从课题立项到结题报告撰写系列知识讲解.docx
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从课题立项到结题报告撰写系列知识讲解
从课题立项到结题报告撰写系列知识讲解
课题研究的主要环节包括：
课题立项、开题、实施、结题、后续工作。
后续工作包括：
鉴定、表彰、宣传推广等。
第一讲怎样撰写研究方案
在学校和少先队教育科研的课题研究中，撰写课题研究方案与课题结题报告，是课题研究准备阶段与总结阶段的两件大事。
“十五”期间，笔者参与了中国青少年研究中心、中国少先队工作学会负责的课题研究，阅读并参与研讨和修改了百余篇研究方案与结题报告。
总结已有的经验教训，将对“十一五”期间的课题研究，特别是对写好研究方案与结题报告，有积极的意义。
一、研究方案的撰写
研究方案是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想和行动的指导性文件。
有人说，有了一个好的研究方案，几乎等于完成了一半的课题研究。
研究方案是在课题申报被主管部门批准立项以后撰写的，是在课题论证（按主管部门下发的课题申报书的要求写）、文献研究（查阅与课题相关的理论、经验和科研成果）、调查研究（了解研究对象与课题研究相关的现状）和精心思考的基础上产生的。
它还是一项课题研究开题会议上报告的主要内容，因此也称开题报告。
研究方案主要是写给课题组成员阅读和使用的，它的特点是：
研究目的明确，研究思路清晰，研究方法具体可操作。
它的一般结构和主要内容是：
（一）课题提出的背景和意义
背景可以从“实际存在的问题”“教育发展的需要”和“国内外同类课题研究现状”三方面进行论证，回答为什么要研究这个问题。
意义可以从“实践意义”和“理论意义”两方面进行论证，回答研究这个问题有什么价值。
（二）课题的界定、研究目的和假说
界定就是对课题中的“关键词”进行明确的解说，给该课题限定准确的研究范围。
研究范围要具体、适当，不要贪大求全，一般来说，最好“实一点”“小一点”。
目的一般可分两方面撰写：
一是落实在研究对象（学生或少先队员）身心上的东西，如“养成6个好习惯”“培养队员的自主能力”等，这是“教育目标”；二是研究者要获得的解决某个教育问题的经验和规律，这是“科研目标”。
研究目的要明确、具体、可以检测，切忌笼统抽象，含混不清。
假说是“解决问题的尝试性答案”，是要通过研究实践验证的东西。
假说的来源是：
已有的经验；文献研究中得到的启示；研究者的创新设想。
假说应该用简短而准确的文字表述，前半部分写“拟采取的教育行动”（即投入的主要教育措施），后半部分写“预想得到的教育效果”（即落实在研究对象身心上的东西），一般可以用“如果……就会……”的句式表述。
如“在教师引导和组织下，小学高年级学生使用影响力黄金表，能增强学生养成良好习惯的自主性和实效性。
”又如“如果在语文数学作业中经常留有创造型作业题，开设一年每周一节的思维训练课，开展一年四次的少先队创造性队会，就会加速提高小学中年级学生的创造性思维能力。
”假说是一项课题研究的基本思路，是研究方案中不可缺少的要素。
（三）研究的理论基础或遵循的原则
教育科研是在科学理论指导下的自觉的研究活动，不能随心所欲“摸着石头过河”。
一项课题研究总是在一定的科学理论的指导下进行的，这就是课题研究的理论支撑。
如有的课题以“多元智能理论”为指导，促进每个受教育者的充分发展；有的则以“体验教育理论”为指导，创新少先队活动的内容和方法。
撰写这部分时，要把与课题研究密切相关的理论观点简要地加以阐述，不要笼而统之地只写理论的名称。
也可以变一种写法——写本课题研究要遵循的几条原则。
原则的提出要有本课题的特点，不要写一般化的东西。
要对原则的内涵进行阐述，在阐述中体现某某理论的某某观点。
还要对贯彻这些原则提出明确的要求，使课题研究真正在科学的理论指导下进行。
【注】以上的
（一）
