婴幼儿早期教育与大脑潜能开发.docx
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婴幼儿早期教育与大脑潜能开发
婴幼儿早期教育与大脑潜能开发
福州教育学院兰贯虹
贝多芬说我们不知道有什么职责比培养一个孩子更神圣的了-----
•一百多年以前，有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔
文，她问：
“先生，我的孩子应该何时开始教育？
”达尔文反问道：
“你的孩子有多大？
”那位母亲得意地说：
“他才两岁半呢！
”达尔
文惋惜地回答：
“夫人，你已经迟了两年半了。
”
•2003年1月27
日国家十部委联合签署的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：
“今后5年（2003—2007年）幼儿教育改革的总目标是：
形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。
根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。
为0—6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。
”“全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。
“0—6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导”。
我国首次将0—3岁列入幼儿教育事业发展的范畴。
*2005年7月27日福州市教育局和福州市劳动和社会保障局联合发出“关于在福州市育婴、保育从业人员中开展职业技能鉴定，实行持证上岗的通知”。
•美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆对1500多名婴幼儿进行了长达20年的追踪研究，得出结论：
如果17岁智力成熟作为100%的话，那么50%的智力是在4岁以前获得的。
一、从人的大脑发育的特点看早期教育的重要性
（一）婴幼儿时期是脑发育速度最快的时期
1、人出生时大脑约重370克，6个月时就已经是出生时的2倍，2岁时是出生时得倍，7岁时已接近成人的脑重。
2、从大脑皮层神经细胞发育的特点来看
•大脑皮层的神经细胞于胎儿第3-6个月就开始增殖分化，出生后12个月增殖完成，过了这个特殊时期后，神经细胞就不能复制或产生新的神经细胞。
完全发育的人类大脑含有1千亿个神经细胞，指挥和控制着人类进行各种活动。
•在人脑中除了起指挥功能作用的神经细胞，还有数千亿个维持神经细胞营养、传导功能的神经胶质细胞。
神经胶质细胞的增殖是从胎儿晚期延续至出生后2岁。
2岁前大脑神经细胞生长旺盛，营养、环境、教育直接影响细胞的数量。
3岁前皮层细胞才大致分化完成。
•神经细胞的树突影响着细胞的质量：
神经细胞的树突出生后头2年生长非常迅速。
出生时神经细胞的树突如同树枝稀疏的小苗，到2岁时已长成茂盛的大树。
插入神经细胞图：
一个神经细胞大体形态包括树突、细胞体、细胞核和轴突。
树突是接收信息并传入胞体，轴突从胞体传出信息。
神经细胞的树突能加强神经细胞之间的联系，影响着人的思维的速度和质量，以及各种感觉通道的畅通。
*神经传导系统的发展是从胎儿第七各月开始的，神经纤维逐渐从白质深入到皮层，但到出生时为数还很少，以后则迅速增加，这些纤维到2岁时不但有水平方向的，而且有斜线和切线的，因此神经细胞间的联系也就增加起来。
如果婴幼儿期没有良好和丰富的教育环境，最可能危害中枢神经系统的发育，特别是树突分枝、突触传导性的建立。
*未发育好的神经细胞是裸体的，发育好的细胞轴突上包有髓鞘，髓鞘是脂肪组织，围绕着细胞轴突，大大地促进传导速度，，使细胞间更有效地传递信息，增加运动的速度和精确度，增强了随意运动的功能。
神经纤维髓鞘化到4岁才完成。
婴儿出生后脑重的增加主要与树突的增多、加长，神经髓鞘的形成和发育及神经细胞体积增大有关。
3、营养、环境、教育影响着神经细胞的数量和质量
•美国一位心理学家安德而门德用小白鼠做实验，发现生活在丰富环境中的小白鼠脑皮层增厚，脑重量增加，神经细胞树突数量多；而生活在单调环境中的小白鼠根本就没有这些变化，神经细胞的树突光秃秃的。
4、研究证实
