教师反思与写作指导手册.docx
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教师反思与写作指导手册
教师反思与写作指导手册
篇一：
作文指导课教学反思
作文指导课教学反思
东方红小学李岩
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？
一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：
围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。
作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。
例如：
在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
作文指导课教学设计
东方红小学李岩
教学目的：
能写出自己听到的或看到的一件事，按要求能写出表现社会主义新风尚的事。
教学重难点：
能确定中心，并能围绕中心按顺序把事情写具体教学用具：
小黑板，白纸
教学时间：
一课时
教学过程：
一、提示课题板书：
写一件你听到的或看到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写具体些。
（板书）
二、审清课题：
1、我们已经学过记人写事，写景状物的作文那么这次作文是写什么的？
（写事）
2、写什么事呢？
（写能表现社会主义新风尚的事，并且是写听到的或看到的）
3、小结：
这次作文要写事是要写你听到的或看到的，能表现社会主义新风尚（好事）必须注意是写你听到的或看到的。
三、弄清中心选材：
1、应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是社会主义的好人好事，所以，按照这个要求选社会主义的好人好事。
2、应该怎样选材。
（1）同学们想一想，该选哪些具体材料？
（2）出示小黑板：
*写一家营业面积不过十平方米的小店干净整洁，小主人——一个二十来岁的姑娘，笑容可掬，有条不紊地打点着顾客，人们都称赞这小店给大家带来了方便。
*写生日那天，妈妈给“我“煮了两鸡蛋，”我“吃了一个，留给妈妈一个，写一次“我”给妈妈送伞……*写爸爸有病在家休息，听说离他家有二百多米的一个房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，带病灭火。
（3）请同学说出这三个材料哪个最能符合这次作文？
（第三个）为什么？
（因为写出了爸爸舍己为人冒着生命危险带病去灭火，写出了社会主义的好人好事）前面两个材料？
（不符合，因为不较典型，第二个又是写“我”的。
（4）小结：
选材时，还要注意选择别人做的事。
3、请同学们说出要选的材料。
（写邻里之间互相帮助的事，同学互相帮助的吞，农民自动积资办学校的事，工人爱厂如家的事等等。
）
4、强调选材时应该注意的问题，
（1）出示小黑板：
*写居里夫人在华沙镭研究所开幕典礼上，如何尊敬自己中学时代老师的事。
*写自己第一次摄影的趣事。
*写姐弟俩看电视时争吵的事。
（2）第一个材料是否符合这次作文要求（不符合）写的事不是社会主义的新风尚）（3）第二三个呢？
（不较典型，第二个是写“我”的）。
5、请同学们选择材料，写出来，提问一个同学所选的材料（一个自
习课，“我”在做一道题，怎么也做不出来，后来小明同学认真地给“我”辅导帮助“我”解决了困难）。
四、按顺序写
1、怎样写好同学们所选的材料呢？
（要按顺序来写，板书）
2、按事情的发展顺序写也就是写清事情的什么？
（起因、经过、结果）板书
3、在这一单元中哪篇课文是按照这样的顺序来写？
（《一夜的工作》）起因：
写总理叫“我（作者）去他（周总理）的办公室，经过：
写出看到总理的工作劳苦，生活简朴。
结果：
写作者看了以后的感受。
4、怎样写清起因，经过，结果？
请位同学按所选的材料说出怎样写清起因，经过，结果？
（可分为三部分写出
（1）写起因：
我在学习碰到困难
（2）经过写小明怎样帮助“我”解决困难。
（3）写结果：
写出“我”的感受想法。
）
五、范文评析
1、出示例文《邻居》
2、请位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什么？
（紧紧围绕邻居对“我”的热心帮助，热情歌颂了社会主义大家庭中人与人之间的亲密关系。
）
3、这中心能否符合这次作文的要求？
是不是写自己做的事？
是不是写社会主义的好人好事？
（符合，不是，是）
4、例文是按什么顺序来写？
（起因、经过、结果）
5、事情的起因经过结果各是什么？
（起因：
妈爸不在家，没人照顾我，经过：
邻居来帮助“我”。
结果：
“我”的想法。
板书）
6、例文一个突出特点是什么？
（写得具体，）板书
7、从哪几个方面写具体？
（睡在床上的心理活动，叔叔、阿姨的语言、行动、神态，都写得具体，）板书
8、找出例文中描写“我”睡在床上的心理活动、叔叔阿姨的语言、行动、神态的句子？
9、小结：
写具体，主要把经过（发展）写具体。
写好人好事重点放在发展这部分。
（板书线条）
六、列提纲，写具体
1、根据同学们所选的材料，列出提纲。
（一般分为三部分，即事情的起因；点明事情的起因，时间，地点内物，。
经过：
写具体些。
结果：
写出想法感受。
）
2、请位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。
）
七、布臵作业、总结
按照你们所选的材料，所列的提纲，按事情的发展顺序具体地写出一件你听（看）到的表现社会主义新风尚的事。
题目自定。
作文指导课案例分析
东方红小学李岩
一、教师课前谈话，激发情趣。
同学们，上周星期五下午，我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。
大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。
今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。
二、命题立意，理清线索。
１．写作文要有题目，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一《春游酒壶山》）２．写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的祖国大好河山。
）３．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《春游酒壶山》这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？
（根据学生讨们这次到酒壶山春游的游览线是什么？
（随着学生的讨论，老师板书：
游览线：
铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。
）
三、围绕中心，讨论选材。
１．教师谈话，提出选材中的问题和要求。
我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。
这次作２．按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：
铁路边：
奔驰的列车，望不到边的田野。
河岸：
清澈透明的河水，雄伟的大桥。
山脚：
如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。
山腰：
盛开的鲜花，具有象征意义的石像——“酒壶”带的小溪流，一排排新建的楼房。