（二）（三）要写得准确精要，不宜长篇大论地详写；而以下的部分，特别是（四）则应较具体较详细地写，从而突出研究方案的可操作性特点。
（四）研究的内容和方法
在一项课题研究中，为了分散研究的难点，集中研究的焦点，往往把课题分解成两三个“子课题”，分别由两三组人进行不同子课题的研究。
如有的学校进行《培养小学生良好习惯的研究》，就分解成“良好习惯培养”和“不良习惯矫正”两个子课题，并成立两个子课题组，开展同时并进、合作攻关式的研究。
经验表明，子课题不宜过多，两三个为宜。
这就是研究内容要回答的问题。
研究方法是研究方案中最具可操作性的部分，要具体地阐述以下问题：
1.研究对象
学校和少先队的课题研究，研究对象大多数是学生或少先队员，也有的课题研究对象是教师、辅导员或部分班级和少先队的小干部。
研究对象的数量不宜过多，过多则不利于深入地开展研究工作。
如“十五”期间，有的学校以全校学生为研究对象，高达1000多人！
确定研究对象可用“团体抽样”的方法。
如一所24个班1000多学生的学校，进行为期3年的课题研究，可抽取一年级与四年级各两个班为试验班，研究对象总计180人左右。
在研究方案中，要具体写明：
研究对象是怎样确定的，是哪些班级（或中队），总计多少人，男女各多少人。
2.科研方法
教育科研的方法有：
文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法和个案研究法。
经验表明，学校和少先队的科研，绝大多数属应用性研究范畴，最好采用“以行动研究为主要方法，并根据需要和可能，配合使用其它方法”。
“十五”期间，有些学校在写这部分时，列入了“环境熏陶法”“榜样示范法”和“活动体验法”等。
这些是教育的方法，不是科研方法，不要把二者混为一谈。
3.教育行动
教育行动是在一项课题研究中拟投入的主要教育措施。
它应该有鲜明的科学性（有科学理论指导）、目的性（为解决某个教育问题而专门设计）、创新性（与众不同，具有特色）和可操作性（便于教师操作，学生参与）。
一项课题研究的教育行动不宜过多，过多则很难都达到上述要求。
教育行动要“少而精”，要创新设计、精心操作、注重细节，努力把教育行动打造成课题研究的“创新点”，科研成果的“闪光点”。
在撰写研究方案时，要明确地提出拟投入的教育行动；指出该行动的理论依据和目的；阐明它的创新点；说明它的操作要领。
教育行动是课题研究的“试验措施”，不是一般的常规的教育措施。
因此，没有必要把一般的常规的工作写进研究方案里来。
4.效果检测
学校和少先队的科研课题是否达到了预想的研究目的，关键是检测教育目标是否达到及达到的程度。
这就需要以教育目标为衡量标准，检测实实在在的教育效果。
效果最好用数据说明，以便进行“定量分析”。
最好选择国内通用的公认的有关量表进行检测，也可以通过自己设计的调查、观察、测验、评定等方法进行检测，获得一定量的数据。
如研究前的基础数据（前测），研究过程的发展数据（阶段检测），研究后的结果数据（后测）等。
效果还可以用典型人物的变化和发生的典型事件说明，以便进行“典型分析”。
这就要求在研究过程中有重点观察和记录的研究对象，有对发生的典型事件的记录和分析。
在研究方案的这一部分，要写明将怎样获得数据，怎样观察和记录能说明教育效果的典型人和事。
5.研究周期
课题研究从何时开始何时结束，这就是研究周期。
经验表明。
研究周期不宜过长，一般以两年或三年为宜。
一个研究周期，一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
实施阶段最好从学年初开始，以学期为单元，一个单元一个单元地推进。
在研究方案中，要写明研究周期（起止的年月），各阶段的起止年月和各阶段的工作重点。
（如准备阶段的重点工作是：
怎样选定课题；怎样进行调查研究和文献研究；怎样进行课题论证和申报；怎样制定研究方案；怎样培训研究队伍等）
（五）研究的预期成果
课题研究的成果可以分为三个层次：
第一层，结题报告（可拟定1～3位执笔人）；