•许多轻度呆痴儿童和智力较差的孩子出生时大脑根本没有问题，而是在他们大脑发育的关键期，特别是0—3岁阶段，环境单调、接受的信息刺激太少，从而限制了大脑的发育，而早期造成的这种损失，在后来的日子里无法补回来，并影响着一生的发展水平。
二、从婴儿心理发展的敏感期看早期教育的重要性
（一）
（一）什么叫敏感期？
•婴幼儿在特定的时间内某方面的能力发展特别快，在这个敏感期内进行教育，效果特别明显；过了这个时期在进行教育，效果就不明显。
•敏感期又叫临界年龄、最佳年龄、关键年龄。
（二）关键年龄这个问题最初是从动物心理实验研究中提出的•在动物早期发展的过程中，某一种反应在某一特定时间或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。
这种现象最初是由澳地利的劳伦茲发现的。
象小鸡、小鸭、小鸟的动物，出生后不久，对它所看到的刺激物会产生偏好和追随反应，将看到的第一个对象当作“母亲”，称为“母亲印刻”人们把这种现象应用到早期儿童发展的研究上，提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。
•猫的视觉敏感期：
猫出生后4—5天，是猫获得形状和色视觉的关键期，如果在这一时期将猫的眼睛缝上，让光照不进去，结果以后打开时，小猫就不能获得形状和色视觉，变成盲猫。
另一动物实验证明，小鸡追逐母鸡能力发展的关键期是孵出后4天之内，在这个时期，如果将小鸡与母鸡分开，小鸡就永远不会有追逐母鸡的能力。
（三）
（三）美国心理学家丹尼士的婴儿早期隔离实验
•他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室里生活，除了给食物外，不给任何的外界刺激，一段时间后，这些小孩脑功能逐渐衰退，直至痴呆，这项残无人道的实验被迫停止后，大多数孩子不能恢复到正常智力水平。
（四）狼孩卡玛拉7—8岁时回到人间，科学家用了10年的时间对她进行训练，未能学会按人类生活方式生活，且智力极低。
17岁死去。
说明早期年龄阶段是人类学习典型的社会生活的关键时期。
相反，日本人横井庄一是在第二次世界大战中逃进深山，野居28年后，于1972年被人发现后送回国的，只经过81天的训练，就恢复和适应了正常人的生活，并结了婚。
说明成年后脱离人类社会，就不会发生狼孩的后果。
*研究证明，人生下来也有很多潜能，如不给予刺激，使这些能力发挥出来，就会受到窒息，永远发挥不出来。
（五）敏感期是自然赋予婴幼儿的生命助力
•如何充分把握和运用敏感期，帮助孩子健康成长，是教师和家长的职责。
意大利幼儿教育家蒙台梭利指出•助长幼儿发展的主要动力有两个：
一是敏感力，一是吸收性心智。
其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。
当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。
（六）婴幼儿的敏感期
1、语言敏感期
•0—6岁是婴幼儿的语言敏感期。
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出哑哑学语声，就开始了他的语言敏感期。
学习语言对成人来说是件困难的工作，但婴儿却能容易地学会母语，这是因为婴儿具有自然赋予的语言敏感力。
婴儿一般在两岁左右开始说话，因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话，家长应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
2、秩序感敏感期
•2-4岁是婴幼儿的秩序感敏感期。
孩子需要有一个的环境来帮助他认识事物和熟悉环境。
一旦他所熟悉的环境消失，他就会无所适从。
蒙台梭利在观察中发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。
蒙台梭利认为，如果成人没能对孩子提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。
当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
3、感官敏感期
1—6岁是婴幼儿的感官敏感期。
孩子从出生起，就会借着听觉、
视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。
