教研计划.docx

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教研计划

分层次教学在化学课堂的实际应用

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。

这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。

这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。

也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

下面就谈谈我在化学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：

　　一、按知识结构实施分组，激励竞争

　　教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三层，每层又分成若干组，每组一个组长。

A层为优生（14）分两组，B层为中等生（30人）分四组，C层为差生（13人）分两组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。

同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。

分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

　　二、优化教学环节，实施“分层教学”

　　1、备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。

从教与学生的实际相适应。

认真钻研课标、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

如：

教根据化学式计算时，C组同学只要知道计算简单化学式如水,二氧化碳等相对分子质量,元素质量比和某元素的质量分数；而B组的学生就要掌握较为复杂的化学式的相对分子质量，元素质量比和某元素的质量分数，而A组的学生必须在B组的学生基础上掌握10千克的尿素与碳铵中氮元素质量的比较。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

　　在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。

设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。

设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

　　　2、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。

在课堂教学中，采用复式分层教学，“动静”协调授课。

对优生以“静”为主，“静”中有“动”，重在设计学案指导学生自学；对中等生和后进生以“动”为主，“动”中有“静”，重在精讲多练。

后进生必须基本上达到“基础知识”的要求，优生尽其所能拔尖提高。

尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

　　如：

在教学P117页CO的时，对优生（A组）“静”态自学，掌握CO的物理性质、化学性质、用途以及能对比P107页C还原CuO的装置设计出实验室进行CO还原CuO的实验装置、操作步骤和注意事项等，老师对组长进行检查评价，组长对组员进行检查并反馈结果，教师有效地进行“动”态指导；对中等生（B组）设计学案指导进行自学或采取合作学习，以掌握CO的物理性质、化学性质、用途等。

对后进生（C组）可在教师的直接指导和讲解下，进行机械记忆，完成学习任务。

　　课堂练习的设计要根据课标要求，结合教学内容和学生实际尽量做到照顾全体，分层提高。

如课本上的基础习题（选做题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，教师适当补充一定难度的习题，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

　　　3、作业与评价。

作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。

对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。

对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造能力。

培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。

但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

　　一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：

（1）、让他多做一些思维难度较大的题目。

（2）、让他们积极参加化学课外活动和自行设计实验探究，扩大视野，拓宽知识面，提高化学素养。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

　　后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。

所以对他们要重点辅导。

应善于抓住教学中动手操作机会，有重点地进行辅导。

同时，对后进生做到四优先：

优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

浅谈分层次教学的应用

教无定法，但教学有法，要想提高教学效益，必须选择好教法。

选择的标准是教法要能适应教学对象的需要。

采用分层次指导法进行课堂教学、课后辅导，能促使不同学习层次的学生，在原有的基础上有所进步。

　　一、研究学生划分层次

　　　　学生是学习活动中的主体，要提高教学效率，必须了解学生，研究学生。

我的做法是：

平时接触观察其兴趣和爱好之所在；课堂提问看其思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。

此外，通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。

在此基础上，将全班学生划分为A、B、C（即优、中、差）三个组，并在作业本、试卷的相应位置上标明。

以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。

　二、分层指导应落实到各个教学环节

　　　分层指导不能仅限于评讲作业时，还应在教学的各个环节上都得到落实。

　　1、课前预习。

课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。

　　示例：

初三化学“氢气的实验室制法”　　对A组学生布置以下题目：

（1）写出电解水反应的化学方程式。

（2）“2H2”的含义有哪些？

　　（3）用排空气法收集O2和H2时有何不同?

