批注式读书笔记例子.docx
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批注式读书笔记例子
批注式读书笔记例子
【篇一:
浅谈批注式阅读方法
(1)】
学段:
小学高段
学科:
语文
题目:
浅谈批注式阅读方法
作者:
钓渭镇朱家滩小学李军强
类别:
教学论文
浅谈批注式阅读方法
钓渭镇朱家滩小学李军强
?
批注式阅读?
是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难,在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的?
对话?
,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的落实。
?
批注式阅读教学?
将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求?
为了不教?
的教学目标,让学生通过课堂上的文本?
批注?
,学会学习,奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养?
批注式阅读?
的习惯
1、认识批注,体会作用
第一步:
规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准,统一规定批注符号。
建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。
○:
圈出本课需要掌握的生字。
():
标出课文需要掌握的新词。
(包括:
生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。
)
①②③……(序号):
标在每一自然段前。
‖、│(分开号):
用来划分段落与层次,标在每一段末尾。
~~(曲线):
划在文章优美语句下面。
△△(着重号):
标在句子关键词下面。
===(双横线):
划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。
——?
(疑问号):
用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步:
了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有:
评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。
根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。
2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行:
(一)课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。
课前预习是学生初次接触课文。
此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等,都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。
将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯。
这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师?
自我设疑?
为学生?
主动设疑?
。
更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
(二)课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩。
我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在。
教师可以引导学生选取以下内容作批注:
1.感悟处:
当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼
光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的。
如:
《山中杂记》,读到?
在我跪伏在樱花底下,把那式样进的叶子的时候,它便侧转那狭长而善良的脸来开我,表示它的欢迎与等待。
?
这一个细节时,有个学生批注下自己的感想?
作者作为一个女孩,敢拔草喂马,足以说明大马的温驯。
我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写?
。
此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验。
2.疑惑处:
古人云:
?
学源于思,思源于疑。
?
陶行知先生也有句名言:
?
发明千千万,起点是一问。
?
学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至有感情地研读,必然会有不同的疑惑。
质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度。
因此,学生对疑点的批注,是一种用心地探究,是一种对文本解读的甄别,它是培养学生发现问题能力的途径,也是学习过程中的建构和创造。
教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。
如:
《你,浪花的一滴水》时,很多学生看到题目是疑惑顿生,他们在题边批注:
你指的是谁?
比作浪花的一滴水,想告诉我们什么?
这样的质疑,恰恰是阅读本文要解决的重点。
我说:
?
题目是文章的眼睛,是课文的中心,你们的质疑也是我想要的问题。
?
学生带着这个问题,细细品读。
读罢,学生达成了这样的共识?
题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流,把雷锋比作洪流中的一滴水,意味着雷锋平凡而年轻。
?
学生在阅读中质疑,带着质疑去细细品读,这样的过程,就是一种阅读思考,一种阅读挑战,一种阅读探索。
3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透,刻意留下?
空白?
,让读者揣摩。
在教学时,我们可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。
这样,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
4.字词处在我们小学语文课文中,有很多名家名篇。
这些文章文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,有着深厚的文化
底蕴。
有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的则具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会;有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化。
指导学生对这些经典词句进行批注,可进一步加深理解,感悟其内涵。
如:
《泊船瓜洲》中?
绿?
字的理解,学生从不同角度表达了各自的认识:
?
绿?
写出了春天色彩鲜美,到处是各种各样的绿,浓点的,淡点的,深点的,浅点的;?
绿?
写出了春天悄悄地来了,万物复苏,小草钻出脑袋了,柳树发芽了,一切充满了生机。
……学生以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的理解和评价。
课堂上,师生共同走进文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟与对流,有美感的激发与生成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。
同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的。
(三)课后拓展写批注,为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们,要让学生带着问题走进课堂,还要带着新的问题走出课堂。
?
言有尽而意未尽?
往往是一篇好课文审美价值的体现。
不少文章结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地。
我们可以在此安排扩展性的批注,进行适当的练笔,延伸情节,以培养学生的想象力。
还可以就课文内容等做简单的批注评价,写写自己的收获、希望或想法。
这样,利于学生的语言文字表达,提高思想认识,建立正确的真善美观点,更有助于提高学生的习作水平,以达到语文教学中对两项显性指标的要求。
如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道:
?