3岁前孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；3—6岁时则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。
因此蒙台梭利设计了许多感官教具，比如听觉筒、触觉板等，以促进孩子的感官更加敏锐，引导孩子自己产生智慧。
教师和家长可以准备多样的感官材料，或在生活中随机引导孩子运用感官，感受周围事物。
尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他物时，应尽可能满足孩子的需求。
4、对细微事物感兴趣的敏感期
1．5—4岁是婴幼儿对细微事物感兴趣的敏感期。
忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。
因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣，那么，此时正是成人培养孩子具有事无巨细、思维缜密习性的好时机。
5、动作敏感期
0--6岁是婴幼儿的动作敏感期。
两岁的孩子已经学会走路，是最活泼好动的时期，成人应充分让孩子运动使其肢体动作正确、熟练，并帮助左右脑均衡开发。
除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，这样不仅能让孩子养成良好的生活习惯，也能促进智力的发展。
（见大脑分布图、左右脑分工图。
）
6、社会规范敏感期
2．5—6岁是婴幼儿的社会规范敏感期。
2.5岁的孩子逐渐脱离以自我为中心的生活方式，对结交朋友与群体活动产生兴趣。
这时成人应教给孩子建立明确的生活规范与日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
三、开发婴幼儿大脑潜能的法宝：
（一）均衡的营养：
这是保证大脑正常发育的物质基础，不同年龄的婴儿的食谱是不
一样的。
婴儿达到最佳生长，需要在三种食物段进行科学喂养，称为三级火箭：
一级火箭：
生后立即开始母乳喂养。
二级火箭：
换乳期及时给予配方奶衔接和泥糊状食物添加。
三极火箭：
固体食物期到自然食物均衡膳食的合理喂养。
任何一级喂养偏差都将造成不可逆的损失，在下一阶段无法弥补。
（二）爱的满足：
婴儿除了吃喝拉撒以外，也喜欢与成人交往，婴儿的哭声和微笑
表达了他对周围事物的喜好和不满。
母亲对婴儿关心、耐心、鼓励，容易使宝宝产生安全感，宝宝会出现自信、好奇，学习主动，乐意与周围的人交往。
如果母亲对宝宝不关心、怨恨、急噪，宝宝会产生不安全感，会对周围的人和环境缺乏信任，变得胆小、被动、性格孤僻，不爱学习，有攻击性行为和破坏性行为。
为此，联合国卫生组织曾做出结论，认为心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一种与母亲之间的亲密关系，使孩子可以从中得到满足和愉快，它会使宝宝产生对人的信赖和自我信任，并发展为依恋自己的同伴和后代，带来美满的人生。
例：
陈培松、黄萱。
大学生马嘉爵杀人事件，追踪到他的幼年时期，情感受冷落，没有人爱他，受人歧视，从小埋下仇恨的种子，最后走上犯罪的道路。
很多妈妈不是不爱宝宝，而是不懂得怎么爱，只是给宝宝吃的、穿的等物质的爱，缺乏精神的爱，比如，要与宝宝面对面的微笑、说话，经常抚摩宝宝的头、背，抱宝宝时要尽量大面积地拥抱。
还有，要根据宝宝的年龄，及时提供适合宝宝学习的环境，宝宝能及时地从学习中体验到快乐。
如黄宇鑫从出生就创造很好的学习环境，1岁过生日回到乡下，发现没有这种的学习环境，非常生气。
（三）科学的教养方案：
宝宝会学习吗？
会！
宝宝是一个天生的学习者，当我们给宝宝制定方案时要先了解宝宝的现有发展水平，才能指定出适合这个宝宝的最佳方案。
一次，我给一个6个月的宝宝测评时测双手抓握物体的能力时，我先从宝宝的右侧递给他一件玩具，他用右手接住，我再从左侧递给他一件玩具，他用左手接住，说明宝宝会接物抓握。
我想了解他的倒手能力，就从他的左侧给他一件玩具，他抓住了，我又从左侧再给他一件玩具，这时他显得不知所措，我说，“宝宝再拿”，他急得直摇头，因为他的左手有了玩具，不能再接了，我仍然说：
“宝宝再拿”，终于，他先将左手的玩具倒到右手，然后再用左手接住我递给他的玩具，我非常惊讶，婴儿原来是一个天生的学习者，只要有适宜的环境和刺激，就会学习。
宝宝学什么？
根据全身各部位在大脑中的分布状态，（插入大脑分布图）将宝宝的学习分为大动作、精细动作、语言、认知、社会性、自理能力这六个方面。