　　（4）能否用排水集气法来收集H2？

为什么？

　　（5）可通过哪些方法来制得较纯的H2？

分别需要哪些药品和仪器？

　　对B组学生布置以下题目：

（1）电解水会产生H2和O2，写出该反应的正确的化学方程式。

（2）“2H2”的含义有两种：

　　①表示____________________

　　②表示____________________

　　（3）已知O2、H2、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。

则用排气法收集O2和H2时有何不同？

　　（4）能否用排水集气法来收集H2？

为什么？

　　（5）要制得较纯净的H2往往要去除掉H2中可能有的水蒸气和HC1气体。

则要制得较纯净的H2需用哪些药品和仪器？

　　C组学生完成以下题目：

（1）通直流电来电解水时去产生H2和O2，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？

（2）“2H2”的含义有两种:

　　①表示2个____________________。

　　②表示2个__________分子中含有2个__________原子。

　　（3）已知在标准状况下H2的密度为0.0899克/升；O2的密度为1.429克/升；空气的密度为1.293克/升（以上数据均来自课本何处？

）则在标准状况下H2、O2、空气密度大小次序如何？

又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集O2时应用向__________排空气法，而收集H2时应用向__________排空气法。

　　（4）阅读课本可知H2__________溶于水，H2也不和H20起反应，因此能否用排水集气法来收集H2？

　　（5）H2很有用，怎样才能制得H2？

需用到什么药品和仪器？

　　2、在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。

讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。

一般可先由C组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点儿难度的问题可由B组学生回答，然后让A组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。

　　示例：

初三化学第一章引言部分

（1）实验室用什么物质制氧气？

（C组学生回答）这是物理变化还是化学变化？

（C组学生回答）

物理课堂分层次教学模式的探究

   一、课题实验研究的背景及理论基础

（一）素质教育及新一轮课程改革引发的思考

   新一轮的课程改革，是我国基础教育在世纪之交的一次伟大而深刻的变革。

教学是学校教育的主线，而课程则是教学的核心，素质教育只有抓住这一主线和核心才能得到落实。

课程改革的总体目标，是要建立适应素质教育要求、以提高学生全面素质为核心的基础教育课程体系，促进学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新意识和创新能力，使教学从以知识为本，转变为以人的发展为本，由继承性学习转变为创新学习。

基础物理教育的目的不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，因为随着时代的发展，知识是学不完的，实验也是做不完的，题目更是解不完的。

基础物理教育更应该关注学生学习能力的培养，科学态度、科学精神以及正确价值观的养成。

正如2001年教育部颁发的“基础教育课程改革纲要（试行）”所指出的那样，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。

在我国目前的学校教育中，课堂教学仍然是教学的主渠道和主阵地，课程改革的新理念只有通过教学实践才能转化为教师的教学行为。

如果教师的教学行为不转变，课程改革只能成为教材的变革，课程改革需要而且必须有教学改革作保障，才能取得成功。

学生创新精神和实践能力的培养，需要一种新的学习方式为依托，需要在一种新的教学方式和教学过程中来实现。

所以，构建适宜适应素质教育要求的、有利于创新精神和实践能力培养的中学物理教学模式和学生创造力培养模式是非常必要的。

（二）课题的理论基础和科学依据

   关于教学模式的定义，根据多年来的理论研究和教育实践可以归纳如下：

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

在教学实践中，教学模式表现为具体的教学策略、学习策略、教学方法和教学流程，它是多种教学方法和学习方法与各种具体教学目标相结合后而形成的规范化、程式化和可操作性强的教法体系和学法体系，它是教学过程和教学结构（教师、学生和教材三要素的组合关系）的有机结合。