第二层，若干篇经验总结和论文（可拟定篇名或内容范围，拟定各篇的作者），作为对结题报告的补充和拓展；
第三层，案例集、学生作品、校本教材、检测工具等（可分别拟定负责人）。
（六）研究的组织和管理
1.成立课题研究组
包括组长、副组长、组员、顾问等，写清他们的姓名、职务、职称和在课题研究中的工作任务。
2.建立必要的制度
如课题管理制度、学习制度、研讨制度、资料保管和使用制度、奖励制度等。
3.经费的来源和使用
写明经费的来源、数量、预算和使用办法。
【注】“十五”期间，有的学校写研究方案还有“可行性分析”的部分，其实这是课题申报表中课题论证的内容，以便让课题审批者了解该校的科研基础和科研条件。
研究方案既然是在课题立项后撰写的，就没有必要再把“可行性分析”写进研究方案里来。
第二讲教师参与课题研究的全过程指导
教学，没有开创性的研究，它将是低效重复，没有生机和发展；作为附校的教师，不会研究、不去研究，要么影响附校的前途，要么自己的前途被附校影响。
许多教师确实萌动着申报研究课题的想法，但他们却还存在着困惑与茫然：
课题在哪里啊？
我申报什么课题哎？
（一）课题就在我们身边
课题从何而来？
课题如何选定？
实际上，课题与问题是分不开的，一项研究课题，往往就是围绕一个或几个问题而进行的，要么是对一种理论、理念的验证、实践研究；要么是对一种经验及方法的推广、应用研究；要么是对某种方式、手段的探索、尝试研究；要么是对某个问题解决的行动研究。
所以，我们可以把发现问题与选定课题结合在一起。
以下思路可以助您一臂之力。
1．联系当前的教育思想、教育理念，总结问题、选定课题
推进以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育是当前教育的主潮流，国家对课程政策的变化、学校课程决策自主权的下放反映了教育改革的进一步深化，而最近所倡导的以转变学生学习方式为中心的教学改革也正在成为最新的教育热潮，从这些教育思想与教育理念出发，联系当前的教育实际，就不难总结问题，选定课题。
如我们九五期间申报国家重点课题《发达地区实施素质教育的行动研究》及联合国项目《学校课程与教学整体优化研究》也就是在当时认识到素质教育受到全社会的关注，以此立题容易申报；龚程玉老师也正是从培养学生创新能力出发设计了课题《在IT教学中培养学生求异思维的研究》（被列为区重点课题）；王俊山老师也是瞄准了教育热点问题——研究性学习而设计了课题《初中数学课开展研究性学习的研究》（被列为区重点课题）。
所以，平时通过各种媒体留心当前所倡导的教育思想、教育理念，关注教育热点问题，就不至于为选定课题而绞尽脑汁。
2．联系学校的办学方向、特色及工作重点，寻求问题、选定课题
每所学校都有自己的办学方向、学校特点及工作重点，每所学校在不同阶段也会有特殊的情况出现，以此突破口，也不难寻找到合适的问题，并由此来选定研究的课题。
目前，我校的课程改革是重中之重，也是我校办学的方向及特色，因此，关于课程方面的课题就尤其受到重视，像梁重柏校长等申报的《静安区教育学院附校德育课程标准及内容框架的研究》课题，就是由于我校是上海市德育课程改革的试验校，因此申报这项课题当然水到渠成；在课程改革中，课程综合化既是一个方向，也是我校的特色，因此张琼老师以此为契机申请到了市级课题《开发初中综合社会课程的实践研究》；又如，我校最近引进的应届大学生比较多，他们一部分人做了班主任，但这样的新班主任如何快速成长，提高素质，是面临的一个重要问题，也是亟待解决的一个课题，以此为切入点黄嘉婴老师就申报了区级课题《班主任人格自我培育对提高班主任素质的作用》。
所以，从学校的现状出发，不管是教学一线的教师，还是教务、总务、后勤等管理部门，都能找到需要解决的问题，进而确定研究的课题。
3．反思自己的实际工作，发现、提炼问题，选定课题
我们每个人在学校工作中都独挡一面，很多教职工所做的工作都是开创性的，我们的心也操了，汗也流了，为什么不把它的价值充分体现出来呢？
