创新思维与创造力开发.docx
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创新思维与创造力开发
1,有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
是需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
概念介绍
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。
它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。
创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
特点体现
创造性思维
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。
它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。
首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。
此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。
正如我国著名数学家华罗庚所说：
“‘人’之可贵在于能创造性地思维。
”
（什么是创造性思维?
我们可概略定义为，反映事物本质属性和内在、外在有机联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动。
这是人类智慧最集中表现的思维活动。
它使人类突破各种自然极限，在一切领域开创新的局面，以不断满足人类精神与物质的需求。
根据上述定义，创造性思维具有主动性，目的性，预见性、求异性、发散性、独创性、突变性等的特征，它可以是正向、逆向的线性思维，也可以是纵向横向的平面思维，但更重要的是三维立体思维与多维的空间思维，因为科学的整体性与交叉性，问题的多元性与联系性，必须要依靠先发散后收敛）
四、什么是创造性思维？
创造性思维的主要特征有哪些?
答：
创造性思维一般是指开拓人类认识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。
创造性思维的主要特征有：
1、积极的求异性。
2、敏锐的洞察力。
3、创造性的想象。
4、独特的知识结构。
5、活跃的灵感。
6、暂时的潜在性。
五、我市中小学生创新教育的现状
长沙市中小学的创新教育，从20世纪70年代末期的课外发明创新活动发展到如今的创新性学科教学，可以说已经走过了20几个年头。
特别是在20世纪90年代中后期发展到了一个高峰，其突出表现为市九中，明德中学，各县区等一大批学校涌现出了许多创新教育的教学改革积极分子和教育科研中坚力量。
他们的创新教育教学改革和教育科研成果，频频获得省、市、国家级的奖励，有的还被国家教育部收编到了全国教育系列“九五”重大科研成果之中，同时为国家素质教育的核心是要着重“培养学生的创新精神与实践能力”提供了充分的理论和实践依据。
进入21世纪，随着素质教育的全面推进以及新课程改革的全方位实施，天心一中、地质中学、雷锋学校、天心区教育局等单位，把创新教育与新课程改革紧密结合起来，进行全方位、区域性的整体推进，取得了显著成绩，倍受国内有关专家的认同与好评。
（一）长沙市中小学创新教育的特点
1、根据新课程的三维目标体系，创新教育的课堂教学在处理好知识与能力、情感与态度、过程与方法等三个方面的关系上已有新的突破。
（1）注重传授创新知识与培养创新能力
课堂教学是以思维教育为主线、学习教育为主业、创新教育为主导的。
其中思维教育又以创造性思维开发为核心，逻辑思维和辩证思维教育只是作为创造性思维教育的基础，培养学生的联想、想象、求异、直觉等思维能力成为了课堂开展教学创新的主要任务。
创新教育的学科课堂教学，一个共同的特点就是：
知识教育只是创新思维教育的载体。
培养学生的创新素质,尤其是创造性的学习实践能力，是课堂教学的最终目的。
这样的课堂教学，才能达到“创新思维、创新知识、创新技能”三者统一，才能达到培养学生的探索精神、主体意识和主动性，开发学生的创新智慧和创造潜能的创新教育的目的，也才能在知识和理论上，在方法和技能上，为课后的社会实践打下了坚实的基础。
（2）注重建立创新情感与培养创新态度
创新教育的课堂教学必须以激发学生的创造性的学习兴趣为契机，必须以建立学生的健康的强烈的创新情感为中心。
教学活动可以理解为兴趣活动、情感活动、方法交流活动等三种形式。