   教学模式实验研究对教学具有指导功能，属于教育学中“应用性理论”的范筹，是教育理论指导教学实践的中介和载体。

它以其特有的“通谷易懂、便于操作”等特点而易被教师接受和在教学实践中加以运用。

因此，本课题的研究具有较强的理论基础和广阔的应用前景。

人才培养是教育之本，培养学生创新意识和创造能力是素质教育的核心。

物理教学如何为“培养学生创造能力”服务，是学科教学中教育功能的必然要求，也是物理教学的终极目标。

所以，本课题中有关“人才培养模式”方面的研究，符合21世纪国家对教育的要求。

教学是一种过程，是培养和造就人的过程。

它应以人的全面发展过程为主线，以人的可持续发展为目标。

同时教学又具有其结构特征，教师的业务及心理素质、学生的认知结构和心理特征，社会环境及教学条件，课程及教材的知识结构都会对教学模式的构建及实施效果产生影响。

这必然导致教学模式的多样性和运用教学模式时的灵活性。

所以，不可能存在一种单一的、普遍适用的教学模式。

应当认识到，素质教育的教学模式，是在全新的教育思想、教育观念的指导下所构建的有利于在课堂教学中全面贯彻教育方针，有利于学生创新精神、创造能力培养的教学模式的组合。

  （三）课题实验研究的意义

   本课题是针对中学物理教学中存在的如下两方面问题而提出的：

一是教学模式的研究虽然经过十几年的探索，但仍停留在局部实验阶段，没能有效地推广及形成对中学物理教学的指导性作用；二是在人才培养模式上仍存在只注重应试能力的训练，将教学过程简单化、知识掌握技能化，不顾及学生（特别是初中学生）的年龄和心理特征进行“大运动量”的重复训练，这不仅不利于学生创新意识的形成和创造能力的培养，而且严重违背了教育教学规律。

本课题旨在将各种较成熟的教学模式在局部实验、总结经验、完善构建的基础上进行人才培养模式的系统的理论研究和实践研究，构建可操作性强的学生创造力培养模式。

课题研究的最终目标是要使物理学科在初中阶段成为“有趣、有用、负担不重”的学科，在高中阶段成为“最能促进学生创造力培养”的学科之一。

本课题是在已有成果的基础上进行创造性研究。

中学物理教学模式研究在我国虽已开展了十几年，但推广使用的则不多见；人才培养模式的研究虽早已受到广大物理教育工作者的重视，但以往多停留在学习心理和学习能力的研究，而关于学生创造力形成的心理学研究和实践性研究尚有许多空白，而这恰是素质教育人才培养模式的核心问题。