因此，在这种情况下，我们可以采取一箭双雕或一箭多雕的方案，只要把我们的工作认真地反思一下，就不难提炼出问题，选定有价值的科研课题。
例如邓敏老师在从事小学低年级的英语教学，这个工作是开创性的，她就从自己的实际工作出发申报了《小学低年级牛津英语主体性教学的研究》，聂加老师承担着初中的语文教学任务，并且参加了教研员的课题，她就把两者联系起来，申报了区级课题《初一语文讨论式多篇阅读教学的研究》；耿园萌老师执教初中生物课，承担着双语教学的任务，因此，她就顺理成章的申报了区青年课题《初中〈人体与卫生〉双语教学的研究》；刘懿老师执教小学综合社会课，在教学中需要对学生的学习活动进行评价，她反思自己的教学，从确立了区青年课题《小学综合课学生学习活动评价的研究》；秦蓁老师既要搞团队活动，又承担综合社会课的教学，她就申报了区青年课题《初中团队活动与综合社会课结合初探》，使自己的辛苦与努力有了成果的汇报，不是很好吗？
4．变换考察的角度，审视问题、选定课题
在现实当中，有时对于同一个事物，从不同角度看，就会有不同的问题，而对于同一个问题，从不同角度考察，也会提出不同的解决策略与方案。
所以，我们在寻求问题、选定课题时，不妨多方面考虑，多方位审视，有时从一个角度思考似乎没有什么问题或不能申报，但从另外的角度却可能发现很多问题，并从中选定研究的课题。
据我了解，目前我们进行的教育部十五重点课题《地区教育研究、培训机构推进学校课程与教学改革的实践研究》，一开始并不是这个题目，而是关于单纯课程开发的，但在申报过程中，获得反馈意见：
教育部已经有关于课程开发的重大课题。
怎么办？
在这种情况下，课题组及时调整角度，最终申报了现在的课题。
又如，在小学综合社会课实践研究的过程中，如果只是从一个角度考虑，就只会有一个课题，但从不同侧重点出发，却可以产生不同的课题，正是有这样的思考，最后我们附校的王欣、狄敏、刘懿老师就分别申报了《小学综合社会课讨论式教学中指导问题设计的研究》、《在小学社会学科中进行探究性学习的实践研究》、《小学综合社会课学生学习活动评价的研究》三个区级课题（前两个为区一般课题，后一个为区青年课题）。
值得一提的是，有时在一个大的课题下，结合自己的专业及承担工作的重点，可以申报相应的子课题，这是我们选定课题的一个重要方面。
如我校张琼老师申报了市级课题《开发初中综合社会课程的实践研究》，张莹华、秦蓁、翁慧俐老师都参与了该课题的研究，她们就结合自己的特长及承担的工作分别申报了《初中综合社会课综合性学习活动的实践研究》、《初中团队活动与综合社会课结合初探》、《初中综合社会课专题学习之实践研究》三个区青年课题。
实际上，教院现在进行的国家教育部“十五”重点课题就是一个大课题，目前，全国已有几十个合作单位从不同角度申报了子课题，这一次申报的区级课题中，就有相当一部分属于国家课题子课题范围。
所以，从不同角度出发，或者从一个大课题的不同方向出发，去发现、构思，是确定课题的一个很好的途径。
（二）如何确定具体的研究内容与课题名称呢？
1．范围要适当
一般来讲，范围宜小不宜大，特别是对于我们初步进行研究的老师更应该这样，小的课题容易深入，容易取得成果，如果范围太大，限于我们的精力与水平，就难以取得有价值的成果。
另一方面，也要结合自己准备研究的内容确定课题名称，如邓敏老师的《小学低年级牛津英语主体性教学的研究》就是因为自己从事的是小学低年级的英语教学，如果把这个课题改为“牛津英语主体性教学的研究”，研究内容与课题名称就不能吻合。
又如聂加老师的《初一语文讨论式多篇阅读教学的研究》，因为加了限定“初一语文”，范围就很适当，针对性很强，容易出成果。
2．特色要突出
所申报的课题要有自己的特色，这里特色某种程度上就是指创新性，有的老师可能会说，我想研究的内容别人都研究过了，没有什么好研究的。
实则不然，教育科研的原创性固然不强，很多内容都能追溯到以前，在先前的教育中找到痕迹，但时代在变化，教育在发展，因此会有很多新的内容值得我们去研究，这就需要我们关注最新的教育动态，让自己的研究体现时代的特色，这里应该学会“赶时髦”或体现理论应用于实践的创新。