在平时，要注意引导学生在学习、生活、社会实践的大课堂中，努力培养自己广泛的求知欲和交流欲。
比如：
走出课堂，了解生产和生活，激发学生的求知、求新欲望；结合课堂，联系学习和生活，激发学生的交流欲望和交往能力；再深入社会，利用游乐和休假，广泛接触社会，开启学生关注社会新问题、关注人生的新情感大门。
学生开展科技创新活动，首先是创新态度和创新情感得到培养。
在科技创新活动中，首先是生活考察、现实观察，其次才是创新设计、创新设想，其次才是模型制作、成品制作。
这样一个全过程，创新态度和创新情感的培养贯穿其中，创新理念的形成，创新技巧的掌握，只是一种创新结果而已。
（3）注重体验创新过程与掌握创新方法
教学的全过程应该是方法交流的全过程，尤其是教学任务越繁重就越应该突出学习方法的交流。
课堂开展创新教育，就是要让学生在学习方法上有所创新，课堂再现或发现某种知识学习的全过程就是学生交流或学习某种学习方法的全过程，只有在教学过程的诸方面进行大胆的创新，才能真正让学生摸索到或掌握适合自己的学习方法。
2、已经初步形成了具有自己特色的创新教育的“课堂教学模式”
（1）教师创造性的教，课堂教学做到活动式、探究化、创造性
①建立以语文教学为龙头的文科“书册阅读”读写活动教学流程。
这种教学模式的意图就是要把思维教育尤其是创造性思维教育放在关键位置，以求达到培养学生的探索精神和创新精神的目的。
其核心是——在课堂教学中，设置一些具有开放性的（答案不是唯一的）问题让学生去探索，以便让学生有充分思考、大胆想象、勇于发表意见、尽情施展才能的机会和创造、创新的余地。
②建立以物理、化学教学为龙头的科学学科“探究性实验”活动教学流程。
科学学科的教学要培养学生的创新精神和实践能力同样离不开“实验”和“操作”等实践活动。
物理、化学重视学生的探究性实验活动，既便于学生对科学探索、科技发明过程的亲身体验，更有利于学生创新欲望和创新智慧的激发。
③建立以科技教学为龙头的“专题活动”的综合实践活动课教学流程。
实施新课程，基础文化课一般都安排在上午进行，科技、劳技、艺体、综合实践等活动课程一般都在下午进行。
由于它们的综合性的特点，很适合我市原来的科技课的“专题活动”的教学模式——“劳、科、实结合式”。
（2）学生创造性的学习，与“研究性学习”相结合，课内外学习体现出研究式、综合化、实践性
课堂内外学习知识，发现问题、分析问题、解决问题，文科学习突出一个“想”字，理科学习扣住一个“察”字（观察和思考），这是研究式。
语文的“想”以话题作文为切入点，从阅读材料中和身边事物中找到或发现许多热门话题进行思索和体察；政治、历史的“想”以时事评论和历史论文为切入点，从时事政治和历史事实中抓住一些有历史意义和现实意义的问题进行思考；物理、化学以还原事物的发明或发现过程为切入点，对物体的结构或构造进行观察和思考；生物、地理以调查报告和考察报告为切入点，对现实生活中有关生物和地理的环境等问题进行分析、思考。
文理综合，劳技、科技、实验三结合，这是综合化。
学生制作发明一个事物，之前有方案设计，之后有使用说明，成功后有过程回顾和制作说明等，形诸文字就是“文”，运用相关的专业知识就是“理”；为了使方案完善，必须综合相关的各方面的知识，制作过程中，必须注意劳技、科技、实验三方面的知识紧密结合起来。
单独从文科来说，一篇时事评论或历史论文，也必须是文、史、哲合一；单独从理科来说，一项制作发明，也必须是数、理、化兼顾。
（3）课后创造性的练，教学效果检测模糊式、宽松化、整体性
对教师的课堂教学和教师布置的课后作业，不少学校或教师用《学生调查考评表》中的“最喜欢”“较喜欢”“不太喜欢”等一些基本项让学生进行印象评价，这是教学效果检测的“模糊式”，以体现出创新教育检测教学效果“兴趣第一”的原则。
对学生的课堂作业和课外作业的考核考查，用《学生综合成绩考评表》中的“自做”、“选做”、“免做”三个不同项来进行分层次要求，这体现出对课堂教学效果检测的“宽松化”。
对各年级各学科的教学单元和教学阶段学习的检测，用《学科综合业绩、综合素质考核评价表》来对学科课堂学习质量进行综合评价，这是“整体性”。
（二）长沙市中小学创新教育的不足
１．中小学创新教育的环境有待进一步优化。
突出表现在以下几个方面：
（１）许多教师、校长还是把提高学生高考的升学率放在首位，对中小学实施创新教育的重大意义知之甚少，对中小学创新教育的理念、方法更是一无所知，更没有主动参与创新教育的意识。
（２）缺乏具有创新精神和创新能力的校长。
（３）缺乏创新教育学校管理体系。
（４）缺乏创新教育的校园环境布置。
（５）缺乏创新教育教学的评估体系。
（６）缺乏创新教育的班级气氛。
（７）缺乏一支高水平实施创新教育的教师队伍。
２．创新教育的理念与课堂教学相结合方面还没能形成本地区的特色。
