学年度人教版部编版本小学二年级语文上册第八单元教案.docx
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学年度人教版部编版本小学二年级语文上册第八单元教案
22敕勒歌
(1)
教学目标:
1、读懂诗句,体会诗中的思想感情。
2、有感情的朗读这首诗,感受诗中所描绘的景色;学习用动静结合来体现草原美的写法。
3、引导学生展开想象,体会大草原的富饶、广阔和美丽,体会敕勒族幸福安康的美好生活,感受作者那种对大草原那种无比喜悦和热爱之情。
4、学生会背诵这首民歌。
教学重点;
1、学习11生字。
2、正确、流利的读诗,感悟诗的意思。
一、歌曲导入:
播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。
师:
一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。
今天我们共同来学习《敕勒歌》。
(课件中出示标题)
二、作家作品常识:
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。
敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。
《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。
传世名篇佳作众多,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导:
1、播放示范朗读动画(听一遍)
2、指导朗读:
朗读时应注意什么?
(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读:
可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。
(两分钟)
4、跟读:
放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读:
找3人单独朗读,及时指导评价。
四、重点分析:
1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?
在哪里看到的?
从诗中看到了什么?
(草地、天空、蒙古包、牛羊等)
师:
我们看见了天空,是什么样子的呢?
(生:
苍苍 及时板书)
师:
还能看到草地,又是什么样子的啊?
(生:
茫茫 及时板书)
师:
这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?
生:
很大、望不到边等 顺势总结板书:
辽阔无边
还能看到什么?
牛羊 风吹过来草低下头看见了许多牛羊
草怎么样?
茂盛 牛羊怎么样?
肥壮 板书:
茂盛肥壮
回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写?
静态描写
草低、见牛羊呢?
动态描写 动静结合的写法
诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。
2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?
包含了草原牧民的什么情感?
天高地阔 辽阔无边 热爱家乡的情感
诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人?
是否无人?
并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?
生机感、喜悦感、怡然自在感
五、当堂背诵
诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。
学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍
六、作业:
将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字
(基于原诗、合理想象、注意抒情) 歌曲欣赏中结束本课
本篇课文是首民歌,仅仅有27个字,却有极大的艺术感染力,给我们描绘了一幅壮阔,富饶,幸福安康的草原生活,本课从语言到意境可谓浑然天成,它风格朴素、意蕴真淳,语言浅近明快。
所以本课以阅读欣赏为主,以课件为辅助给学生美的的体会进而美的教育。
板书设计:
敕勒歌
苍苍 茫茫 静(辽阔无边)
草低 见牛羊 动(茂盛肥壮)
或者另一种板书设计:
敕勒歌
(北朝民歌)
草原美景
背景:
阴山下
全景:
天似穹庐,笼盖四野
特写:
风吹草地见牛羊
教学反思:
我这节课的成功之处在于:
首先,多层次朗读,给学生几分钟时间朗读全文,背诵全文,识记注释,读为主线,多形式。
朗读是赋予作品以生命,是老师的再创造。
朗读是活的,讲解是死的。
讲解只能使人知道,朗读则理解、感动。
“书读百遍,其义自见”,学生通过品味关键词句,体会作者遣词造句谋篇的匠心,学生是用“两只眼睛”读书,这样,才能不断地读出恍然大悟。
所以,对于这样的文章要多朗读。
此外,目标简明,扎实有效。
首先主题明确:
这首民歌描绘了我国北方草原土地辽阔,牧草丰茂,牛羊肥壮的风光,抒发了敕勒族人对养育他的的水土、对游牧生活的无限热爱之情。
其次,描绘景物,动静结合。
诗中写平川、大山、天空、都是总体的静态勾画,末句“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”是对草原景物的动态描绘,展现了辽阔大草原生机勃勃的景象。
风在“吹”,草在“低”,牛羊在悠闲地吃草。
另外,我在上课时讲到侧面描写。
此诗写草、风、牛羊,都是写人的侧面,其实人是多么的幸福与知足,快乐与恬静。
毕竟,安居乐业是人们的普遍愿望。
22夜宿山寺
(2)
教学目标:
1、学习11个生字,会写8个汉字。
2、能正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、了解古诗《夜宿山寺》的内容,初步体会诗的意境,感悟诗的意思,能说出从哪看出山寺很高。
教学重点;
1、学习11生字。
2、正确、流利的读诗,感悟诗的意思。
教学难点:
1、规范、端正、整洁地写字。
2、了解诗的内容,能说出从哪看出山寺很高。
教学准备:
1、李白头像一个。
2、一座高山和星星及诗歌。
3、介绍中国语言文字及学习后的希望,有背景。
一、导入。
1、以拜访名人导入:
小朋友好,今天呀,老师要带大家去拜访一位古代的名人。
他是谁?