我紧紧抓住他的手说:
‘三十年后,我照样请你喝茶’?
。
三十年后他们会再相遇吗?
如果相遇,又是一种怎样的情景呢?
结尾余意未尽,给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。
此时,我让学生根据课文内容,发挥想象,让思路沿着各种不同的方向任意发散,写下自己的想法。
有的学生写道:
?
三十年后,老人已经一百岁了,他依然神采奕奕,每天打扫天游峰的山路。
他上山九百多级,下上九百多级,一点都不累,还时常和登山的游人聊天呢!
他成了天游峰一道美丽的风景线……?
有的同学写道:
?
老人成了当地有名的老寿星,他热情地邀请我进屋,
【篇二:
读书笔记心得】
读书笔记心得体会
------《狼图腾》
读书人:
欧小英
2015
年12月5日
读书笔记心得体会
---------《狼图腾》
熊可牵,虎可牵,狮可牵,大象也可牵。
蒙古草原狼,不可牵”双手合十,封面上一双闪着幽绿寒光的狼眼直刺我的眼眸,心生敬畏,《狼图腾》叙狼之事,谱草原情,话狼道与人道,狼性与人性。
在这个铅华尽在的闹市,放下精神的束缚,回归大自然,任自己的灵魂随着作者的笔尖驰骋在额伦草原,那个已然消失在现实中却仍能用大脑去谱绘出些许模样的神秘草原,和那清澈的长生天腾格里?
?
蒙古草原狼,可敬可杀不可辱,一行行字句,飞入眼帘,犹如鲜活的画面,历历在目,寸许厚书,承载着的却是一餐丰盛的狼图腾精神盛宴。
可是失去再也得不到,失去才知珍惜,失去方感重要,那钢铁的意志,桀骜不驯的狼魂,那有着敏锐的洞察力,严格的组织纪律性,神圣的,不可侵犯的草原守护神。
人与狼的传说从古至今未曾阻断,狼孩儿,狼人传说更传遍众人之耳,未尝不闪烁着神秘的光环。
那抑或只是汉族人们茶余饭后给孩子门讲的童话故事,但《狼图腾》揭示这倒不是无风起浪,人与狼有着百年来割舍不掉的神秘联系,尤其是马背上的民族,蒙古族。
牧民们称狼为其军师,打猎技巧,征战攻略,生存本领,都是从草原狼身上学来的,变换多端的战术战略,巧借天时地利等自然的帮助,尽将那敌方打他个措手不及,无论是人还是狼都打了一场又一场以少胜多的奇战,成吉思汗十几万兵马破金百万精兵,不是侥幸,日夜与狼生
活在一片苍莽的神秘大地,与狼斗智斗勇斗胆斗力量,练就出草原人的勇猛刚毅,草原马的轻剽俊逸,以及那铁骑横跨亚欧大陆的奇迹。
在慨叹草原狼对一代蒙古人的巨大影响之余,细细品味,亦可得许多哲理,就像睿智老人毕利格说的大命与小命之间的关系,天下从来都是大命管小命,天命管人命,天地没命,亦无大命,更无小命,这些也是被人们称为“老狼王”的蒙古老人从狼道中总结出来的,他虽然不晓得食物链食物网与生态系统稳定这些空虚的名词,但他却深谙天理,将自己的生活与大自然融为一体,来时往时不兴起一毫一丝的波澜,保存着那清澈的灵魂,狼道井然有序,形散而神不散,狼图腾是捍卫草原大命的图腾,可谁又晓得,正是这圣洁的使者,却被文化大革命那无情的利爪连根拔起,根须不剩,令人看得这一纸辛酸,叹那精神戕害猛于狮,恶于虎。
昨天去听余光中的讲座。
余老八旬高龄,精神矍铄,修秀儒雅,一派学者风范,名家之态。
仅仅2小时所论的中文与英文、文笔与译笔,对我来说是极有价值的启蒙,解答了我长久以来的疑问,也纠正了很多错误的观念。
讲座中,有节选《听听那冷雨》,配上江南丝竹,其味妙绝,听罢使人不禁潸然。
现摘录如下:
“惊蛰一过,春寒加剧。
先是料料峭峭,继而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞,躲过一阵潇潇的冷雨,也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。
二十五年,四分之一的世纪,即使有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。
十五年,一切都断了,只有气候,只有气象报告还牵连在一起,大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里,被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
“杏花,春雨,江南。
六个方块字,或许那片土就在那里面。
而无论赤县也好神州也好中国也好,变来变去,只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象那磁石一般的向心力当必然长在。
因为一个方块字是一个天地。
太初有字,于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。
譬如凭空写一个“雨”字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅淅沥沥,一切云情雨意,就宛然其中了。
“听听,那冷雨。
看看,那冷雨。
嗅嗅闻闻,那冷雨,舔舔吧。
雨是女性,应该最富于感性。
雨气空而迷幻,细细嗅嗅,清清爽爽新新,有一点点薄荷的香味,浓的时候,竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气,也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧,毕竟是惊蛰了啊。
也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕,也许是植物的潜意识和梦紧,那腥气。
“云绦烟绕,山隐水迢的中国风景,由来予人宋画的韵味。
那天下也许是赵家的天下,那山水却是米家的山水。
而究竟,是米氏父子下笔像中国的山水,还是中国的山水上只像宋画,恐怕是谁也说不清楚了吧?