３．创新教育综合实践活动课程中学生所获得成果的质量还需要进一步提高。
六、发展我市中小学创新教育的对策
（一）坚持以科学发展观为指导
科学发展观是以胡锦涛为总书记的党中央总结我国改革与发展的经验，所得出的重大理论创新成果。
科学发展观的中心内涵是：
坚持以人为本，努力做到全面、协调与可持续发展。
科学发展观是一种高层次的世界观与方法论，它对各行各业、各个领域、包括创新教育研究与实践，都具有重要的指导意义，是重要的指导方针。
因此，开展创新教育研究与实践，为现代化建设培养各级各类创造性人才，必须坚持以科学发展观为指导。
（二）加大对中小学创新教育的宣传力度
要让创新教育的目的、意义等扎根于全市中小学校长、教师的心中，积极主动地投入到创新教育的行列中来，以实施创新教育为荣，以培养创新性人材为己任。
（三）努力营造好实施创新教育的学校环境
从创新的视野看学校教育启迪之一，创新性的学校环境是开展创新教育的基础。
要实施创新教育，首先要有一个创新性的学校教育环境，一个创新的氛围，否则就无法摆脱“应试教育”的阴影。
创新性的学校环境是指对个体创新能力的发展产生积极影响的各种学校因素，包括校长、学校管理、校园环境布置、教学评估体系及班级气氛等。
1.创新性校长。
校长可以说是任何一所学校的关键所在，一位创新性的校长一般说来应具备下面这些特征：
首先要具有创新的个性品质，对工作非常热心，这样，他才会永远具有好奇心，才会不断学习新的东西，接受新事物，才容易真正转变观念，认识到全体发展、全面发展和创造性发展的重要性，才能拿出具体措施来实施素质教育。
其次，要创造性地开展工作。
校长应该以培养学生的创新素质为最终目标，使学生全面发展，鼓励教师进行创新教学；不受常规限制，善于发现学校管理和教师教学中存在的问题，并想方设法给予解决。
创新性的校长还应采取创新的领导方式，喜欢听取新见解、新想法和新建议，组织和安排工作时更多地强调所要达到的目标，而不限制具体的方法和步骤，这样就能使教师和学生充分发挥自己的创新能力，创造性地解决问题。
创新性的校长还要善于营造一种积极、愉快的气氛，使师生在其感染下努力工作、学习。
2．教学评估体系。
以往的中小学教育，都是以学生的考试成绩作为衡量教学工作的唯一标准。
创新教育不是不要考试的教育，关键是考什么，怎么考的问题。
我国基础教育有优良的传统，就是重视双基的训练，这个传统应该继承和发扬。
实际上，中小学的任务确实是给学生打基础的，这种基础不仅指基础知识的基本概念，而且也包括基本能力的培养，其核心是创新思维能力。
只有在学校教育中上上下下统一认识，转变观念，以培养出创新人才的多少，取得创新成果的多少作为评价一所学校、一位校长、一名教师工作的标准，中小学创新教育的实施才有根本的保证。
创新性的教学评估体系决定了学校管理、教师集体、学生集体和学校环境布置等的创新性，而这些因素又对学生创新能力的发展具有重要影响。
创新性的学校管理使教师的创新能力得以充分发挥，得以进行创新教学；教师与学生生活在一个创新性的环境中，身心才能得到愉快、健康的发展，创新潜能才能得到开发，创新能力才能得到最大限度的发展。
（四）培养一支具有创新精神与创新教学能力的教师队伍
要培养具有创新能力的学生，其前提是必要有创新性的教师；全面提高学生素质的关键在于首先要提高教师的素质。
所谓创新性的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
一名优秀的教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征等。
1.创新性教师的教育观念。
课堂教学是进行创新教育的主渠道，创新性教师应形成以下四个基本的信念。
（1）坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新型的成绩，成为某一方面的创新人才，因此，创新教育是面向全体学生的教育。
（2）坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，因此，不能用一个模式去培养每位学生的创新能力，必须坚持注重个性，因材施教。
（3）坚信学生创新能力发展过程中，教育起着主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径。
当然，这里所讲的教育包括学校、家庭和社会教育。
（4）坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。
2．创新性教师的教学策略和艺术。
很多具有较高创新素质的科学家在描述他们的老师时，认为对自己的创新能力具有促进作用的老师具有以下这些特点：