每个宝宝的发展速度都不一样，所以，要制定适合于每个宝宝发展的个性化方案，才能最大限度地开发每个宝宝的潜能，我们要对宝宝进行水平测试，了解最近发展区，这种测试是育婴师跟宝宝的有目的的玩耍中实现的。
然后根据这个宝宝的发展状况，制定出这一阶段宝宝的学习方案。
每月进行一次，每月一个方案。
经过这样一系列训练的宝宝，3个月时听到说“灯”会用眼睛看灯，6个月时知道开关与灯的关系，11个月时会指着自己家的灯，再指着窗外别人家的灯；爸爸念儿歌，他会指出儿歌的那张图，还会指出图中的细节部分，如月亮的儿歌，会指出月亮、小宝宝等。
1岁时会将卡片内容与实物进行联系，1岁7个月会认7种颜色，会认100多张卡片，会念整首儿歌，会进行概括、（如将睡觉词放在许多对象上、概括会转动的物体、好多卡片、他们等）迁移（两辆自行车、两只小鸟、两个滚滚滚），看药店广告会说出图意。
1岁8个月会将儿歌内容在情景中应用：
如看见水果会说：
苹果爱红脸，桃子爱长毛，香蕉爱弯腰，石榴爱咧嘴，西瓜爱睡觉，起来要人抱。
看见太阳会说：
太阳公公你真坏，这么热天你还晒，庄稼渴了腌了叶，花儿不敢把头抬。
看见小狗会说：
小花狗，雨里走，淋湿了，抖一抖。
1岁9个月会按大小颜色归类。
到书店自己翻书，舍不得走开。
在体育商店看到各种球，会说出各种球的名称，营业员非常惊讶，说：
“你才这么小把我店铺的球都说掉了”。
看见服装店在拍卖服装，他说：
“买衣服要打折”，引得营业员哈哈大笑，送他一粒气球。
这个孩子想象力非常丰富，有一位阿姨穿一件有亮亮的小片装饰的衣服，他一直看，阿姨问：
衣服上有什么？
他回答说：
“满天星”。
和妈妈一起看书，翻到一张太阳下山的图，因为只露出一点的太阳，他说“乌云遮住太阳。
”爸爸经常带他到小区的一个斜坡上练习走上走下，他回家后会自己找来一块板，一头架在椅子上做成斜坡，将汽车放在斜坡上开下来。
2岁时，他就有一定的自制力，很讲道理。
他非常喜欢跟我玩，我要回家了，只要跟他说“兰老师要回去煮饭哥哥吃”，他就马上让我去拿书包，让我回去，但走到门口时，他又跟我说“宇鑫跟你一起去”。
四、介绍园中园的亲子教育：
*什么叫园中园？
在幼儿园现有条件下，利用双休日幼儿园的时间、空间、人力资源，办幼儿园中的亲子园。
*什么叫亲子教育？
“亲子教育”是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地日渐兴起的研究父母与子女关系的一个新兴课题。
“亲子”就是指家庭成员之间主要是父母亲与孩子之间的关系，“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能、培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育”、“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式。
作为一种新型的、科学的家庭教育模式，“亲子教育”更强调父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，这不但能促进婴幼儿从小形成健康的人格，也能促使父母自身素质得到不断提高和完善。
自然界中几乎所有的哺乳动物都有对子女的爱和无微不至的关怀，这是一种受本能支配的天性。
但是，人类的社会生活更为复杂，父母们仅靠天性所赋予的爱去关心、养育下一代已远远不够。
在履行自己的职责时，不能仅仅基于本能的遗传，还需要后天的社会教育。
*“亲子教育”的对象：
狭义指父母亲，与孩子有直接“亲子”关系的人。
广义的指孩子的亲属、监护人、及孩子在日常生活中所有密切接触的人。
*“亲子教育”的内容和目的相联系：
使这些人了解孩子成长的秘密，认识儿童不同于成人的身心发展规律，掌握孩子所特有的言行、思维、情感方式，获得与孩子相处的特殊技能、技巧，成为孩子喜欢亲近、并能对孩子的健康成长产生有效影响的人。
“亲子教育”使生理、血缘意义上的父母，成为社会、教育意义上的父母，是现代社会教育网络中的重要组成部分。
美国“亲子教育”倡导者指出：
现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练。
只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养他们的子女，这样才能预防和减少儿童适应问题的发生。
“亲子教育”的特点：
“亲子教育”是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。
