教学反思三语下第四单元统编版.docx

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教学反思三语下第四单元统编版

三年级语文教学反思

统编版语文下册

第四单元全部课时

第13课《花钟》教学反思

（一）

《花钟》是一篇很美的文章，第1自然段介绍了不同的花开放的时间不同，第2自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第3自然段讲了植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

根据教材内容，我对教学目标有了这样的定位——通过该课的学习，学生要会认10个生字，会写13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心观察周围事物、认真观察和思考的习惯。

其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

现实生活中，学生对于花其实并不陌生，但不熟悉，对于“花钟”这种新奇的事物是充满兴趣和疑问的。

因此，我首先循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地朗读课文，并马上落脚在最后一个自然段，通过自读，初步了解什么是花钟。

其次，我播放花朵陆续开放的课件，最后让学生看懂花钟，带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香，感受到了它的多种功能、它的神奇与独特。

经过以上教学，为研究课文语言的表达做好了情感准备和背景铺垫。

第13课《花钟》教学反思

（二）

本课教学让学生得以学会主动观察，培养学生自主观察、思考、分析、评价的能力。

鼓励学生自主识字，掌握识字的技巧和方法，激发学生识字的兴趣，让学生把刚刚学会的生字加以巩固，加深识字、写字效果。

通过情境导入新课，能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生的自学能力。

有感情地朗读课文，背诵课文，在朗读过程中，引导学生自己积累词语，体会学习语文的乐趣，感受字词所带来的美好。

再以问题导入的方式引起学生的思考，通过默读课文、朗读课文，让学生更加深刻地理解课文内容。

通过合作探究，培养学生的合作学习能力。

最后，巩固新的生字词，当堂理解，当堂过关，落实字词的重点。

第13课《花钟》教学反思

（三）

这是一篇优美的文章。

根据教材内容，我按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并列举了牵牛花等九种花的不同开花时间来说明这个发现。

接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

课文中描写花开了的语言特别生动。

教学时，我把这一段也就是“感受花钟的神奇”这一环节作为重点，让学生通过听、读、辨，自己发现问题，自己随着动画上的花钟充分地去理解文本，体会花钟的有趣。

这样能够很好地激起学生去寻求、去感受、去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，也体现了新课标自主探究的精神。

通过一些语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

然后，结合课堂作业，让学生用这样的写法来描写秋天的动植物。

阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言优美，课堂上通过多种形式的朗读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过多媒体课件创设生动、直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感。

第14课《蜜蜂》教学反思

（一）

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了法布尔所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验；再写“我”实验的过程。

实验过程大体是在自家花园蜂窝里捉上二十只左右的蜜蜂，都在背上做了记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走了四公里路，放飞蜜蜂。

随后写“我”在途中的观察和猜测以及实验的结果。

结果第二天发现至少有十五只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：

蜜蜂不是靠记忆力识别方向，而“我”无法解释蜜蜂这种辨认方向的能力从何而来。

选编这篇课文的意图是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

因此，我确定了教学思路：

小组分工细化，讨论的问题开放化。

在今后的教学过程中，我还要不断地努力探索更多更好的教学方式。

第14课《蜜蜂》教学反思

（二）

首先让学生谈谈对蜜蜂以及蜜蜂找路的印象，根据题目思考问题，能丰富学生的想象。

让学生用自己的话把故事讲出来，能训练学生初步的慨括能力，这也是一种好的读书方法。

生字当堂过关，落实了字词重点，注意字词的应用。

教师用给生字扩词的方法，帮助学生懂得运用生字。

扩词一方面能让学生会用生字，另一方面也促进学生思考，加深对生字的理解。

让学生通过细读课文了解蜜蜂找家的路线，以及理解重点语句，从而了解文章大意。

引导学生观察实验的过程，教师引导学生培养正确的价值观。

第14课《蜜蜂》教学反思

（三）

在教授本课时，首先通过引导学生了解蜜蜂的特点来学习蜜蜂回家的故事，激起学生读这篇课文的兴趣，接下来充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，合作探究，了解文章大意以及生字。

再指导阅读课文，讲授重点词语，使学生在了解文章大意的基础上逐渐了解蜜蜂找家的过程。

最后引导学生思考，调动学生积极参与学习的过程，通过不断发问，引导学生思考，一边读书，一边讨论。

在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。

第15课《小虾》教学反思

（一）

教授《小虾》这篇课文时，我注重“以生为本，以读为本”。

所以在课堂中，引导学生抓住关键的词语，让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而了解小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。

譬如，“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁”如何读出语气的变化，朗读之前我稍稍提醒了他们应该读出语气的变化，然后让学生自己先练读。

接着指名读，根据朗读引导他们应该抓住“独自”“追逐”“紧贴”这几个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾十分自在。

整堂课朗读方式多样，有个别读、默读、小组赛读等，试图做到读中有悟。

利用文本，培养学生写作能力。

课文通过围绕中心句来写具体、详细，还有按照一定的顺序来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导学生去体会，并且让他们在日后的写作中能有明确的方向。

第15课《小虾》教学反思

（二）

以提问的形式引入课题，符合中低年级学生的认知规律，为学生学习活动的充分展开创造了空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已升。

同时，从学生的答案中得到信息反馈，便于教师适时调整已定的教学流程，体现了教为学的服务的宗旨。

检查学习情况，识记字形，指导朗读，这一环节主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，这样可以培养学生的语感。