教育科研的性质，要求参与实验研究的教师必须钻研教育教学理论，使自己在教学实践中形成的教学经验和方法“升华”成为教学模式。

   二、实验目的

   从教学活动的两个侧面（教师的教育活动和学生的学习活动）研究和探索符合素质教育要求的中学物理教学模式：

研究和探索有利于学生创新意识形成及创造能力培养的人才培养模式；构建具有现实指导意义、可操作性强的教学模式及人才培养模式的方法体

   三、实验研究的主要内容

   本课题研究的主要内容有如下几个方面：

    1、新形势下教学模式的功能及选择教学模式的原则。

    2、符合中学物理教学实际的几种教学模式的实验。

    3、物理教学中的心理学研究。

    4、学生创造力的结构及层次的分析研究。

    5、中学生的认知结构及思维品质对创造力形成和发展的影响。

    6、中学物理教学中如何有效地培养学生的创新意识和创造能力等。

   重点要解决如下问题：

    1、对几种较为成熟的物理教学模式进行教育学和心理学研究。

    2、对初中物理教材的内容及课型进行科学分类，研究运用教学模式与教材内容及课型的相关性，形成教学方式的多样化。

    3、对学生年龄及心理特征、气质类型、思维品质、智力结构进行个别差异分析，研究运用教学模式与学生个体差异的相关性。

    4、研究创造力的层次结构，发展学生群体的创造力水平。

   四、实验研究的主要思路和主要方法　

（一）实验研究的主要思路步骤

   第一步　分析学生学习心理，查找原因，制定对策，激发并提高学生学习兴趣，提高其创新能力

   第二步　分析研究较为成熟的物理教学模式，依据多种模式相结合的原则，选择适合本校学生的教学模式。

   第三步　根据拟定的教学模式进行教学实验

   第四步　实验改进，探索创新

   第五步　对实验班级进行测试并与非实验班级对比

   第六步　归纳总结

（二）实验研究的主要方法

   1、分班实验法　

    2、归纳总结法

   3、讨论探究法

   4、测试对比法

   五、课题研究的过程实施

（一）、分析调查研究影响学生学习兴趣，创新能力培养的原因

   1、客观因素

（1）现行应试教育模式存在严重缺陷。

一是我国现行的应试教育模式评价体系是静态的应试指标。

对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了中学生的学习兴趣，抹杀了教师和学生的创造性。

二是教育方式采取灌输式。

教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，学生不能随便提问表示异议。

这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。

三是学习方式是以记忆为主。

学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。

同时，中学生在参加工作前基本上是在校园内度过，没有涉足真实的社会，学习和实践从根本上脱节。

这种教育模式，造成“千军万马过独木桥”的残酷竞争，使我们的学生失去学习兴趣，缺乏创造性的培养，缺乏与人合作的精神。

（2）鼓励中学生创新的物质条件和社会机制尚不完善。

在美国，中学生三分之一的课程是在博物馆上的，天文馆和图书馆都是他们学习的好去处，还有电脑网上教学。

据报载，美国目前12岁以上的少儿都会操作电脑，上互联网络，被称为“网上一代”。

而我国绝大部分地区尚处于普及九年义务教育阶段，学业主要是在教室里由老师传授。

专家估计，在基础教育手段和载体方面，我们已经落后美国至少50年。

教育和知识基础设施建设的严重滞后无疑会大大影响青少年创新能力的培养。

   2、主观因素

（1）缺乏创新意识和创新欲望。

正上学的青少年，他们几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，完全成了“为了考试而学习”，何谈学习兴趣，更忽略了自己在创新能力方面的培养。

他们的学习兴趣不浓，创新意识相当淡薄，更谈不上创新欲望了。

（2）缺乏创新兴趣。

当代中学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化，对创新感兴趣的不多，更缺乏创新所需要的深度和广度，这对中学生创新能力的培养是很不利的。

（二）中学生创新能力培养的对策

   1、培养观察能力,打好创新基础

   观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是知觉的最高形式,实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。

教师在做实验过程中,除了交待实验器材、目的、方法等外,更重要的是交待学生观察的重点。

要依据学生原有的知识基础,预测到学生原有知识、经验的缺陷等精心策划富有启发性的引导措施,变学生“观看”实验的过程为实验的“观察”过程,从而为学生创新打好基础。

教师必须抓住学生“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣进而转化为求知欲望。

实验前教师明确观察的重点,要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和特征。

   2、加强实验教学,增加创新体验

   传统的演示实验教学是老师做,学生看,但有不少的演示实验,由于条件的限制,学生是很难看清楚现象。

同时由于学生没有参与感,往往调动不了的积极性,发挥不了自身的主体作用,学生的独立操作能力以及观察能力就难以得到充分培养,这不利于学生创新精神的培养。

教师要本着以学生为主体、教师为主导的原则,力求最大限度地增强学生的参与意识、合作意识和动手能力。

  （三）问卷调查

  （四）教学实验模式的研究探讨

    教学研究和实践表明，要使一个先进的教学理论和理念在教学实践中得到贯彻实施，产生良好的教学效果，需要通过相对应的教学模式来加以实施。

我们认为，为了实施多样化教学，在中学物理教学中应构建多样化物理教学模式。

物理教学模式是探究教学理论和教学探究教学实践的中间纽带，能使先进的探究教学理论在物理教学实践中得到有效的贯彻实施，使优秀的探究教学经验得到理性提炼，促使探究教学理论和教学实践得到互补发展，为我们实施物理探究教学提供一个可操作性的教学平台。

   因此，正是出于新课程改革对探究教学呼唤的考虑，为了实施新课程、贯彻新课程理念，我们从实际出发，结合初中物理新课程标准内容和中学生的认知特点，试图构建多样化的物理教学模式。

