教师专业化发展五年规1.docx
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教师专业化发展五年规1
教师专业化发展五年规划
春城小学杨丽
随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。
信息化、世界化、市场化、教育现代化已经成为时代发展的总趋势。
国际竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才的竞争，是全民素质的竞争。
而人才资源主要取决于教育的水平、教师的水平。
积极构建终身教育体系，大力发展教育事业，提高教师专业化水平，已经成都市当今世界教育发展的主流。
我国新一轮课程改革强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大教师的专业结构、专业技能提出了新的、更高的要求，教师们面临着新挑战。
为保证新课改的顺利实施，特制定教师专业发展五年计划。
一、指导思想
以邓小平同志关于"教育面向现代化、面向世界、面向未来"和江泽民"三个代表"的重要思想为指导，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，以提高教师专业发展为发展目标，以教师专业知识、专业技能的发展为重点，提高教师适应素质教育的能力和水平。
努力建设一支师德高尚、业务精湛、具有创新精神和实践能力的新型的专业化水平较高的教师队伍，为我校争创全县一流学校打下坚实基础。
真正起到示范校龙头和辐射作用。
二、发展目标
我国基础教育课程改革为教师专业化提出了新的更高的要求。
教师只会传授知识、技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，力争达到：
全面更新教育观念，具有实施新一轮课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力、创新精神和实践能力及教师职业所特有的能力。
既有扎实的学术根底、广阔的视野、不断更新的知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛、了解青少年发展的规律、掌握现代化教育信息技术。
教师师德水平普遍提高，教师更加热爱学生、无私奉献。
三、具体内容
（一）专业知识教师要饱学知识，并内化为个人的文化素质。
要掌握一定的人文科学、环保知识、科技知识……面对新课改本人应具备：
（1）要掌握学生发展和成长阶段方面的知识、学生成长的背景、青少年学生"次文化"、及学生分类和识别学生、学生交往和互动的知识。
（2）要具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程评价及课程目标方面的知识。
（二）专业技能：
教师要对学生学习和发展负责，不仅是学科知识方面的专家，而且应该是学科教学方面的专家。
1、首先教师要具备信息素养，要有娴熟地运用现代信息技术的能力。
教师要有高效获取信息、熟练批评性的评价信息的能力，有效的吸收存储与快速提取信息的能力，使用多媒体形式表达信息、进行交流、创造性的使用信息的能力，从而达到利用信息实现自我更新的能力，同时还应具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。
2、教师要具备教师职业的特殊能力：
（1）有效地协调人际关系与沟通表达能力。
（2）问题解决及个案研究能力。
3、要具有一定的教育科研能力：
在工作中，把教育教学过程中存在的问题、困惑做为课题，边学习、边实践、边研究，坚持运用课题带动策略，注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。
4、创新思维与实践的能力：
5、批判性反思与自我发展的能力：
6、面对新课改还应具备如下教学实践能力：
（1）把握教学三维目标的能力。
（2）理解和把握及创造性地使用教材的能力。
（3）构建充满生命活力教学活动的能力。
（4）灵活、智慧的运用教学方法的能力。
（5）应用教学媒体和资源的能力。
（6）掌握有利于学生发展的教学评价能力。
（三）专业情意：
专业情意包括对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同程度。
1、要更加忠诚党的教育事业，更加珍惜热爱本职工作，做到爱岗敬业、无私奉献、忠实工作。
2、要有优秀的职业道德和道德行为，帮助学生成为有责任感的社会成员。
3、要用良好的师德去影响教育学生，作到既教书，又教学生做人。
4、不仅要教学生认识社会和自然，更重要的是要帮助学生认识自我。
5、要平等和尊重地对待每一个学生，建立起新型的师生关系。
《一去二三里》教学设计
曹晶
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。
3．知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。
【教学过程及设计意图】
一、导入
小朋友们，你们会数数吗？
我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。
[设计意图：
了解十个数字的发音情况，重在发音。
]
二、认识1至10的汉字写法
小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。
[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]
这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？
[设计意图：
建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。
]
三、学习古诗
古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？
（一）读准字音，掌握节奏
1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
[设计意图：
在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
]
2．师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。
3．学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。
（二）了解诗意