平等地对待学生；鼓励学生独立自主；言传身教；热情，经常与学生在一起；给学生提出恰当的奋斗目标；精于个别教学；鼓励学生的创新行为等。
（五）与新课程改革相结合，大力开展校本教研工作
新课改的来临，给创新教育带来了春风。
以培养学生的创新精神和实践能力为核心的新课改理念，不仅给原来的创新教育赋予了时代的新的意义，更为重要的是，它给原来的创新教育提出了更为明确的更为上层的基本要求，即我们的创新教育要在传授创新知识和培养创新能力、体验创新过程和掌握创新方法、培养创新情感态度和价值观等方面，做出新的理论研究和实践探索。
为此，我们不能停留在游击战、个体战、麻雀战的方式上，要走出一部分、同类型学校的小圈子，走出教育实验和科研课题的象牙塔，在各级领导的支持下大力开展校本教研活动，以阵地战、团队战、包围战的方式，来推广创新教育，来深化我们的研究和实践。
（六）普及与提高相结合
在实施创新教育的过程中，我们还要注意发现人才，要在普及的同时,注重对有潜质学生的特殊培养，使他们的创造才能得到充分的施展，使我市中小学生的科技创新成果迈入全国一流水平。
二、我国中小学创造教育的现状
创造教育在我国的兴起和发展只有十余年时间。
全国大多数省市和地区有一些中小学已经开展这项工作。
但相比较而言，开展这项教育的学校在全国中小学总数中毕竟还是少数，还有待于扩展。
就已经开展这项教育的中小学来说，各地情况也不尽一致，大致可以分为五种类型。
第一种，通过“开展小发明、“小制作、小论文”为主的各种课外科技活动而进行的创造教育。
主要是组织学生在各种科技活动中动脑动手，进行发明创造，产生出具有教育价值、社会价值和经济价值的产品，从而培养学生的创造意识和创造精神，增强他们的创造发明技能。
这种类型出现较早，参加的人数也多，许多中小学和青少年科技馆（站）、创造学会、发明协会等都开展过这种活动。
1982年8月，中国青少年科技辅导员协会和全国青少年科技活动领导小组举办了“第一届全国青少年科技创造发明比赛和科学讨论会”，会上展出了青少年富有创造性的科技作品223件，科学小论文70篇。
1984年又举办了第二届，到1993年已然举办了七届。
这种活动影响很大，对全国青少年科技创造发明活动起了巨大的推动作用。
第二种，是抓住课堂教学主渠道，通过各学科开展创造型教学而实施的创造教育，这种类型主要是通过运用创造性教学方法，充分挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，指导学生进行创造性学习。
从而培养学生的创造性思维能力和创造性个性品质。
这一类型源出于第一种类型发展的促动，有些教师认识到对学生进行创造教育仅仅依靠课外科技活动远远不够时，便于80年代中期开始在一些学科教学中探讨如何通过创造性教学来培养学生创造性思维。
后来中小学各科教学中都有人进行了这方面的探索。
这一类型难度较大，对教师的创造性水平的发挥要求也较高。
第三种，是通过开设专门的创造教育课程，使学生受到系统的创造思维和创造技法训练而进行的创造教育，这种类型要对统一的课时计划进行调整，还需编写专门的教材，开设的专门课程的名称各地不一，内容也不尽相同，如北京161中学、安贞里三小等学校叫“创造学课”；沈阳的128中学、河北街第二小学、文化路小学等50所中小学称“创造教育课”；成都市的11中学、48中学等近20所中小学叫“科技创造发明课”；江苏省秦县姜堰中学称“思维与创造课”。
这种类型都有自已编写的教材或讲义，效果也较明显。
第四种，是以陶行知的创造教育理论为指导，吸收现代创造教育的一些研究成果开展的创造教育。
这一类型主要是运用陶行知先生的创造教育理论及其“教学做合一”的思想，结合现代国内外研究的新成果，设计一套切实可行的方案来开展。
以上海闸北区和田路小学、北京宣武区香厂路小学和陶行知先生家乡安徽省的一些学校为代表，其效果也比较明显。
第五种，是创办专门的发明创造学校，通过开展创造性的教育教学活动和发明创造活动来实施创造教育。
这类型又分两种情况：
一是创办业余性质的发明创造学校，主要是利用节假日、星期天和课后等业余时间开展有计划的活动；以青少年科技馆为多。
另一是从办学模式上做根本改变，突出创造教育特色，创办专门的学校，如成都市科技创造（发明）学校即是由原市11中改办而成的。
这种学校在全面完成国家规定的教学计划任务的前提下，从各方面突出创造教育，除各种教学中渗透创造思维训练外，还开设创造常识、现代高科技常识等多种开阔视野、培养创造思维的课程，很受欢迎。
三、中小学创造教育发展的趋势
第一，在未来几年内将有较大发展，这是因为：
（1）我国改革开放及现代化建设事业的不断深入对创造型人才的要求会越来越大量和迫切。
这为中小学创造教育的发展提供了前所未有的有利的大背景。