如方立萍老师的市青年课题《牛津教材合作型教学模式的研究》抓住了“合作型”这个特色，邓敏课题的特色在于“主体性教学”，吴聆聆老师的《发挥表象作用，提高一年级识字教学效益的研究》则从“表象”入手，这样的课题往往会给人耳目一新之感。
3．操作性要强
操作性强的课题容易进行，能够完成，如果缺乏操作性，就很有可能在评审时被“卡住”，退一步说，即使评审通过了，在研究中也是困难重重。
由于我们工作的实践性比较强，且我们理论研究上是弱项，因此在申报时要尽量避免偏重理论的课题。
如张敏老师《小学低年级提前写作的探索与实践》，朱克玲老师的《校本师资培训课程开发的研究》，王建老师《理财教育课程开发的研究》等课题都具有很强的操作性，只要在工作中注意材料积累，认真探索实践，细致深入总结，最后就会形成丰富的课题成果。
（三）开题报告要从以下几方面去准备：
问题的提出：
这部分主要写为什么要研究这个课题，即课题的理论价值与实践意义，还要写国内外研究现状的分析，附上几篇与课题最相关的研究文献，这是研究的基础，也反映了你对文献资料检索的情况。
需要注意的是，这部分的字数并不多，真正写起来也并不太难，但这之前，对文献资料的检索、查阅、分析却是相当重要的，没有一定数量的文献资料的查阅、研读、借鉴、启发，所写出的开题报告要么是问题的提出没有深度，或没有创新性；要么是概念界定模糊，研究目标不明确，研究内容不具体等等，很有可能在评审时被卡掉，前功尽弃。
所以，我们应充分利用现在的时间、条件尽快地通过图书馆、网络去检索、查阅文献资料，以避免“无米之炊”。
概念界定：
这部分主要对自己课题中所涉及到的新概念或自己有新的理解的概念进行解释、说明。
没有特别的概念，这部分可跳过。
研究目标（总目标、具体目标）：
这部分主要写要解决什么问题，最后想要达到什么结果，这部分书写要明确、清晰。
研究内容：
这部分是重点，主要写课题都要做什么，是实现研究目标的保障。
研究方法：
列举研究过程中所使用的主要研究方法，在书写时要和研究内容匹配起来，即哪一部分内容用哪一种方法，不要笼统的讲几种方法，最好不要使用实验法，因为实验法对研究的要求比较严格，从实验的设计、变量的控制到数据的统计分析、结果的讨论都有较高的要求，如果某一环节处理不好，就会使研究的结果大打折扣。
而通常使用的研究方法有行动研究法、个案法等。
研究步骤：
即把研究分为几个阶段，找到每个阶段的工作重点，还要写上具体的起止时间。
成果形式：
即最后上交的成果，包括结题报告（必须有）、教学案例、学生个案等。
研究条件分析：
这部分可以从课题承担人、课题组、学校等方面加以分析。
课题研究人员名单
（四）课题研究的实施
课题的申报是既需要一定的水平，又需要较大的热情，课题被批准以后，接下来就是实施了，实际上，相当多的课题在区科研室批文下发前就已经着手进行了。
课题实施过程中，课题负责人应对的实施进行监控，按照校科研室的要求在每一学期填写课题计划和进程汇报表，并注意积累有关的资料。
（五）结题报告
课题按预期时间完成时，应写课题结题报告，我们学校将要结题的一批课题的负责人就很关注此事，有的说不知结题报告写些什么及如何写，有的说怕自己写的结题报告通不过鉴定。
其实，如果你认真地按照研究方案实施研究，并积累了一定的资料，写结题报告并非难事，在书写结题报告时，只是要注意从以下方面进行。
一、问题的提出：
这部分所写的内容与开题报告中里“问题的提出”一条所写的内容基本相近，只是在开题报告基础上，根据后来的文献查阅及研究实践再进一步充实，在写这部分时，应注意紧密结合课题，不要扯得太远，以突出该课题的研究价值。
说得通俗明白些，就是基于什么时代背景、教育现状或什么不足及问题，你才进行该项研究。
二、研究方案（研究目标、主要研究问题）：