1．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？
谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
[设计意图：
培养边朗读边想像的读书习惯。
不要把书读成“小和尚念经”。
]
2．根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：
（1）四五个冒着炊烟的村子；
（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。
并肯定两种理解都可以。
[设计意图：
诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。
]
3．请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。
4．请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
[设计意图：
加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。
]
5．能用手势表示“一去二三里”的意思吗？
点明：
“一去”，即一路走去的意思。
6．还有什么问题？
[设计意图：
学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。
]
（三）配乐诵读全诗
1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。
2．背诵全诗，并设问：
（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
（2）这个小山村热闹吗？
（这是一个静静的小山村）
（3）你来到这个山村，觉得它美吗？
（4）师总结：
小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。
［设计意图：
背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。
]
四、写字
这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？
1．都是由“横”组成的。
指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。
要稍稍往上斜）。
2．观察“二”字的两横有什么不一样。
3．观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：
三横之间要稍靠紧些。
4．你是怎么记住这三个字的？
一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。
（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？
想听吗？
手捧空花盆的孩子
教学目标
1、会写本课的8个生字，认识“米字旁”；认识14个生字。
2、认识逗号、感叹号、顿号，并知道它们的用法。
3、有感情地朗读课文，了解故事的内容，领悟做人应该诚实的道理。
教学重点
1、学会本课8个要求会写的字；认识14个要求会认的字。
2、了解故事的内容，从故事中领悟做人应该诚实的道理。
教学难点
认识逗号、感叹号、顿号，并知道用法。
教学过程
第一课时（14--1）
一、问题导入
同学样，今天，老师为大家请来了一位小客人，他的名字叫宋金。
他遇到了一件很困难的事儿，是来寻求大家帮助的，大家愿意帮助他吗？
好，下面，就让我们来看一看他遇到了什么困难……
二、随文识字
教师在屏幕上出示课文第三自然段，请学生练读。
师：
读一读这段话，同学之间说一说，宋金遇到了什么样的困难？
学习本段出现的“宋、领、粒、种、浇、芽、急”可以用部件组合法来学习，给这些字组词。
再读这段话，回答宋金遇到了什么样的困难？
学习“！
”的用法。
即表示感情强烈。
教师指导朗读，读出宋金的着急。
三、巩固练习
1、为下面的字添上部首组成新字，并说一说哪个新字是我们上节课学习过的。
2、为下面的两个字加上相同的部首，组成新字。
3、为下面的两个字组词，选词造句。
四、作业
有感情地朗读课文。
第二课时（14--2）
一、复习上一课学习的生字
二、继续学习生字
学生齐读第三自然段。
师：
同学们，读到这里你有没有问题想问一问他？
生：
宋金为什么要领这个花籽？
师：
请学生朗读这段，找出这一部分的生字。
学习“挑、选、粒、最、让”五个字。
读这些字所在的句子，理解这些字在句中的意思。
师：
宋金的花籽为什么没有长出花儿来呢？
后来又发生了什么样的事儿？
自由读一读课文的4——9自然段，学习“哭、诚”。
师创设情境，当有同学哭了，你该怎样做呢？
用“诚实”造句。
培养学生的口头表达能力，对学生进行文明礼貌的教育。
学习“、”和“，”的用法。
三、巩固练习
1、区别字组词。
2、给带横线的字注音。
3、给下面的句子加上合适的标点。
四、作业
把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
第三课时（14--3）
一、有感情地朗读课文。
二、学习书写本课的8个生字。
三、你想对宋金说什么？
你认为国王的做法对不对？
四、巩固练习
1、完成课后题1读一读。
2、在虚宫格中工整地书写生字。
3、填量词。
五、作业
书写生字。
教学反思：
会写本课的8个生字，认识“米字旁”；认识14个生字。
认识逗号、感叹号、顿号，并知道它们的用法。
从故事中领悟做人应该诚实的道理。
《手捧空花盆的孩子》测试题（14--4）
一、读一读，把加点的字的音节补充完整
x（）（）engx（）zh（）
挑选诚实宣布着急
二、写笔顺
并（）笔
完（）笔
让（）笔
三、写出下列字的偏旁
粒（）种（）宋（）
浇（）芽（）让（）
完（）诚（）
四、多音字组词
zhǒng（）
种
zhòng（）
五、按原文填空
1、他（）（）希望那粒花籽能开出最美丽的花儿来啊！
2、煮过的花籽怎么会（）（）、抽枝、开花呢？
问银河
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力。
教学重难点
理解诗意，激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
一、从歌曲入手，引出课题，学习串字。
1、你们刚才唱的是哪个动画片中的主题曲？
那你们一定非常熟悉和喜欢动画片中的主人公蓝猫吧！
（蓝猫）先给大家出一个字谜：
门里一张口学生说谜底，老师出卡片.