“雨不但可嗅,可亲,更可以听。
听听那冷雨。
听雨,只要不是石破天惊的台风暴雨,在听觉上总是一种美感。
大陆上的秋天,无论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听去总有一点凄凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,则在凄楚之外,再笼上一层凄迷了,饶你多少豪情侠气,怕也经不起三番五次的风吹雨打。
一打少年听雨,红烛昏沉。
再打中年听雨,客舟中江阔云低。
三打白头听雨的僧庐下,这更是亡宋之痛,一颗敏感心灵的一生:
楼上,江上,庙里,用冷冷的雨珠子串成。
十年前,他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。
雨,该是一滴湿漓漓的灵魂,窗外在喊谁。
”
荡气回肠。
一瞬间,我在南洋的岛屿上失去了意识,恍然回到了烟雨的江南,我的家乡。
幼时的幻境、去年的记忆,有相隔千年之感,如今回味,竟如太浓的酒香,叫人迷失了自己,丢掉了魂魄。
大家的一行墨,就是十年功。
世界上没有一样学问是不值得钻研终生的。
即使钻研终生,又怎么够呢?
不认清自己的才华,是暴殄天物。
而让自己那一点点天赋发挥出来,又怎是轻易之事?
此间辛苦,吾辈断未尝过;却自鸣得意,实在可鄙
读书人:
欧小英
【篇三:
学写批注指导】
学写批注指导
作者:
加入日期:
14-08-21
做读书笔记的方式一般有四种:
1、卡片式笔记,将摘记的内容分类记在备好的卡片上。
2、摘要式笔记,即在读书过程中将其重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。
3、批注式笔记,即在读书过程中,随时将自己的感悟、联想、疑问等以眉批的形式写在书上,也可以对有关语句画记号、标重点。
4、读后感式笔记,也就是针对书中的有关内容,联系社会或个人实际写出体会。
其中指导学生批注是一个非常有效的方法。
批注既是一种良好的读书方法,是一种良好的阅读习惯。
批注让学生真正走进作品,真正有自己的创见,这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
一、什么是批注呢:
批注就是阅读时在文中空白处对把文章进行批评和注解,帮助自己掌握书中的内容。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。
二、批注的位置:
批注的位置可以是“眉批”(批在书头上),可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
三、批注的分类:
批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类;
1、注释:
读书时遇到不认识或难懂的字、词、概念,立刻查工具书或参考书,把查询结果写在书页的空白处。
这样,既帮助了理解,又有利于记忆,特别是为下次阅读扫清了障碍。
2、提要:
在读书时,边看边思考,然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。
便于把握文章的脉络,复习浏览时,可一目了然。
3、批语:
读书时,对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问,可以随手把它们写在书的空白处。
如不能立即记下,过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
4、警语:
在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注上“注意!
”、“重要!
”、“用心记住!