从07年4月起的近一年时间里，我们有目的地深入调查,其间听课，收集问卷调查表。

通过调查发现，长期以来物理教学由于传统教学模式的束缚，普遍存在着“满堂灌”、“齐步走”的重教轻学现象，使得许多学生害怕物理、厌学物理。

为了探讨解决这些问题的方法，我们在学习各种先进教学理论的基础上，结合实际，确立了“分层次教学模式教学”的教改。

  （五）确立教学模式：

分层次教学模式

  （六）实施的过程：

　　1、分层示标：

本环节包含激趣和示标两个步骤，在开讲时，运用设疑、激趣等多种方法，创设物理情境，激发学生的求知欲。

同时，抓住契机，顺着学生思维发展的趋势，因势利导地展示教学目标的具体层次，根据“照顾差异”的原则，对不同层次的学生提出不同层次的目标，使不同层次的学生都产生强烈的目标意识，在迫切的要求下，自觉地学习。

　　2、逐层启动：

这是教学的中心环节，在这一环节中教师主要按不同层次的教学目标，逐层组织教学内容、合理地设置知识台阶，通过“点拨”，启发学生积极思考，决不简单地把现成的结论和盘托给学生，让学生经历尽可能丰富的活动，如观察、实验、思考、讨论、争辩、答问等，做到动脑、动手、动眼、动口，从而既学到知识，又培养了能力。

　   六、分层次教学模式教学的效果

   分层次教学模式教学实验，目的在于构建中学物理素质教育的课堂教学模式。

素质教育不同于“应试教育”，它把着眼点放在人的素质的全面发展上，即人的质量的全面提高。

我县实施层次启动式教学以来，彻底打破了“满堂灌”、“齐步走”的传统教学模式，基本扭转了只抓少数尖子学生而忽视大多数学生的倾向，迈出了从应试教育向素质教育转变的第一步，为中学物理教学带来了无限的生机和活力。

　　1、提高了学生素质

　　由于实验注重教给学生学习的方法，培养良好的学习习惯，从而学生学习兴趣高，积极参与学习过程，形成了生动活泼的学习局面，发挥了学生的主动性和独立性，培养了学生志趣、爱好和特长，促进了学生独立人格的发展。

   2、更新了教育观念

　　在实施层次启动式教学的过程中，实验教师逐步改变了旧的教育观念，树立起新的教育观念，在思想认识上，不同程度地实现了四个转变：

在教育观上，由“智力中心”转变为“全面发展”，由应试教育转为素质教育；在学生观上，由偏爱优生转变为面向全体，相信“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会”；在教学观上，由“教”为核心转变为“学”为主体，由“一步到位”转变为分层推进；在评价观上，由区分学生的水平转变为改善学生的学习，运用形成性评价来调控教学过程。

并且实验教师在课堂加入多种教学模式，根据教学内容、学生学习兴趣、学生特征及时变换，使教学效果良好。

   七、存在的问题

   如何充分发挥学生的主体作用，激发其内在潜力，与授之以正确方法相结合，从而达到事半功倍的效果，尚需进一步研究。

如何实施初中物理分层次教学

《初中物理课程标准》提出：

“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。

”可是在教学实践中，由于各种原因，同一班级里的学生在思维品质、基础知识、学习能力等方面的差异十分突出。

面对情况各异的学生，如何“提高全体学生的科学素质”，“满足每个学生发展的基本需求”，就成为一个新的研究课题。

所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、学习能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能得到全面、自由、优化的发展。

一、初中物理实施分层次教学的必要性分析

（一）、学生个体差异的客观存在

心理学的研究结果表明：

学生的学习能力是存在差异的，特别是学生在物理学习能力方面存在着较大的差异。

造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素的不同、生长生活环境的不同、教学环境、教育条件的