2、老师想知道，在家里的时候，你遇到问题，喜欢问谁？
（问爸爸、问妈妈,读卡片）
3、在一个晴朗的夜晚，有两个喜欢问问题的孩子仰望银河，产生了很多想象，于是他们就--------出示词卡：
问银河。
谁想读读？
4、谁知道这个词中的第2个字念什么？
（银—板书拼音和生字）
a、这个音节可以拼读吗？
为什么？
b、你看，这个字的哪部分比较熟悉？
蓝猫老师出的第二道题就是与金字旁和艮字有关的内容，请看大屏幕。
（出题）发小组合作单。
A 你认识的带有金字旁的字有哪些？
把小组讨论的结果记录下来。
B 带有“艮”的字，你认识几个？
能不能写下来。
（很狠恨跟根银）
喜欢做哪道题就做哪道题。
汇报A题：
1、看了这些带有金字旁的字你发现了什么？
（带有金字旁的字一般都与金属有关）
2、对，我们学的这个“银”就是哪个银？
（白银、银子、银圆、银钱）
汇报B题：
1、小组交流2、出示：
很狠恨跟根银
二、学习课文
1、范读课文2、学生自读
三、学习第一节
1、指名读，其他同学思考：
读前两行诗时，你发现了什么？
随机出示第一段书面形式和诗歌形式（一个词重复出现了两次）
讨论：
1、在你学过的课文和诗歌中，发现过这样的句子吗？
说出来给大家听一听。
2、讨论这两个同样的句式重复出现你突出了什么？
（为了突出强调自己要说的话。
）
3、怎么读才能达到这种效果？
你找一句读一读。
（第二句加重语气）
4、说说文中的小朋友先向银河提了提了哪两个问题？
板书：
鱼儿水草小朋友
出示银河图：
根据板书谁来试着问问银河？
5、出示句子比较：
（1）在你清澈的河水里，有戏水的小朋友吗？
（2）在你清澈的河水里，有没有戏水的小朋友？
6、练习说话
银河啊，在你（）里，有（）吗？
有（）吗？
7、看板书试背第一节。
四、学习课文第二段
1、轻声自读，思考：
接着小朋友又向谁提了哪两个问题？
2、读后指名对对着银河问一问，练习感情朗读
板书：
客轮、货船、航标灯
出示“南来北往”的场景，说说什么是南来北往。
3、它们指的是什么？
你知道航标灯有什么用吗？
4、朗读第二段，各自读，齐读。
5、练习说话：
银河啊，在你（）里，有（）吗？
有（）吗？
它们（）吗？
看板书试背第二节
6、对比第一、第二节。
五、自学第三、第四节。
1、自学第三、四节。
要求弄清每节中的小朋友向银河问了哪两个问题？
2、用线划出来。
如果有不理解的句子或词语，请在旁边画上小问号。
3、分小组交流
4、说说老师该板书些什么？
随机在电脑里出示斜拉桥、拦河大坝、葛洲坝水力发电站。
5、说话练习
6、试背第四第五节。
六、学习第五节
1、文中的小朋友对着银河问了这么多问题，其实他还有有好多好多的问题要问，你能猜猜他还会问些什么？
你也有问题吗？
来试着问问。
2、所有问题你能解答吗？
为什么？
3、是啊，文中的小朋友非常想知道银河里到底有什么，于是他怎么说的？
“总有一天是什么意思？
4、齐读第五小节，说说你读了那个小朋友的话后有什么想法？
板书：
总有一天去做客
5、看板书，试背。
七、总结，激发探究大自然的奥秘。
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师：
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
我跟爸爸学的。
……
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：
写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。
一句话：
文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：
我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：
为什么呢？
生1：
我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
生1：
你读得真不错，我也想读一读。
师：
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4：
我认为“即使”这词用得好。
师：
为什么呀？
说给大家听听。
生1：
我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：
说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师：
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
-案例：
教师布置一道思考题给学生：
“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？
”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己的字比原文用得好。
教师说：
“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：
“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。
请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？
”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。
笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。
他说：
“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。
我觉得自己用的字所描绘的世界很美。
”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
分析：
在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知
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