”“抄写笔记”等字样,使自己注意力集中,并为今后重点阅读提供条件。
四、怎样做批注。
1、圈圈点点
读书时,用一套自己规定的符号,在书页上划出文章中的重要词句,标出文章的层次段落,点出疑难之处等等。
例如在生字、词语、句子、自然段的序号。
圈点的过程是读、思、记的组合过程,可促进理解,增强记忆,便于复习,便于检查、摘录。
一般在初读时运用较多,圈点需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句等。
圈点使用的符号应该是固定的,不要随意改换,符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多,通篇都加了五花八门的记号,反而看不出哪里是重点了。
什么是圈点?
就是读书时,用一套自己规定的符号,在书页上划出文章中的重要词句,标出文章的层次段落,点出疑难之处等等。
例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。
。
。
;在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4?
?
标出自然段的序号;用一、二、三、四?
?
标出结构段的序号等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程,可促进理解,增强记忆,便于复习,便于检查、摘录。
圈点批注,要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节,先要经过思考,找出重点难点,决定哪些地方应该圈点,哪些地方应该勾划,哪些地方要加注,
哪些地方要加批,然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下,就乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。
其次,圈点使用的符号应该是固定的,不要随意改换,符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多,通篇都加了五花八门的记号,反而看不出哪里是重点了。
另外,批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析,不管是褒是贬,都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长,罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
2、赏析文本
(1)欣赏。
对一些文质兼美的课文,引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。
如《春》中“看,像牛牦,像花针,像细丝,密密的斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
”可以欣赏到‘逼’字用得真好,说明被雨水冲刷洗涤的小草,又绿又亮。
!
我写文章必须认真推敲、炼字。
”也可以写:
“比喻巧妙,写出了春雨的细、密、亮。
”语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段,长期引导学生去关注,写批注,学生的鉴赏能力一定会得到提升的。
此外文中的一些关键词语,如《春》中开篇反复说“盼望着”,极好地写出了“我”我急切盼望春的心理,迫切期盼的心情。
这些都可以引导学生去赏析,去品味。
(2)感悟。
有的语句之所以让人感到美妙,是因为表达的意思深刻、精辟,给人以深刻的启迪和警策。
这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
如《春》中“。
“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望”可以这样批:
“表达珍惜光阴,珍惜青春,良好的开端是成功的一半,作好人生的规划。
”可以体会到“莫等闲,白了少年头,空悲切”。
学生掌握了方法并不是教学的终结环节,还应持之以恒的训练,直至养成习惯。
(3)批评。
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
如:
?
?
即使理解上有一定的偏差,但是敢于对思考,敢于批评,尤其是对名家的批评,这种精神就很值得鼓励。
这
种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性,因为他们成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者了,这不能不说是对他们人格的一种尊重!
(4)联想。
读到《回乡偶书》“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”就句子后可以想到思乡的诗句还有很多,如,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,又如:
“床前明月光,疑是地上霜”“君自故乡来,应知故乡事。
”“露从今夜白,月是故乡明”等,把它们写在书的空白处,学以致用,做到知识的归类和牵引,平时做的积累能得到了应用,会觉得很有成就感。
(5)补充。
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。
五、批注的注意事项
“批注”时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。
还应注意以下几个问题:
1、循序渐进。
写批注并不是一天两天就会奏效的,今天写一处,明天我就可能会写两处,今天写的是对词语的理解,明天可能会写对文本的感悟,需要慢慢积累,量的积累必然会产生质的飞跃,你会惊奇地发现:
不知什么时候,我学生感悟能力强了,你能听到对文本的不同解读了,你能听到令你感到震惊的话了。
当然这需要一个漫长的过程。
2、明确目的。
写批注的目的是对文本进行感悟,进行解读,我们要防止为了批注而批注,要养成习惯。
乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间。
写批注不是形式,要有充分地自主读书的时间,只有阅读时间充分了,学生才会静下心来,深入的思考。
如果走马观花地读,就起不到应有的作用了。
4、抓住展现自我的机会。
学生自主读书后,要在课堂上畅所欲言,充分展现自我。
教师要尊重学生多元解读,允许在课堂上发表不同的意见,在不断的碰撞中,加深对文本的认识,享受阅读快乐。
5、树立榜样,交流方法。
写批注并不是写得越多越好,要写到点子上,经过一段时间能写出自己的感悟,对自己的启示,联系生活实际,还会引用名言,引用读书时读到的例子。
让学生不断交流方法,让方法来源于学生。