在教育内容和教育形式上都和传统的教育有许多不同：
由过去以教育子女为主，转向以父母自我教育为主；由父母权威管教转向以关注和引导幼儿的发展为主；以单一的家长角色转为医生、教师、朋友等多种角色；教育方式由一味训斥转为在参与交往中给予子女以关怀、发展和教育，为其人格完美奠定基础。
“亲子教育”的特殊性表现在五个方面：
1、血缘性：
婴儿出生后，虽然在肉体上与母亲分离了，但他与自己亲生父母的关系是永存的。
这就是血缘关系。
由于血缘关系，子女和父母在体态肤色、音容笑貌、行为举止、动作习惯上都有许多相近或相似的地方这种天然的相近与相似性，使父母和子女之间形成了相互依存、信赖、亲近、眷念的亲情。
血缘关系决定了亲子关系的自然、亲密和永恒性。
2、亲情性：
亲情是人类精神生活的源泉和精神力量的支柱。
婴儿的哭声是呼唤父母的接近、照顾和抚爱。
婴儿的这种早期亲情性反应，是人类在长期进化过程中的一种特殊生存能力，父母对子女的亲情是一种内在、恒久、深沉、无私的爱，它给“亲子教育”以自然性的基础，保持终生，永不枯竭。
亲情对婴幼儿早期发展，是认知发展的动力，可以有效监控和调节婴幼儿的行为。
我们在“亲子教育”中要特别珍惜、珍爱这自然的、宝贵的亲情资源和人类特有的精神财富。
3、早期性：
婴幼儿的教育具有关键期，也称敏感期，错过敏感期，将会终身遗憾。
所以，早期的“亲子教育”在整个人生的进程中和教育的效应发挥上具有关键性的意义。
4、互动性：
婴儿出生后就处在各种社会关系中，在与环境的互动和融合中吸收各种文化知识，发展自己的语言、情感、社会行为、道德规范、交往能力等。
交往活动维系着婴幼儿与父母、社会的关系。
交往不是单纯的成人对婴幼儿的养育与照顾，它具有互动性，互动是“亲子教育”的核心因素。
“亲子教育”不同于通常情况下家长对孩子的教育、培养与训练，而是一种互动性的交往。
家长和孩子之间的互动交往，可以使双方在温馨的氛围中获得精神上的享受与满足。
对婴幼儿来讲，父母和孩子的亲密交往，不仅可以消除婴幼儿的紧张、不安、恐惧和焦虑，而且还可以使婴幼儿积极性情感得到充分的发展，并为今后其完美的人格的发展和和谐家庭关系的建立奠定基础。
美国学者研究表明，母亲与婴幼儿接触的时间与婴幼儿智力发展成正比。
“亲子教育”使年轻的父母可以在亲子活动中接受现代育儿的科学理念，熟悉婴幼儿身心发展的规律，掌握科学育儿的方法和技巧，从而更好地与孩子一起成长。
*在家庭生活中，婴幼儿主要交往对象是父母和祖父母。
研究表
明，婴幼儿在与不同的家庭成员交往中可以获得不同的感受，得到不同层面的发展。
在与母亲的交往中，婴幼儿得到最多的是抚育、照料和言语教导、行为规范、鼓励等。
其中，母亲对婴幼儿丰富而积极的情感交流，对子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感有重要影响。
父亲与子女的交往在子女的成长中有着特殊的作用，这不是母亲可以代替的。
父亲与子女的交往内容偏重于游戏、游玩和学习指导等活动，如体育运动、旅游和科学探讨等，这些活动具有更多的认知性和活动性，活动量大，刺激性强。
父亲往往成为子女游戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。
婴幼儿在与祖辈的交往中，常常会受到祖辈无微不至的关怀，既有安全感、关怀感，也有束缚感、拘谨感。
祖辈对婴幼儿的保护过度，放手不足，容易造成孩子交往上的依赖性，影响独立性的发展。
5、活动性游戏是婴幼儿的快乐之源、健康之本，是他们发现新异世界、满足好奇心的来源。
游戏活动对婴幼儿的身心发展至关重要。
*早教基地场地布局：
主体活动区：
包括活动室、咨询室、测试室、休息室等。
是亲子活动必备的场所。
展示区：
主要放置婴幼儿益智玩具和图书画册，以便供家长了解和租借。
户外活动区：
户外大型器械。
活动室内部，四周用色彩明快的软性材料进行软包，地上铺软垫。
小型盥洗间，设置适合低龄宝宝使用的卫生间、洗手池，洁具、坐盆，让宝宝在游戏智育体验独立入厕的快乐，帮助家长理解生活处处有教育的真正内涵。
在家长休息室和阅览室里，配有图书、报刊、沙发、饮水机，还有亲子园宗旨、各年龄段发展目标等。
*亲子园玩具配备目录（略）
*亲子园管理：
1、招生工作2、档案管理3、图书教玩具管理4、总务工作管理（完善园内物质、设备维修与保养）
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