初中语文朱自清的春教案.docx

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初中语文朱自清的春教案

初中语文朱自清的春教案

朱自清

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。

他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。

“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

春

朱自清

一、知识目标：

反复朗读文章，品味文章中清新优美的语言，和作者对春天的喜爱之

情，感受作者笔下春天的“新、美、力”。

学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

揣摩作者是

如何抓住景物特点，并运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修

辞方法描写景物的写作技巧

二、能力目标：

品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

学习比喻、拟人修辞手法的运用。

朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

三、德育目标：

培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

一、流利、有感情地诵读课文，把握作者的思想感情。

二、能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征；细致入微的观察景物；抓住景物的特点去描写。

三、学习借景抒情的描写方法

一、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

二、揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写作特色。

诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。

合作讨论法，组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。

提问法

讲授法

两课时

第一课时

教学目标：

1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

教学重难点：

1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的思想感情。

2、能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征。

授课类型：

讲授法

教学内容与安排：

一、导入语

同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。

大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春晓》。

不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。

今天就让我们再一次一起走进美丽的春光中，读一篇描画春天的优美的散文《春》，接受作者朱自清给我们的那种春的感受。

二、教学内容

介绍作者与作品

1、作者

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”。

朱自清在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事大量的散文创作，和学术研究；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50岁。

2、作品

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。

在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

预习检查

给加点字注音并解释下面的词语：

水涨捉迷藏酝酿应和

笼着一层薄烟黄晕蓑衣巢

欣欣然：

欢欢喜喜的朗润：

明朗润泽卖弄：

炫耀酝酿：

文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：

密密的开着的花赶趟儿：

文中是各种果树也争先恐后地开花。

舒活：

舒展，活动。

呼朋引伴：

呼唤朋友，招引同伴。

宛转：

形容声音圆润柔媚花枝招展：

比喻姿态优美。

招展，迎风摆动。

烘托：

本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

朗读课文

1、师生同读

配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：

课文围绕“春”写了什么？

文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2、师生互动，共同讨论以上问题，让学生读后明确行文线索

课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

明确：

盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

将文章分为三个部分：

第一部分：

总写——盼春。

表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：

具体写——绘春。

把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：

总写——颂春。

赞美春天，点出了春天的特点：

新、美、健。

文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图——自然醒——第二自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图——风唱春——第五自然段

春雨图——雨润春——第六自然段

迎春图——人迎春——第七自然段

探究质疑：

文章既然可以分为三个部分，那接下来，我们先看第一部分：

一、盼春

1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

在这里，作者很明显的运用了拟人的修辞手法，让春具象化，一步步的向我们走来。

2、“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？

总的来说：

第一部分，总起全文，写的是盼望春天的到来。

作者运用拟人的修辞手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。

将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。

更加生动形象。

两句叠词的使用，表现了作者对春到来的急切愿望

二、绘春

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

请同学们朗读第二部分

1、请大家思考第二部分主要讲的是什么？

答：

主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。

2、请同学朗读第二段，并思考：

在第二段中，作者看到了什么？

答：

作者看到了山，水，太阳。

第二段中用了什么样的修辞手法？

有什么作用？

答：

用了拟人的修辞手法。

这样写生动形象的写出了春天刚刚到来时的样子。

勾勒出春天的生机勃勃。

从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：

这一段是对春天的一个整体的描绘。

为什么会先有一个整体的印象呢？

因为这是一种视觉的规律。

假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？

是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

3、请同学朗读第三段，并思考：

这一段讲的是什么？

答：

这一段讲的是春草。

春草有什么特征呢？

作者是怎样描写它的呢？

答：

“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”从这里我们可以很明确的看出，作者对春草的那种喜爱之情。

