今天我来你们三（8）上课，你们用什么方式欢迎？
”“老师有些紧张，希望同学们给点掌声鼓励鼓励。
”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。
”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、紧扣两次掌声，促情
“同学们的两次掌声”是本文的重点。
蒋老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励。
3、正确把握课文重点，优化了课堂结构
这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。
主要抓住"掌声"进行对比的教学方式：
两次掌声有什么相同和不同之
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