让我们一起来敲敲门,来,一起来,咚,咚,咚!
,门开了,是谁?
(李白)对了。
(出示李白头像)
2、认识诗人李白。
老师:
李白是什么人?
我们知道他哪些作品?
(《静夜思》、《古朗月行》——)过渡:
小朋友,李白是一个性格非常豪放的人,这天,他登上了一座高山。
(电脑出示一座山)在这座高山上还有一座高高的寺庙。
夜深了,李白站在寺院的楼台上,仰望满天的星星,觉得美丽极了,于是,他展开美妙的想象,写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。
(板书:
夜宿山寺)
二、解诗题。
1、从课题中,你知道了什么?
2、请看古诗
读准下列字音:
寺、宿、摘、恐。
(认读生字时,字形相近的可以放在一起识字,如:
“寺”和“诗”,可以让学生比较一下字音字形。
)
宿(住宿)(宿舍)
寺(佛寺)(寺庙)
危(危险)(危机)
辰(星辰)(辰时)
恐(惊恐)(恐怕)
惊(惊喜)(惊吓)
似(好似)(似乎)
庐(庐山)(草庐)
笼(笼罩)(笼络)
苍(苍白)(苍松)
茫(茫然)(白茫茫)
三、明诗意。
老师:
小熊猫提醒大家,请个别同学读一读。
(电脑出示读诗歌的要求:
1、身子坐直。
2、眼离书一尺远。
)
老师:
请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。
还这样读呢
《夜宿//山寺》
危楼//高/百尺,
手可//摘/星辰。
不敢//高声/语,
恐惊//天/上/人。
(学生自由朗读、男女生对读、师生对读、学做小诗人诵读。
)
1、学生自由读。
2、个别读、集体评、再读、再评,教师纠正个别平舌音和翘舌音。
过渡:
大家齐读好不好?
(教师重提小熊猫的要求后,学生读。
)
3、现在,请小朋友展开丰富的想象,让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧!
(电脑出示:
山、星、诗)
过渡:
李白沿着蜿蜒的山路,一步一步地登上了这座高山。
在夜色中,他还登上了山顶的寺庙的这座高楼,站在这么高的楼上,他会想些什么呢?
4、学生回答。
教师:
小朋友觉得李白这时候感受最深的就是:
这座楼实在是太(高)了。
那他是怎样描写楼高的呢?
5、学生读出第一个诗句:
危楼高百尺
教师:
从这行诗里你知道了什么?
学生回答,并说出“高百尺”的含义。
教师:
哦,我明白了,太好了。
小朋友,当你一眼看到了一座这么高的楼,你的感觉会怎样?
学生发表意见。
教师:
谁能来读一读这一行诗?
学生读:
危楼高百尺
教师:
真高呀,还有谁读?
高不高?
还有想读的吗?
有点矮了。
还请——读得怎样?
分组读、自由读。
个别读,再评。
过渡:
这么多的小女孩,你面前有一座这么高的楼,让我们一起来说:
“危楼高百尺”真是太高了。
这时候,李白还想到什么?
学生回答“手可摘星辰”,教师正音。
教师:
你知道是什么意思吗?
学生回答。
教师:
咱们也来摘摘。
伸出手来,使劲摘,有没有?
没有。
但是,站在这楼上,仿佛伸出手就能摘到天上的星星,这座楼真是高呀。
小朋友,现在,站在这么高的楼上摘星星,你的心里肯定是非常非常的(高兴)。
谁来读一读。
学生读“手可摘星辰”,教师正音。
(个别再读,再评。
要求读得高兴。
)
教师:
启发读得高兴。
(想想看,那么高的楼,伸出手就可以摘到星星呀,心里多高兴呀。
这次高兴了。
)
学生自由读。
过渡:
这位同学读得很可爱,请你读。
然后齐读。
过渡:
李白又想到什么?
学生回答“不敢高声语”,说意思。
教师:
李白还想到什么?