课堂延伸，引导总结，主要是提供一个创新的机会，让学生能发挥想象，续编故事，开发学生的潜能。

第二课时的重点是理解课文内容，体会故事的乐趣。

从词语朗读中复习上节课的生字词，并过渡到本课的主题。

以自学方式学习课文内容，了解课文大意。

引导学生注意图片之间的因果关联，进而用自己的语言讲故事，可以培养消火栓的慨括能力，让学生受到潜移默化的影响。

填写阅读推荐卡能让学生写出自己的感受，传递乐趣，分享乐趣。

第15课《小虾》教学反思

（三）

在这篇课文的教学中我主要采用了以下几个方法：

1.创设情境，图文结合，引导学生认识小虾，学会按照顺序观察小虾，激发学生学习在《小虾》的兴趣。

2.让学生采用自主学习和合作探究的方式学习生字，注意穿插之前学过的知识，从具体的词语中理解这些字的意思。

3.让学生采用自学和合作探究的方式学习课文，说出自己心中的小虾，逐步引导学生感受想象力的神奇。

习作：

《我做了一项小实验》教学反思

（一）

这次习作是“我做了一项小实验”，介绍自己熟悉的或最近做的一项小实验。

首先指导学生回忆以前做过或看过比较熟悉的实验，利用教材中的表格完成实验的回忆过程。

其次在写的时候应该认真细致地考虑是要写什么实验。

最后，要有一个动手制作的过程指导学生如何才能把过程叙述清楚，应该写清楚哪几方面。

选择那些令人喜爱的制作去叙述，选择十分有趣，令人丰富头脑，回味无穷的实验进行描写，因为这样的实验，你本身就十分喜欢，叙述起来就会把你所知所感倾注于笔端，越写越有劲，而读者也会从你的记叙中感到其中的窍门及奥妙，读起来也会津津有味。

不管是小制作还是小实验，都应把实验的用品准备齐全，尤其要注意的是在讲述实验所需用具时，要清楚叙述，要把所用的仪器名称写准确。

习作：

《我做了一项小实验》教学反思

（二）

制作的过程，实验的步骤才是本次习作的重点，应具体进行记叙。

在叙述过程时，要抓住当时动作、心情进行描述，反映事情发展变化，尤其制作坏了，或实验失败后人物神态、心理活动的描写更是必不可少的。

在叙述过程时千万不能像列条文似的，这当中可以穿插一下老师的言语、神态及同学们的表现，这样会使文章“活泼”一些。

还要注意的是语言表达要力求简洁明白。

我在本次习作指导中充分发挥学生的自主性。

首先让学生根据实验过程说一说，然后阅读范文给同学们做示范，最后让学生进行习作。

习作：

《我做了一项小实验》教学反思

（三）

“习作”安排了一次“我做了一次小实验”，要求学生按图表做一次小实验并如实填写，把实验过程及结果写出来。

写这篇作文时，一定要注意文章的条理性，语言的准确及简洁。

此文也可不按这一模式记叙。

比如把实验与自然课相融在一起，通过课堂上老师循循善诱的教导及同学们认认真真地学习，使一次实验在和谐的课堂气氛中展现出来，或联系班会、科技月等等都是可以的。

如果题目为“我做了一项小实验”文中一定要突出“小实验”二字。

叙述时，现场气氛和同学们的表情在介绍过程中自然地流露出来。

如果在备课的时候能想到提前给学生预设一个环境会更好些，如：

先分好组，让学生们互相说一说做实验时的亲身感受，把实验过程、实验结果以及实验中的又去发现用连贯的语言描述出来。

这样就会水到渠成，也为习作打好基础。

《语文园地》教学反思

（一）

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．课前布置一次小实验，出示图表，要求学生如实填写。

课上，让学生回忆实验过程，用“先……接着……然后……最后……”样的句式，把做实验的过程、心情、发现写出来。

2.结合文中出示的例句，先让学生自读这些句子，观察这些关键语句在文中出现的位置，使学生掌握关键语句的使用技巧。

3.借助学生已有的学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确、更完整的理解诗句的意思，感受诗人的思想情感。

《语文园地》教学反思

（二）

教学时，我努力创设了自主探究的学习情境，引导学生利用已有学习经验进行词语认读、词义理解以及说话写话等认知训练，而教师在此过程中真正做了到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。

这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由教师牵引着被动学习，因而他们才能轻松实现认知的构建。

与此同时，在课堂教学过程中，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

但由于三年级的孩子运用语言文字的能力仍然有限，所以在“交流平台”、“词句段运用”板块的学习过程中，他们虽然能够把语言说得生动有趣，但是形成文字时，还是有些不够理想。

在今后的教学过程中，教师要多创造说话、写话的契机，不断培养他们运用语言文字的能力。

《语文园地》教学反思

（三）

《语文园地四》中交流平台的话题是关键句在一段话中的作用即出现的方式，让学生学会从段落中准确的找出关键句。

词句段运用则是培养学生主动思考，会主动合理的提出问题的习惯。

同时教会学生用修改符号修改一些有语病的句子。

日积月累让学生积累一首写景的小诗，描写春游滁州西涧赏景所见，全诗合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

教学“日积月累”时，先请学生们说一说故事中都描写了哪些景物，并画纸上，呈现出一幅丰富多彩的画面，这一直观演示，这首古诗的诗意便清晰地印在了同学们的脑海中了。

这样，借助多媒体课件创设情境，帮助学生了解古诗的写作背景，以此来学习古诗，并感受古诗的意境，从而让学生更加深入地理解古诗。

当然，不足之处是《滁州西涧》这首古诗的生僻字较多，学生们一时掌握起来不是很牢固，需要利用可下时间抄写并背诵。