四、突出重点，研究“静”“动”。
１．教师谈话，指出训练重点。
这次作文除了很好运用过去所象地描绘出来，使文章更加生动，更加能感动读者。
２．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。
随着复习讨论，教师板书：
静态——形状、大孝位臵、颜色等。
动态——活动、变化等。
３．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应该如何进行描绘。
五、编拟提纲，开始习作。
１．文章开头应交待些什么？
（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）２．文章重点部分可以分几层写？
（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写，但也要分主次）
３．文章可以怎样结尾？
（自然结尾，抒情结尾，议论结尾等）４．学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导
作文指导课教学设计
东方红小学李岩
教学目标：
知识目标：
使学生学会生存的本领，有条理地写出有关自我保护的事
情，或者写读了《鲁滨孙漂流记》后的感想。
能认真倾听
别人发言，自然地与他人交流，激发学生表达真情实感的
欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
能力目标：
培养学生多角度构思的能力。
能把自己看到、听到、读到
的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
情感态度价值观：
让学生学会交流，学会相处，知道如何在社会中立
足，激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
师：
同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你，谁来
说说这部小说的大意?
学生说
师：
是啊，鲁滨孙在荒岛上遇到了许多的困难，他是怎样解决的呢？
生：
住----用木头和船帆搭了一个简易的帐篷
吃-----打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食
安全----防御
孤独------救助“星期五”
师：
鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成
为一个英雄的象征。
我们可能终生也遇不到那样的情境。
但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。
（板书：
学会生存）说说由这四个字你想到些什么？
生说
师：
是啊！
生命，属于我们只有一次。
我们要珍视生命，就要学会生
存，学会自我保护。
板书：
（自我保护）现代社会，信息的高速运转，使我们目不暇接，陌生的环境，陌生的人会使我们手足无措，我们该如何面对这个瞬息万变的社会呢？
我们该学些什么？
联系我们的实际想想我们该怎么生活、怎么生存。
二、打开思路，畅所欲言
1、我们可能遇到哪些危险或灾难，应该如何应对？
（学生交流）
（1）在家中的自我保护：
防火：
及时关闭电源、煤气灶阀门,同时打开门窗,呼唤邻居、行人
帮助灭火。
家里或近处有电话,应迅速拔119报警；
防水：
知道家里水源的总开关在哪里,一旦发生跑水情况,先把总开
关关闭。
如果拧不动,要赶快请邻居帮忙。
迅速拨打维修电话。
防煤气：
要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火和煤气灶的方法。
屋
里要经常通风换气。
防盗：
人在家,把屋门、防盗门从里反锁上,钥匙放在固定位臵等。
（2）在外边的自我保护：
上学下学尽量走大路,少走僻静小路最好结伴而行。
如遇坏人打劫,尽快避开,跑向人多的地方,同时大声呼救；
篇二：
教学反思及教案案例写作指导——让教育生活更有意义
让教育生活更有意义
——幼儿园教学反思及教育案例的写作指导
苏格拉底说：
“没有反思的生活，是不值得过的生活。
”我们作为新时期的幼儿教师，只有尽自己所能，从不断的自我反思中提高业务能力，使反思变成一种自觉的行为，从而让我们的教学生涯有“值得过”的意义。
一、反思的概念及主要特征
反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的过程（冯晓霞，20XX年）。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征是：
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
二、教师反思的目的和意义
（一）反思是合格幼儿园教师专业素质的基本要求之一
《幼儿教师专业标准》中就明确指出合格幼儿教师需具备“反思与发展”的专业能力。
幼儿教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。
”
（二）反思是幼儿教师自我成长的需要
1.《纲要》中指出，“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
”教师要在教育实践中不断获得专业进步，就应学会有效的自我评价。
其核心策略是自我反思，并落实到教育行为与教育观念的强化或调整上。
2.美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：
教师成长=经验反思。
他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
教育家杜威曾经提出：
教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：
一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
（三）教师反思的目的
教师反思的目的绝不在于写反思笔记，而在于自主监控自身的教育行为，从而逐渐确立科学的教育观念，提高教育实践能力，实现与幼儿共同成长。
三、幼儿教师反思常见的问题
反思什么是许多教师感到困惑的问题。
我们不少教师在反思上存在抵触被动反思的问题；问题意识不强，不知道反思什么，抓不准、抓不住问题；归纳提炼总结的能力不强，反思的内容可供积累、借鉴、运用的不多。
1.反思只做“表面文章”，没有实际价值
2.反思常是“报流水账”，缺乏问题意识
3.反思成了“错误检讨”，缺乏有效调整
案例：
《爸爸调查表》
4.反思当成“一劳永逸”，缺乏归纳提升
5.反思当成“苦差事”，阻碍自身专业发展
四、如何进行反思？
（一）反思的基本思路
反思的依据——《规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁学前儿童学习与发展指南》精神及《教育学》、《心理学》理论
教师们在反思中都会自觉地把自身教育教学行为与《纲要》和《指南》的理念和要求相对照，明确教育教学的方向、目标和所追求的教育价值。
这种反思能促进教师在长期的教育实践中不断加深对《纲要》《指南》的教育理念的理解并促进了理念向行为的转化。
有效的反思思路：
在教育教学实践中发现幼儿的学习行为和结果与教师的预期之间的差距——学习或回想《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关理念，并
作为反思的依据——对应分析自身的教育行为与幼儿表现（如出现偏差时寻找问题的症结）——预想调整方案并尝试改进，或强化有效的教育行为——再反思，再调整?