学生回答“恐惊天上人”,说意思。
过渡:
小朋友,刚才在楼上呀,我们都快跟神仙成了邻居了,你们说这楼高不高呀?
真是好极了。
想想,夜已经很深很深,天上的神仙都睡着了,那么,我们该怎么读才不把他们吵醒呢?
学生回答:
小声读。
学生读。
教师指导,个别读,齐读。
四、悟诗情。
过渡:
小朋友,回忆以下,刚才,我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山,登上了山顶寺庙的这座高楼,面对此情此景,李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉,我们一起读——
我觉得还不够,再一起来。
小声——真是美呀!
小朋友,天上真的有神仙吗?
(没有)可以摘星星吗?
这是诗人的大胆想象。
他为什么会这样想呢?
学生回答:
因为这座楼太高了,太高了。
(板书:
高)多么奇妙的想象,多么美妙的诗句呀,小朋友是不是很想很想——(电脑出示“要求”)
个别读:
1想有感情地背诵这首古诗。
2想表演这首古诗
⑶我想用自己的语言说一说这首诗。
学生选择自己喜欢的一项活动,同学们之间合作完成。
教师巡堂参与。
教师:
谁想?
你想?
——想的都起立,还有谁?
还有谁想表演?
先背还是先演?
先背,加动作演。
个别学生说。
教师:
老师也想说一说,那得闭上眼睛,听老师说得美不美。
(悠扬的美不美?
你的眼前仿佛出现了一副怎样的图画?
画下来,谁愿意上来画?
(配〈彩云追月〉,教师指导。
)
画好后播乐,介绍中国语言文字。
教师总结:
小朋友,画得怎样?
美不美?
今天,画美、诗也美,李白的优秀作品还有很多很多,小朋友在课后可多去看一看,读一读,下一回,咱们要开一个诗歌朗诵会,到时候,相信大家的表现会更出色。
五、背诵古诗。
(1)填诗背诵
夜宿山寺
()()高百尺,
手可()()()。
()()高声语,
()()天上人。
(2)指名背诵
六、指导书写生字:
辰寺诗尺
笔顺跟随,看清笔顺、间架结构。
交流书写生字中应该注意的地方,“寺”,由两的熟字“土”和“寸”组成。
“土”要扁一些,“竖”写在竖中线上,两个“横”,起笔低,收笔高,都向右上方倾斜,第2个“横”贯穿左右,是这个字的3个横中最长的笔画,决定整个字的宽窄。
“寸”的“竖钩”在竖中线的右边。
“尺、辰”两个生字,字形相似,学生比较他们的共同点:
都有舒展的捺和撇。
描红(注意起笔、收笔、占格位置。
)
教师范写。
独立写一个。
展示、评议。
再独立写一个。
教学反思:
我把教学重点放在诗歌的朗诵上,在揭示课题理解课题意思后,让学生自由读诗歌,然后通过指名学生读,男女生合作读,分小组读等方式,让学生熟读成诵,初步感受作者的思想感情。
在理解诗歌意思时,我先让学生试着自己说说诗句的意思,然后再逐步理解诗歌词语意思,让学生对诗句意思有一定的理解。
但在这一环节中,我觉得自己有点操之过急了,没有给学生充分的时间让学生自己去理解,而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生,在以后的教学环节中需要去改进。
同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时,做的不是很到位,在教学”恐惊天上人“时,学生质疑:
天上没有神仙,诗人为什么这样写呢?
我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法,但是显然,孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解,这一环节的教学需要我去思考,如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢?
诗歌学习结束,我留给学生充分的时间,让学生同桌两人为一组,互相背诵诗歌,并采用开火车的方式进行检查,扩大了检查面,同时也激发孩子的背诵兴趣,这一做法在以后的教学过程中可以经常使用。
因为语文课文中有许多课文篇章需要学生去背诵,如何有效地激发孩子的背诵兴趣是我一直在思考的。
前阵子看高老师的教学反思中提到,可以采用多种背诵方式,小组竞赛背,开火车背,快背,慢背等等方法来激发孩子的背诵兴趣,这个给我一定的启示,让我在实践中取得了不错的教学效果。
23雾在哪里
教学目标:
知识与技能目标:
正确认读“淘、淘、顽”等11个生字;正确书写“于、论”等8个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语;正确书写“大海、海水、船只”等词语。
过程与方法目标:
能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
情感态度与价值观目标:
感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点:
重点:
正确书写“躲、失”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言;能用“什么”说话。
难点:
体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学方法:
讲授法
教学准备:
教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程:
一、生活导入,结合图片揭示课题。
1、回顾谚语:
我们积累过识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识?
