修水县小学数学骨干教师培训心得体会 5000字.docx

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小学数学骨干教师培训心得体会

修水县四小------樊勇通过这次学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。

而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。

因此，本人通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。

一、加强学习，转变教学观念

随着课程改革的发展，人们对一些基本观念有了进一步的认识。

这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。

教师构建新的教学观念是十分重要的。

说到教师，我们想到的总是“奉献”。

其实，“红烛颂”用红烛比喻教师是不恰当的。

首先，这个比喻没有看到教师在奉献的同时自身也在发展，而且奉献越多的教师发展得越快，奉献的经历也是发展的经历，付出与回报总是结合在一起的，而这种比喻没有看到这一点。

这次课程改革提出，教师要和新课程一起成长，新课程的推广一定会造就一批名师。

要让教师和新课程一起成长，这是一个新的教师观。

另外，怎样看待教师的角色、看待教师的发展，怎样看待教师的作用的问题，应引起重视。

现在强调的是学生，学生是学习的主人。

这是不是意味着教师在教学中的领导作用不再提了呢？

是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？

教师不再是课堂教学的主导了呢？

教师是课堂中的领导者，这是教学工作本身的规律决定的。

教师的领导作用没有发生变化，教师发挥领导的形式发生了本质的变化，教师领导课堂教学的形式和方法发生了明显的变化。

看到了这一点，让我很好地理解了教师的作用。

过去强调教师作为管理者、讲授者的职能，现在是强调教师作为引导者、组织者和合作者的职能。

课程标准中提出这一点，意义是非常深刻的。

所以我们在教学中，要精心组织教学，有效地引导学生的活动，真诚地与学生合作，这样才能发挥教师的领导作用。

随着课程改革的深入，我们理解小学数学教学过程是很重要的。

二、大胆实践，推动教学改革

我国小学数学的教学改革是当前基础教育课程改革的组成部分。

要建立新的小学数学课程体系，很重要的一个方面是转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。

这就需要对课堂教学进行一些研究和实践。

长期以来，小学数学课堂教学中的一个主要问题，是课堂教学还在一定程度上存在着被动接受式的教学。

（1）教学以教师讲授为主课堂教学中存在着两个问题。

首先，有些教师对学生十分负责，总是教师讲授得过多。

另外，存在着一种“打乒乓球式”的提问和教学的现象，即类似于打乒乓球，教师只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。

对学生的回答，只肯定那些与自己教案相符的答案。

课堂上表面是一问一答，而实际上学生真正的想法没有得到表达，因此难以发展学生的创新思维和创新能力，这种情况也反映了以教师讲授为主的问题。

（2）“过度练习”是指不合适地安排练习活动。

这不是量的多少的问题，而是不合适。

第一，“熟能生巧”。

数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习，这一点是肯定的。

但关键的是要进行有效的练习，练习要有目的性、针对性，要使练习题发挥作用。

第二，“熟能生厌”。

即不合适地、过多地安排练习，会使学生形成负面的情感体验，这种不适当的练习就会使学生形成一个负面的情感体验。

另外，通过长期教学我们发现，小学四年级的学生对数学的兴趣普遍比小学二年级的学生要低，这是否与我们的练习有关呢？

我想是有一定的关系的。

第三，“熟能生笨”。

我们举个例子来说，比如，做一些应用题，教师告诉学生数量关系，方法是什么样，让学生模仿，做很多，再模仿，再做。

这个过程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老师是让学生记忆解题方法的过程，而实际上这是模仿的过程，而不是思考的过程。

长期下去，不利于学生创造力的发展，减少学生创造的空间。

我们教学不是让学生不敢不这样做，而是让学生不好意思不这样做，这样看来，题海战术主要是记忆的战术，而不是思考的战术。

它会使学生的思考能力下降，思维能力降低，有这样一句话：

“教学就是讲到懂，练到懂，考到懂。

”这个做法就是模仿，提高了成绩，但没有发展思维。

过度练习的本质，不是思考，而是缺乏互动性。

今后，这种过度练习要少用，最好不用，因为它背离了数学的本质。

（3）学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，这样的机会少，课堂活动比较单一。

教学改革就是要探索怎样使学生通过活动获得主动的发展。

（4）学生很少有机会表达自己的理解和意见，课堂中学生真正表达自己意见和理解的机会不多，整个课堂的环境不鼓励学生表达自己的观点。

有老师说，课堂不是在组织学生讨论吗？

的确公开课一般都有许多讨论，但讨论时间短，不超过两分钟，讨论是被动的讨论，并不是学生有机会表达自己的理解和观点。

除了被动的讨论外，学生在课堂中被动的情况太多了。

被动的表扬（“你真棒！

”）和被动的接受表扬。

在教学中缺少的是教师与

学生真诚地交流与合作，真正地把学生作为主体，实现人与人之间平等的、真诚的交流是不够的。

（5）学生追求唯一正确的标准，开放性不够学生所追求的不是自己的独立思考，而是现成的一些标准答案。

被动接受式教学在一定程度上的存在，阻碍了学生创新思维的发展。

因此，我们课堂教学的改革，应对这种被动接受式的教学进行改革，使学生成为学习的真正主人，使教师成为合作者、引导者和组织者。

被动接受式的教学，还使课堂教学中出现这样一个现象：

学生学得很苦，特别是高年级，教师教得也很苦，但有时效果并不理想，我们有责任让学生快乐，走进教室要让学生拥有笑脸。

因此我们应该提倡课堂教学中的有效教学。

三、学会研究，促进教师的自主发展

课程标准理念下的课堂教学改革，需要我们教师加强研究。

研究就是从实践到反思，然后再进行实践。

在研究的过程中，会进一步实现自主发展。

1.培养小学生创新意识和创新思维能力的发展

我们不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要为培养学生的创新意识和实践能力而教，为促进学生的一般发展而教。