这部分主要写两方面内容，一个是研究目标，包括总目标和具体目标，另一个是主要研究问题，这部分与开题报告中的研究目标与研究内容相对应，可在开题报告的基础上加以补充完善。
如当初课题评审时专家有针对这部分的意见或建议，应注意在写结题报告时加以体现。
（注：
以上两部分应该略写）
三、具体研究过程：
这部分相应于开题报告中的研究步骤，主要写研究共分了几个阶段，在每一个阶段分别做了哪些工作，也要写明每个阶段的具体起止时间，研究过程应该清晰，研究阶段的划分应该科学合理、符合实际。
四、主要研究问题的解决和实施的效果：
这部分是“重头戏”，也就是把研究所取得的成果加以汇报。
具体地说，包括两方面内容，一个是主要研究问题的解决，即前面研究方案中所提到的研究目标的达成情况，所设定的研究问题解决得怎么样，如我校秦蓁老师在其课题《初中团队活动与综合社会课结合初探》的课题中所提的主要研究问题是如何把团队活动与综合社会课结合起来，围绕这个问题，她从三个方面进行了回答，
（1）从内容方面
（2）从途径方面（3）从运作机制方面，很充实具体，具有一定的实践价值，反映了研究者对课题研究的投入。
这部分写的另一个内容是实施研究后所取得的效果，即是否促进了教育教学实践，如果涉及到学生，可重点从学生方面去谈，如提高了学生的哪些能力等。
我校张莹华老师在其《初中综合社会课综合性学习活动的实践研究》结题报告中就明确地指出通过课题的实施，学生的质疑能力、运用信息技术解决问题的能力、综合解决问题的能力、组织合作能力有了一定的发展和提高。
五、存在的问题或可以继续研究的问题：
这部分主要写自已在研究过程中所遇到的问题或在研究方案中提出但由于各种原因尚未解决的问题，也可以从课题深入的角度谈如果课题要继续进行，还有哪些值得研究的问题，这反映了课题研究者对课题理解、把握、实践的程度。
一般来讲，一个课题实践下来，总会发现、遇到一些问题，或没有很好解决的问题，或一些值得继续研究的问题。
如我校的刘懿老师在其《小学社会课探究性学习活动评价模式的研究》的结题报告中，就对进一步研究指明了方向，她提出几点：
（1）在学生学会学习的基础上进行评价；
（2）以鼓励性、正向的评价为主；（3）对师生关系在评价过程中的再认识；（4）对学生成长记录袋的管理。
不仅表明了她的课题是在实践中做出来的，也体现了她对问题思考的深度。
（注：
以上三部分应该详写）
六、在研究过程中的收获和反思：
这部分主要从课题研究者本人角度谈的，可以写通过实施研究，研究者教育教学有了什么变化，科研水平有无提高，以及对有关的问题的理解等。
如我校的翁慧俐老师在其《初中综合社会课专题学习之实践研究》的课题结题报告中，提出了自己的两点收获与反思：
（1）教学方法的转变；
（2）加强自身知识结构的完善。
张莹华在结题报告中提到自己的反思：
教师团结合作的重要性；教师本身的素质的提高。
就她们所承担的课题来讲，这些反思确实对以后的实践很有价值。
七、列出参考文献10篇左右：
在列参考文献的时候，应注意两点，第一是规范，如是书目，应写出著（编）者、书名、出版社、版本；如是文章，应写出作者、文章名、杂志名称、年份期数。
第二是与课题密切相关，并认真研读过，切忌随便找几本（篇）与课题不相关或虽相关但自己没有认真读过甚至没有见过完整内容的文献凑数。
以下是参考文献格式：
1．霍益萍：
《研究性学习——实验与探索》，广西，广西教育出版社，2001年版。
2．张肇丰：
《试论研究性学习》，课程·教材·教法，2000年第6期。
3．王晓辉：
“动手做”——法国科学教育的新举措，中国教育报，2001年8月13日第4版。
第三讲如何写结题报告方法之二
一、结题要拿成果说话。
什么是成果呢？
1、研究报告是成果的主件。
应体现我们课题研究所取得的主要成果。
2、工作报告（即：
研究工作总结）是成果的附件。
应体现我们课题研究的足迹。
可同时附带：
学习的文件、学习体会、论文案例集、课件、活动录象等原始资
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