?
——总结为有效策略。
（二）反思的主要内容
教师需要在观察、了解幼儿的学习水平、表现与结果的基础上进行反思，即从教育内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平又具有一定的挑战性，反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；从每个幼儿是否获得发展和成功感，反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；从幼儿在学习过程中是否始终处于主动积极的状态，反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具适宜性；从幼儿在学习中是否获得了具有发展价值的有益经验，反思教育教学设计与实施过程中的有效性。
1.对活动主题的反思
如：
幼儿会喜欢吗？
感兴趣吗？
有什么样的教育价值？
有助于达到哪些教育目标？
幼儿可获得哪些经验？
可行性如何？
材料提供是否方便？
是否容易转化成让幼儿直接参与的具体内容？
是不是适合集体教学？
（开展集体教学的条件）
2.对活动目标的反思
?
活动前反思——目标是否以《纲要》《指南》所提出的各领域目标为指导依据，并结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。
?
活动后反思——以目标为引领，确定反思的空间。
（现实与预期之间的差距）
如果是相吻合的，反思“为什么目标能得到很好的实现?
在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验?
支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识？
以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整？
”
如果是有差距的，反思“差距是怎么产生的?
出现问题的原因是什么?
怎样做才能有效地实现目标?
”
?
活动目标的反思角度
科学性：
符合幼儿的年龄特征,充分挖掘了活动主题的教育价值
整合性：
一次教学活动中有机渗透多个领域的目标
差异性：
能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标
准确性：
重点突出，难点定位准确
明确性：
活动目的应具体、明确
3.对活动过程的反思
反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况
?
对幼儿发展的反思：
是否被理解、尊重、接纳?
是否拥有适度的自主空间?
是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?
?
对教师专业发展的反思：
研究幼儿的能力：
是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?
研究学科的能力：
是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?
研究教育的能力：
能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?
?
对师幼互动的反思：
师幼配合较多
教师能根据幼儿的需要，调整教学
师幼关系融洽
4.对活动效果的反思
在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向
?
“成功”之处
如果活动是成功的，在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
?
“失败”之处
如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。
案例：
《认识球体》教学反思
5.对活动特色的反思
一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。
案例：
《男教师体育课中简单材料的有效利用》
6.对活动改进的反思
活动后，教师要静下心来，思考一下这此活动的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”。
五、幼儿园教育案例含义及特点
1.幼儿园教育案例的含义：
即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。
2.教育案例的特点
第一、故事性
即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。
（有一个中心主题或观点；描述要具体、明确；让人觉得真实、可信）
第二、典型性
即事例具有典型意义和普遍意义。
描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
第三、问题性
即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。
六、教师撰写案例的价值与意义
1.案例可培养和发展教师应对实际问题的能力及各种品质。
教师多写案例实际是方法的积累，如果遇到类似情况，处理起来自然得心应手。
2.教师通过案例获得的知识是内化的知识。
由于案例是一个真实的事件，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践的结合使人记忆、理解都很深刻。
3.让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。
4.案例的运用也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例必
篇三：
教育反思、案例论、文编写指导
专题讲座
第二讲中小学教师如何开展教育反思
李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）
第一节教育反思的概念与特点
一、教育反思的概念
何谓?
教育反思?
？
概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。
教育反思通常指教师?
借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程?
（熊川武《论反思性教学》）。
应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。
教学反思的重点在?
思?
，既然是?
思?
，就得有?
思路?
。
教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。
二、教育反思的特点
教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。
教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。
（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础
教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。
教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。
与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。
正因为这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教
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