批注式读书笔记例子.docx
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批注式读书笔记例子
批注式读书笔记例子
【篇一：
浅谈批注式阅读方法
（1）】
学段：
小学高段
学科：
语文
题目：
浅谈批注式阅读方法
作者：
钓渭镇朱家滩小学李军强
类别：
教学论文
浅谈批注式阅读方法
钓渭镇朱家滩小学李军强
?
批注式阅读?
是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的?
对话?
，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的落实。
?
批注式阅读教学?
将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?
为了不教?
的教学目标，让学生通过课堂上的文本?
批注?
，学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养?
批注式阅读?
的习惯
1、认识批注，体会作用
第一步：
规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，统一规定批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：
圈出本课需要掌握的生字。
（）：
标出课文需要掌握的新词。
（包括：
生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）
①②③……（序号）：
标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：
用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：
划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：
标在句子关键词下面。
===（双横线）：
划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？
（疑问号）：
用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：
了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：
评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。
2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：
（一）课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。
课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师?
自我设疑?
为学生?
主动设疑?
。
更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。
我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
教师可以引导学生选取以下内容作批注：
1.感悟处：
当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼
光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。
如：
《山中杂记》，读到?
在我跪伏在樱花底下，把那式样进的叶子的时候，它便侧转那狭长而善良的脸来开我，表示它的欢迎与等待。
?
这一个细节时，有个学生批注下自己的感想?
作者作为一个女孩，敢拔草喂马，足以说明大马的温驯。
我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写?
。
此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。
2.疑惑处：
古人云：
?
学源于思，思源于疑。
?
陶行知先生也有句名言：
?
发明千千万，起点是一问。
?
学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。
质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。
因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。
教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。
如：
《你，浪花的一滴水》时，很多学生看到题目是疑惑顿生，他们在题边批注：
你指的是谁？
比作浪花的一滴水，想告诉我们什么？
这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。
我说：
?
题目是文章的眼睛，是课文的中心，你们的质疑也是我想要的问题。
?
学生带着这个问题，细细品读。
读罢，学生达成了这样的共识?
题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流，把雷锋比作洪流中的一滴水，意味着雷锋平凡而年轻。
?
学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。
3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下?
空白?
，让读者揣摩。
在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。
这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
4.字词处在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。
这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化
底蕴。
有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。
指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。
如：
《泊船瓜洲》中?
绿?
字的理解，学生从不同角度表达了各自的认识：
?
绿?
写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；?
绿?
写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。
……学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。
课堂上，师生共同走进文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。
同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。
?
言有尽而意未尽?
往往是一篇好课文审美价值的体现。
不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。
我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。
这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。
如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：
?
我紧紧抓住他的手说：
‘三十年后，我照样请你喝茶’?
。
三十年后他们会再相遇吗？
如果相遇，又是一种怎样的情景呢？
结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。
此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。
有的学生写道：
?
三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。
他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！
他成了天游峰一道美丽的风景线……?
有的同学写道：
?
老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，
【篇二：
读书笔记心得】
读书笔记心得体会
------《狼图腾》
读书人：
欧小英
2015
年12月5日
读书笔记心得体会
---------《狼图腾》
熊可牵，虎可牵，狮可牵，大象也可牵。
蒙古草原狼，不可牵”双手合十，封面上一双闪着幽绿寒光的狼眼直刺我的眼眸，心生敬畏，《狼图腾》叙狼之事，谱草原情，话狼道与人道，狼性与人性。
在这个铅华尽在的闹市，放下精神的束缚，回归大自然，任自己的灵魂随着作者的笔尖驰骋在额伦草原，那个已然消失在现实中却仍能用大脑去谱绘出些许模样的神秘草原，和那清澈的长生天腾格里?
?
蒙古草原狼，可敬可杀不可辱，一行行字句，飞入眼帘，犹如鲜活的画面，历历在目，寸许厚书，承载着的却是一餐丰盛的狼图腾精神盛宴。
可是失去再也得不到，失去才知珍惜，失去方感重要，那钢铁的意志，桀骜不驯的狼魂，那有着敏锐的洞察力，严格的组织纪律性，神圣的，不可侵犯的草原守护神。
人与狼的传说从古至今未曾阻断，狼孩儿，狼人传说更传遍众人之耳，未尝不闪烁着神秘的光环。
那抑或只是汉族人们茶余饭后给孩子门讲的童话故事，但《狼图腾》揭示这倒不是无风起浪，人与狼有着百年来割舍不掉的神秘联系，尤其是马背上的民族，蒙古族。
牧民们称狼为其军师，打猎技巧，征战攻略，生存本领，都是从草原狼身上学来的，变换多端的战术战略，巧借天时地利等自然的帮助，尽将那敌方打他个措手不及，无论是人还是狼都打了一场又一场以少胜多的奇战，成吉思汗十几万兵马破金百万精兵，不是侥幸，日夜与狼生
活在一片苍莽的神秘大地，与狼斗智斗勇斗胆斗力量，练就出草原人的勇猛刚毅，草原马的轻剽俊逸，以及那铁骑横跨亚欧大陆的奇迹。
在慨叹草原狼对一代蒙古人的巨大影响之余，细细品味，亦可得许多哲理，就像睿智老人毕利格说的大命与小命之间的关系，天下从来都是大命管小命，天命管人命，天地没命，亦无大命，更无小命，这些也是被人们称为“老狼王”的蒙古老人从狼道中总结出来的，他虽然不晓得食物链食物网与生态系统稳定这些空虚的名词，但他却深谙天理，将自己的生活与大自然融为一体，来时往时不兴起一毫一丝的波澜，保存着那清澈的灵魂，狼道井然有序，形散而神不散，狼图腾是捍卫草原大命的图腾，可谁又晓得，正是这圣洁的使者，却被文化大革命那无情的利爪连根拔起，根须不剩，令人看得这一纸辛酸，叹那精神戕害猛于狮，恶于虎。
昨天去听余光中的讲座。
余老八旬高龄，精神矍铄，修秀儒雅，一派学者风范，名家之态。
仅仅2小时所论的中文与英文、文笔与译笔，对我来说是极有价值的启蒙，解答了我长久以来的疑问，也纠正了很多错误的观念。
讲座中，有节选《听听那冷雨》，配上江南丝竹，其味妙绝，听罢使人不禁潸然。
现摘录如下：
“惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
“杏花，春雨，江南。
六个方块字，或许那片土就在那里面。
而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。
因为一个方块字是一个天地。
太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。
譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。
“听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧。
雨是女性，应该最富于感性。
雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。
也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦紧，那腥气。
“云绦烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。
那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。
而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上只像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧?