(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。
)
2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的?
(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。
)
3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。
(板书课题)
二、读文识字,整体把握。
1、教师示范读,学生听读,并圈画出不懂的字词。
雾(大雾)(雾气)
淘(淘米)(淘气)
顽(顽劣)(顽皮)
于(于是)(终于)
暗(暗中)(暗处)
岸(上岸)(海岸)
街(大街)(上街)
梁(房梁)(上梁)
甚(甚至)(甚于)
至(至今)(至于)
躲(躲藏)(躲避)
2、学生自由读课文,读准字音,读通句子。
3、检查读课文,指导学生反复练习难度的句子,如第6自然段
雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
他躲在城市的上空,说道:
“现在,我该把谁藏起来呢?
”看来,再也没有可藏的了。
借助拼音,自读词语。
(1)第一组:
“甚至、消失、藏起”,重点指导正音。
(2)第二组:
“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记:
梁——为何有“三点水”有“木”(渗透自理);该——刻、孩(与形近字区别)。
4、默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法:
雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式,指导整体把握:
雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把……藏了起来。
要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、朗读感悟“雾的自言自语”
1、学生自由练读雾说的几句话。
“我要把大海藏起来。
”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
”
“现在我要把海岸藏起来。
”
“现在,我该把谁藏起来呢?
”
“我要把自己藏起来。
”
2、教师示范指导,前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
四、指导写字
1、出示“暗淡、消失”两个词语,观察本课要写的“暗、消、失”三个字,分析书写时需要注意什么。
2、动笔临写。
五、小结:
这节课我们学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。
六、作业:
背熟生字和词语。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、认读词语:
躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了?
我们继续学习课文。
二、朗读感悟第2~5自然段
1、自由读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。
出示:
淘气的雾把藏了起来,无论还是都。
2、学习第2自然段,指导学生边读边想象画面。
教师引读课文,相机指导“无论还是都”要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。
3、同桌互读课文第3自然段,边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段,指导学生读好顿号的停顿,理解和体会“甚至”的含义。
三、练习说话
1、想象说话:
淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来?
出现什么情况?
2、出示图片,开拓思路:
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,雾,是个淘气的孩子,它把藏了起来,无论还是都。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示“于、论、岸、屋”等字,学生观察分析,交流书写时需要注意什么。
2、学生独立书写,教师巡视,个别辅导。
3、展示评改。
五、总结:
这节课我们学了雾,并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子,他会藏起很多东西。
这样对于雾有了一定的了解。
六、作业:
背熟生字和词语,并且学会复述课文。
板书设计:
第十七课雾在哪里
淘气顽皮笼罩山川、树林、学校
课后反思:
作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。
因此,我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。
抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。
让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内容是不同的,每一个内容都紧扣教材。
(淘气的雾把了起来。
于是,藏。
)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起,就会出现不同的结果。
他们会边填空,边想象,这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外,在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导。
其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。
为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。
最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。
当然,本课还存在很多不足:
容量大,对关键的词语理解不深,对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。
对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
24风
教学目标:
1、能用科学的方法识记“悄试衬衫制彼”等12个生字。
并能在不同的语言环境中正确认读,注意“弟、互”等字的书写。
2、正确朗读课文,选自己喜欢的小节背一背。
3、积累有关的词语,借助字典理解“彼此”;联系图片理解“铁环”。
4、了解“风”像调皮的孩子这一特点,并能与小朋友一起发挥想像,交流“风”的其它特点。
重点和难点:
1、能在新的语言环境中正确认读12个生字,积累有关词语。
2、在反复读文、识字的基础上,体会风的调皮捣蛋,进一步体会小作者对风的喜爱之情,并在此基础上展开想像,边想边记忆。
教学准备:
1、教师:
生字卡片,相应的课件,课文朗读录音。
2、学生:
预习课文,圈出生字。
教学过程
一、谜语导入,揭示课题
1、师:
今天我们先来猜个谜语
出示:
看不见,摸不着,
稻子见它弯腰,
柳条儿见它舞蹈,
气球见它就逃跑。
谁愿意为大家读读谜面?