目前，培养小学生创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务。

21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的推进，人们对小学数学教育提出了更高的新要求。

以计算技能和解决常规问题为重点的小学数学教育已经不能满足时代发展的需要了。

小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。

所以，小学数学教育要关注学生的创新意识和创新能力的发展，使数学教育具有时代的特点，使学生的创新意识和“双基”训练达到科学的平衡。

2.激励学生多样性的独立思维方式

学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点。

小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定的运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。

在小学数学教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式。

因此，数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，启发学生独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创造力的发展。

在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构数学知识。

我们的社会已经进入了21世纪，新时代要求公民具有理性精神。

数学学科是理性沟通与思考的重要工具，数学教育对于培养公民的独立思考素养具有重要作用。

3.加强数学学习和现实的联系

学生数学学习的基础是学生生活经验。

因此，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。

学生数学学习具有社会的意义，学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。

小学数学教学加强应用性和实践性，应该成为小学数学教育改革的一个基本趋势。

小学数学教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活和数学应用的思想。

让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题并处理由其他学科提出的问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，让学生能用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。

4.让学生成为学习的主人

小学生在数学课堂中要学习参与，他们并不是简单的受业者，而是一个积极投入其中的参与者。

没有学生的投入，教学是不会发生的。

学生是数学学习的主体，数学课堂不再简单地当做学生“接受”知识的地方，而是要成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。

要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习。

所谓主动学习，就是要强调学习数学是一名学生自己的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。

学生学习数学的过程不是学生被动的吸收课本上的现成结论，而是一名学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。

要让学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境。

把思考的空间和时间给予学生。

例如，在教学中可以提多一些问题，多一些探索性、思考性的活动，少一些现成的结论。

教师工作贵在启发，重在信任，要让学生抓住机会，在陌生人面前展示最优秀的自己。

重视学生的主体活动是数学教学改革的热点问题。

数学教学改革的一个基本理念是强调以学生为本位来加以安排，我认为只有在学生主动参与教学活动下，学习才会发生。

5.发展学生的学习兴趣

我们体会到，小学数学教师在数学教学中应该重视学生的学习过程，努力构建让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，让学生在课堂学习的过程中形成正确的学习方式和对数学的态度，在学习数学过程中学会做人，获得今后持续发展的动力。

学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，而且也是重要的学习产物和素质。

学习不仅仅是学生行为的改变过程，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程，这些态度和取向是学生终身受用的。

学生怎样投入数学学习，甚至比学习何种数学知识更为重要。

在小学生的这种学习过程中品质是重要的素质，也是素质教育的重要内涵。

学生对学习活动兴趣的形成，会使学生终身受益。

数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动，提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，让喜欢数学和数学学习的学生多起来。

我们认为，认知方式和情感体验是紧密结合的。

“知”、“情”结合是良好的课堂教学的一个特征。

使学生感到“愉快”并不是指一味地让学生“轻松地”学习，而是指让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。

因此，教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，达到“知”、“情”互促的目的。

6.引导学生进行讨论

小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种。

第一种是小组主题讨论，在小组主题讨论时，每人负担一项工作，如主席、记录员、维持活动者及报告结论者，小组围绕一个主题进行讨论，这种方法比较适合课题学习。

第二种方法是角色扮演，角色扮演指针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任情境中的各个角色，这种方法比较适合通过模拟情境解决应用问题的讨论。

第三种方法称为“头脑风暴”的讨论，请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好，然后一一讨论各组所提出的想法，在课堂教学中产生各种观点的碰撞，产生思维的火花。

为了促进学生的有效学习，教师还必须引进探究的教学策略。

教师和学生一起学习，一起吸收知识，教师要和学生一起思考问题。

因此，探究教学是教师、学生、教学材料等因素交互作用的历程。

小学数学教学要促进学生的思考。

思考教学有几种不同的教学策略。

第一种，“为思考的教学”，就是说，教师要刻意营造一个良好的环境，使学生勇于思考，善于思考。

第二种，称为“思考的教学”。

这种策略就是指在数学教学中进行一些思考训练，这样的训练有两种方法：

①将思考训练作为一个课程内容来教；②将思考教学融入其他知识的教学过程之中，特别是解决问题的过程中。

第三种，是解决问题的教学，解决问题的教学对促

进学生的思考有重大帮助。

第四种，是反思性教学，让学生学习反思的方法，改进自己的学习。

总之，我们要根据学生学习数学的特点对小学数学教学进行思考和研究。

建立在学生学习过程基础上的数学教学，是可靠和扎实的。

从学生的学习过程出发实施教学，就要发挥学生在数学学习过程中的主体作用。

如果忽视学生的学习过程，不可能真正培养学生高层次数学思考的能力和创新精神，教师应该把学生积极、主动的学习过程作为教学的基础。

学生参与不仅是高层次思考能力发展的基本条件，而且也是学生学习数学的内在动力，教师通过促进学生参与，逐步形成一种体现学生行为动力的有效学习机制，建立良性的学习循环，促进学生素质的不断提高和可持续的发展。

修水县义宁镇第四小学樊勇2012年x月23日