这里“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字能不能改成“长”，好不好？

为什么？

答：

不能。

“钻”字更好，用“钻”字，写出了春草嫩绿的特点；写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。

“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。

在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

第三段是从那个方面来写小草的？

答：

从视觉和触觉两方面来写小草。

“嫩嫩的，绿绿的。

”一直到“一大片一大片满是的”都是从视觉上来写的，仿佛我们的眼前也是那大片大片有嫩又绿的小草一般。

“草软绵绵的”是从触觉来写的，就像是我们吃的棉花糖一般。

。

4、请同学朗读第四段，并思考：

这一段主要写的是什么？

答：

主要写的是春花。

这一段是从哪方面来写春花的呢？

答：

从颜色和香味上，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着些甜味”。

这一段中用了什么修辞手法？

答：

排比，“红的像火，粉的像霞，白得像雪”。

比喻，“野花遍地是~还眨呀眨的”。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

答：

蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味

这一段中有相互的对比，请找出来。

答：

色与味、虚与实、动与静的配合：

由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

5、请同学起来朗读第五段，并思考：

这一段写的是什么？

答：

这一段写的是春风。

这一段中春风有什么特点？

答：

像母亲的手，温暖，轻柔。

请同学们想象，春风除了像母亲的手抚摸着你，还像什么？

写春风通过那几种感官来写的？

答：

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：

引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：

“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：

鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

6、请同学起来朗读第六段，并思考：

第六段写的是什么？

朱自清《春》教案设计

教学目标：

1.反复朗读，感知内容，体会美感。

.理清思路，揣摩词语，品味语言。

3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

重点难点：

1.通过朗读，赏析语音来体会景物的特征

2.揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语音及比喻，拟人，排比等修辞手法描写景物的

写作方法。

课时安排：

2课时

教法设计：

合作探究与读讲结合

学法指导：

“读-讲-读-赏-读”。

读书分三个层次：

让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。

夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：

“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。

运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

媒体设计：

本文是一篇优秀的美文，可以配乐朗诵课文，让学生观看一些图片，能更加形象地感受到生机勃勃的春天，在相近的意境中情感得到熏陶。

教学设计：

一．导语：

提到春天，我们眼前就仿佛出现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得一片春意盎然，生机勃勃。

古往今来，许多文人都会描绘春天，歌颂春天，同学们都学过很多诗词歌赋是描绘“春”这个季节的，请同学们来举一些描写春天的诗句。

如:

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

唐贺知章《咏柳》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

苏轼《惠崇春江晚景二首》等闲识得东风面，万紫千红总是春。

宋?

朱熹《春日》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

南宋志南和尚《绝句》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

叶

邵翁《游园不值》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有：

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

------这些都是古人对春天的描写和赞美，他们大部分都只是通过写某一些景物来变现春天，今天我们就来学习我国著名作家朱自清的散文《春》

二．知人论世：

朱自清，子佩弦。

现代著名散文家、诗人、民主战士。

他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。

《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。

朱自清晚年虽然身患重病，但仍然“不为五斗米折腰”，宁可饿死也不领美国的救济粮。

他的铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。

三．配乐师范朗读课文，并在朗读中提醒学生需要注意和掌握的生字词，并说明其读音，比如：

朗润酝酿婉转嘹亮蓑衣斗笠稀疏抖擞

并要求学生带着问题来听读课文。

问题如下：

1.作者是怎样来写春天的，描写了哪些景物

2.划出作者运用比喻，拟人，排比等修辞手法来描绘春的句子。

四．师生共同赏析全文

1.要求学生自己把课文读一遍，分组讨论，选出喜欢的自然段或句子，并自由发言喜欢的理由。

学生回答：

第一段得“盼望着，盼望着，东风来了，春风的脚步近了”这段两个“着”“了”的连用可以看出作者向往春天的急切心情

第2段：

总写春回大地、万物复苏的情态。

用拟人手法勾画大自然”刚睡醒的样子“，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用”朗润“、”涨”和”红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：

春草图。

先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，”嫩嫩的“、”绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，”满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

老师补充：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

大家注意到这句话里有个字用得比较特别，是哪个字？

那把“钻”改为“长”或“生”会是什么感觉？

第4段：

春花图。

首先，这一段写得很有层次：

树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：

由与前后照应的”红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到”花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂

鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。

总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

老师补充：

大家看窗外，现在正是春天，看那些开得姹紫嫣红的花，和广玉兰上面，是不是觉得有“红杏枝头春意闹”的感觉

第5段：

春风图。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：

引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：

”泥土的气息“、”青草味儿“、”花的香“，”都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：

鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：

春雨图。

引出春雨后，用”可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：

细密、闪烁、绵长；亲吻着”树叶儿“、”小草儿“；烘托出”安静而和平的夜“；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：

迎春图。

”风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。

全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

老师补充：

同学们注意到文章最后连用了三个比喻句了吗?

都是用来形容“春”，来赞美它，同学们觉得这三个比喻句能不能交换顺序呢？

3.课堂小结：

边总结全文以及刚才学生的回答，边把板书书写出来

板书设计如下：

一．盼春盼、来、近

一切?

?