（2）中小学创造教育经过十余年的发展，面上已经铺开，并且已由自发状态过渡到有交流、有协作、有组织、有计划的自觉发展状态，为未来更大发展打下了基础，作好了自身准备。
（3）中小学创造教育已经产生了较大影响，已然引起了”社会各界较多的重视与支持。
更为重要的是它已引起国家教委的重视，1994年4月12日，国家教委在回复中国发明协会“关于协商促进建立全国中小学创造教育委员会“的信函中指出：
“培养创造能力是中小学教育的一个重要目标。
”同年l0月，国家教委又特派代表参加了第二届全国中小学创造教育学术研讨会。
第二，各种类型的中小学创造教育将相互借鉴、取长补短，在保持原有特色的前提下，学习它种类型的有益经验，使自己更完善，更成熟。
第三，中小学创造教育的理论研究和探讨将更加活跃，深入，实践上的探索既为理论上的研究提供了必要条件，同时也急切地呼唤理论的指导，对理论已提出了较高的要求。
第四，创造教育将成为中小学教育改革的一个重要发展方向，并将走向世界，产生国际性影响。
中小学教育改革研究与实践的最终目的，是为了提高教育、教学质量，多出人才。
实施创造教育，无疑是中小学教育改革继续深入的一个重要发展方向。
世界上许多国家尤其是发达国家在这方面已做了很多卓有成效的探索。
国际教育界已把21世纪作为创造教育世纪，实施创造教育己成为国际性教育改革的发展方向；我国的中小学创造教育必须顺应这一国际潮流民和时代要求。
实施儿童创新教育从理论上讲，无论是在中小学还是幼儿教育领域，“创新教育”都比“创造教育”更能够体现出时代特征，更有利于培养儿童的创新精神和实践能力。
这是因为：
1）构建国家创新体系，以应答知识经济时代的挑战，历史使命规定了包括幼儿教育在内的我国各级各类教育，都要把知识经济创新理论引入、融合到教育理论体系中。
创新精神必须从娃娃抓起，儿童教育改革目标更需要定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”（江泽民语）。
2）从概念上讲，知识经济理论中特指的“创新”，不仅包括“创造”前所未有的事物，而且包括“再次发现”和“重新组合”，涵盖的内容较“创造”更广泛。
因此，对幼儿实施创新教育，可以创建适合每个儿童的教育活动，促使每个孩子在原有水平上发展，有利于破除对“创造”的神秘感——中小学生和幼儿可以创新.3）、“发明家未必是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。
”简而言之，“创新＝创造＋开发”。
“创新”与“创造”概念的另一个区别在于：
创新必须创效。
培养实践能力就是中小学生和幼儿创新教育的主要效果之一。
从这个意义上讲，“创新教育＝创新精神＋实践能力”，恰好对应着当前素质教育的两个重点内容.4）为培养儿童创新精神和实践能力的创新教育，将不局限在发展儿童创造思维和创造技能等方面。
我们所说的“创新”，也绝非仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种综合素质。
要依据儿童身心发展的特点，保护和萌发儿童的好奇心、求知欲、自信心和独立性等等，从而为他们和谐幸福成长创造条件。
“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
”②它不仅较以往的“创造教育”增加了更丰富的内涵，而且也符合我国当前深化教育改革的实际要求。
（2）首先，课堂教学必须营造有利于学生积极主动学习的气氛。
在教育实践中，我们发现学习存在两种基本的状态：
积极主动的学习状态和消极被动的学习状态。
事实上创新思维仅仅存在于积极主动的学习状态中。
在学习过程中，根据学习者积极主动程度的大小而获得高低不同的学习效率。
如果学生是完全被动的学
习，毫无兴趣而言，那么其学习效率就会显负值。
我们通常把这种负值效应称作“逆反心理”。
关于积极主动精神状态下的学习效率之高可以用一个类比来说明，比方说一个孩子玩电脑游戏，不但学得快，而且可以一连几个小时不觉得累。
如果能在课堂上保持这种精神状态，其学习效率是可想而知的。
其次，教师必须提供给学生及时运用已学知识和自主选择知识的条件和机会。
美籍奥地利经济学家J.A熊彼德关于知识创新理论有这样一段论述：
“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为创新。
如果我们把这个理论应用于教学上，我理解教学应当形成这样一种新模式：
输入（在已有知识的基础上主动探求、索取）→输出（重新组合成新的知识或有新的发现）→反馈即再次输入（关于验证创新知识或新发现正确性的信息，作为进一步主动
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