交流谜底
2、师板书课题:
风
齐读)
注意读准“风”的后鼻音
3、师:
“风”虽然看不见也摸不着,但只要它一露面,细心的小朋友就能发现它。
说明:
猜谜是低年级学生喜闻乐见的游戏形式,在教学一开始使用,能在最短的时间里集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
二、整体感知,读通课文
1、请同学们借助拼音自由轻声读课文,注意读准字音,读通顺句子。
想想:
这篇课文与我们以前学的诗歌有什么不同?
交流不同(无标点)
2、出示文中生字新词
悄(悄悄地)(悄悄)
试(尝试)(试验)
衬(衬衣)(衬衫)
衫(衬衫)(衣衫)
制(制造)(制作)
彼(彼此)(彼岸)
模(模子)(模样)
喘(喘气)(喘息)
哎(哎呀)(哎哟)
呀(哎呀)
哟(哎哟)
帕(手帕)(帕子)
小组合作学习
交流识字好方法
重点指导:
衬衫子 的部首,你还知道哪些字也是这个部首的?
彼此 “此”请大家仔细看好老师是怎么写这个字的。
(师范写,生书空,再在田字格里描写一个)
说明:
二年级上的学生已经拥有了一定的识字量,也掌握了不少的识字方法。
这时可鼓励学生小组合作学习字词,充分发挥小组合作学习的优势,采用不同的方法集中识字,让学生在合作学习中提高识字效率。
3、指名分节朗读课文,其他同学认真听好,他们有没有读准字音,读通课文。
指名交流
4、引读小结
风把妈妈晾着的衣服吹得鼓鼓的,露出各种怪模样,就像在――,还吹走了――,吹走了――,你觉得它是一个怎样的孩子?
能用一个词语来形容吗?
三、深入学习2-3节,试着背诵
1、自由读读课文,找找描写最能表现风调皮的小节,在相应的小节前做上记号
第2节;
1)出示:
好奇
2)谁能读好这个词语(读准“hào”,读出“好奇”的语气。
)
3)试着用好奇的语气读好这一节。
只有风最好奇了
悄悄地试穿着——
爸爸的上衣跟裤子
妈妈的衬衫跟裙子
弟弟的制服跟鞋子
他们互相看着彼此的怪模样
呼呼地笑得喘不过气来
(重点:
“悄悄、怪模样、喘不过气来”)
自由练-指名读-齐读
第3节:
哎呀——风好坏哟!
还拿了我的毛巾跟手帕
擦过了汗,
都扔在地上了。
又拿了妹妹的圆帽子
当作铁环滚走了。
害我跑了好远好远才追回来
1)自由读,圈出有关风调皮的动词
2)交流,板书
拿、擦、扔、拿、滚
3)媒体出示画面
4)师:
本来毫无生气的画面,由于风的到来,一下子欢快起来了,小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊!
5)自由读-小组比赛读-表演读
说明:
这个环节重点落实读出感情的教学目标,让学生在不同形式的朗读中体会风的好奇和调皮。
教学时要设计形式多样的学习活动,促使学生以饱满的热情阅读课文。
如以比赛的形式训练朗读;通过动作表演激发兴趣,理解词义等。
在多种形式的读的过程中,进一步加深对课文内容的理解,同时把生字记住,把课文的语言积累在心。
2、指导背诵
1)师:
小作者笔下的风像调皮的孩子,闭上眼睛,你是不是也瞧见了调皮的风呢?
2)出示与第2、3节相应的图片,选择自己喜欢的一节背一背。
四、想像说话
1、小作者笔下的风像调皮的孩子,你有这样的感受吗?
你觉得风还像什么呢?
把你的想法和同学们交流一下。
2、先小组后集体
(鼓励学生从多角度说话)
说明:
先小组后集体,是为了让每一个学生都有说的机会,利于全员参加,同时,通过这一训练,培养学生的想像力。
在交流的过程中,老师要认真倾听,对学生的表述给予及时的肯定或纠正,以起到规范学生语言的作用。
五、复习巩固,练习写字
1、抽读抽读生字新词
2、区别同音字口头组词
汉( ) 汗( )
3、练习在田字格中写“裤汉铁”
说明:
写字指导中,让学生回忆笔顺规则,左右结构:
从左到右、左窄右宽。
学生写字时,教师