“雨不但可嗅，可亲，更可以听。
听听那冷雨。
听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。
大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。
一打少年听雨，红烛昏沉。
再打中年听雨，客舟中江阔云低。
三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：
楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。
雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。
”
荡气回肠。
一瞬间，我在南洋的岛屿上失去了意识，恍然回到了烟雨的江南，我的家乡。
幼时的幻境、去年的记忆，有相隔千年之感，如今回味，竟如太浓的酒香，叫人迷失了自己，丢掉了魂魄。
大家的一行墨，就是十年功。
世界上没有一样学问是不值得钻研终生的。
即使钻研终生，又怎么够呢?
不认清自己的才华，是暴殄天物。
而让自己那一点点天赋发挥出来，又怎是轻易之事?
此间辛苦，吾辈断未尝过;却自鸣得意，实在可鄙
读书人：
欧小英
【篇三：
学写批注指导】
学写批注指导
作者:
加入日期：
14-08-21
做读书笔记的方式一般有四种：
1、卡片式笔记，将摘记的内容分类记在备好的卡片上。
2、摘要式笔记，即在读书过程中将其重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。
3、批注式笔记，即在读书过程中，随时将自己的感悟、联想、疑问等以眉批的形式写在书上，也可以对有关语句画记号、标重点。
4、读后感式笔记，也就是针对书中的有关内容，联系社会或个人实际写出体会。
其中指导学生批注是一个非常有效的方法。
批注既是一种良好的读书方法，是一种良好的阅读习惯。
批注让学生真正走进作品，真正有自己的创见，这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
一、什么是批注呢：
批注就是阅读时在文中空白处对把文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
二、批注的位置：
批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
三、批注的分类：
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
1、注释：
读书时遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
2、提要：
在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。
便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
3、批语：
读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。
如不能立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
4、警语：
在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！
”、“重要！
”、“用心记住！
”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
四、怎样做批注。
1、圈圈点点
读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。
例如在生字、词语、句子、自然段的序号。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。
一般在初读时运用较多，圈点需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句等。
圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
什么是圈点？
就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。
例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。
。
。
；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4?
?
标出自然段的序号；用一、二、三、四?
?
标出结构段的序号等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，
哪些地方要加批，然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
2、赏析文本
（1）欣赏。
对一些文质兼美的课文，引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。
如《春》中“看，像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
”可以欣赏到‘逼’字用得真好，说明被雨水冲刷洗涤的小草，又绿又亮。
！
我写文章必须认真推敲、炼字。
”也可以写：
“比喻巧妙，写出了春雨的细、密、亮。
”语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段，长期引导学生去关注，写批注，学生的鉴赏能力一定会得到提升的。
此外文中的一些关键词语，如《春》中开篇反复说“盼望着”，极好地写出了“我”我急切盼望春的心理，迫切期盼的心情。
这些都可以引导学生去赏析，去品味。
（2）感悟。
有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
如《春》中“。
“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是功夫，有的是希望”可以这样批：
“表达珍惜光阴，珍惜青春，良好的开端是成功的一半，作好人生的规划。
”可以体会到“莫等闲，白了少年头，空悲切”。
学生掌握了方法并不是教学的终结环节，还应持之以恒的训练，直至养成习惯。
（3）批评。
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
如：
?
?
即使理解上有一定的偏差，但是敢于对思考，敢于批评，尤其是对名家的批评，这种精神就很值得鼓励。
这
种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
（4）联想。
读到《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”就句子后可以想到思乡的诗句还有很多，如，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，又如：
“床前明月光，疑是地上霜”“君自故乡来，应知故乡事。
”“露从今夜白，月是故乡明”等，把它们写在书的空白处，学以致用，做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到了应用，会觉得很有成就感。
（5）补充。
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
五、批注的注意事项
“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
还应注意以下几个问题：
1、循序渐进。
写批注并不是一天两天就会奏效的，今天写一处，明天我就可能会写两处，今天写的是对词语的理解，明天可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃，你会惊奇地发现：
不知什么时候，我学生感悟能力强了，你能听到对文本的不同解读了，你能听到令你感到震惊的话了。
当然这需要一个漫长的过程。
2、明确目的。
写批注的目的是对文本进行感悟，进行解读，我们要防止为了批注而批注，要养成习惯。
乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间。
写批注不是形式，要有充分地自主读书的时间，只有阅读时间充分了，学生才会静下心来，深入的思考。
如果走马观花地读，就起不到应有的作用了。
4、抓住展现自我的机会。
学生自主读书后，要在课堂上畅所欲言，充分展现自我。
教师要尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见，在不断的碰撞中，加深对文本的认识，享受阅读快乐。
5、树立榜样，交流方法。
写批注并不是写得越多越好，要写到点子上，经过一段时间能写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，还会引用名言，引用读书时读到的例子。
让学生不断交流方法，让方法来源于学生。
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