欣欣然张开了眼

总括轮廓：

山水太阳

二．绘春春草图：

偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图：

态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜

春风图：

味：

泥土气息草味花香

声：

鸟声清脆婉转笛声嘹亮

春雨图：

形：

像牛毛、像花针、像细丝

状：

密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：

树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼，灯、

人、房屋

迎春图：

城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三．赞春三个比喻句：

“新”“美”“力”

五．布置作业：

1.学一首有关春天的歌曲

2．再品味下朱自清《春》语言的魅力，选择自己喜欢的段落进

行背诵。

3.周末去一下公园，感受一下勃勃生机的春天，写一篇有关于春

的话题作文。

朱自清《春》教案

教学目标：

1、掌握“酝酿”“稀疏”“蓑笠”“抖擞”四个生字词和“欣欣然”“朗润”词语。

2、了解作者在本篇散文中比喻、拟人修辞手法的运用，学习衬托描写景物的手法。

3、感受作者对春的喜爱之情，培养对大自然的热爱之情。

教学重点：

1、学习文中比喻、拟人、衬托的写作手法。

2、能够复述出散文中的五幅春景图。

3、理解文章末尾三个比喻句的含义。

教学方法：

朗读欣赏法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、课程导入

相信同学们都很喜欢咱们的大自然，夏天的大自然是：

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”的艳丽，秋天的大自然是：

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”的微显凉意，冬天的大自然是：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

”的清冷。

那么春天，在朱自清的笔下又是怎样的呢？

今天就让我们来学习他的散文《春》。

二、作者简介

朱自清原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。

现代散文家、诗人、学者、民主战士。

1920年北京大学哲学系毕业。

作品有:

散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。

在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神

三、通读全文，了解文章大概脉络，并尝试给下列词语加拼音。

板书：

生字：

Yùnniàngsuōlìxīshūdǒusǒu

酝酿蓑笠稀疏抖擞

词语：

朗润欣欣然

四、整体把握文章，解析精妙处。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：

课文围绕“春”写了春天的哪些内容？

这篇散文按描写的春天的景物构成的图画，可以分为那几幅图？

2、师生互动，共同讨论以上问题

课文围绕“春”写了什么？

作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，描绘出春天的草、花、风、雨、人。

这篇散文按描写的春天的景物构成的图画，可以分为那几幅图？

板书：

朱自清《春》

春草图

春花图

春雨图

春风图

迎春图

3、请同学们有感情朗读课文，围绕这几幅图，欣赏其精妙之处，分段朗读并说说其精美之处，教师并适当解说。

对春草部分解说：

“小草偷偷地从土里钻出来”，用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无声息的生长和破土而出的顽强的生命力。

“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”形象表现了孩子们对草的喜爱，小草对孩子们的吸引力。

“风轻悄悄的，草软绵绵的”更是为下文做了铺垫。

这段表现出了春草的嫩、绿、多的特点，文中描写的小草和小孩子具有哪一个共同点。

小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

春雨图：

作者直接描写春雨润物和间接描写人的活动，表现了春雨的美。

赞美了春雨在默默无声中给大地以无限的恩泽。

特别是披着蓑笠的农夫们不误农时冒雨耕作，是怎样一幅美丽的画面。

春花图：

对花的描写，从视觉，嗅觉，多方面、多角度的体现花的美，从蜜蜂蝴蝶的热闹场面侧面烘托了春花图的美丽。

春风图：

作者从触觉，嗅觉，听觉，用打比方，拟人等手法，描写出春风的和煦。

“呼朋引伴地卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。

“像母亲的手抚摸着你”“鸟儿唱出宛转的曲子”“混着泥草味”构成一幅与凛冽东风迥然不同的和煦的春风图。

风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。

但我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。

作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第二句写各种气味：

“泥土的气息”，“春草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。

迎春图：

这幅图中，从天生风筝到地下的孩子，从孩子到成人，从城市到农村，所有人都出来迎接春天，是怎样的一幅生机勃勃的画面。

特别是“抖擞抖擞精神”“刚起头儿，有的是功夫，有的是希望”等句子，体现出春天的生气。

抒发了作者热爱生活，要创建美好生活，积极向上的思想感情。

4、纵观全文，赏析开头两节内容，体会其精妙之处。

“盼望着，盼望着”。

连用两个，这样叠用，表达作者向往春天的急切心情。

“东风”即春风，“春天的脚步近了”用拟人的手法，巧妙的表现出春天的来临。

“张开了眼”则用拟人的手法，表现出万物复苏的可爱之景。

山“朗润”因其小草初生而润，水“涨”因冰水消融而涨。

用排比手法，表现了春天的一片新气象。

5、朗读最后三段内容，理解三个比喻句的内涵。

“春天像刚落地的娃娃”春天降临，新的开始，给人以希望，体现了春天“新”的特点。

“春天像小姑娘”春天装扮大自然，美化人间，突出春的“美”的特点。

“春天像健壮的青年”象征春的强壮的生命力，青春活力，体现了春的“强”的特点。

6、讨论研究本篇散文的主题。

歌颂春天的活力，抒发积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发努力创造人类美好的春天。

五、作业设置

1、掌握本篇课文的生字词。

2、学习运用拟人、比喻等手法，写一篇写景文章。

3、背