《为中华之崛起而读书》教学纪实.docx
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《为中华之崛起而读书》教学纪实
《为中华之崛起而读书》教学纪实
教学内容：
人教版四年级上册第七单元。
教学目标：
1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。
2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
教学难点：
合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学过程：
一、板书课题，解题导入
师：
今天，我们一起学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题。
（板书：
为中华之崛起而读书）谁来读读这个课题？
生：
为中华之崛起而读书。
师：
“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。
“之”是“的”的意思，那课题的意思就是――
生：
为中华的兴盛而读书。
生：
为中华的繁荣而读书。
二、初读课文，分享收获
师：
老师请同学们来读读这篇课文，看看你对文章都有了哪些了解。
生：
本课讲的是周总理在少年时代时，魏校长问大家为何而读书，周总理回答为中华之崛起而读书，有志者事竟成，最后周恩来当上了总理。
师：
他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。
（板书：
少年周恩来。
）
生：
周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。
师：
看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。
下面让我们再来读读课文。
三、逐段读文，走进人物内心世界
1.阅读第1自然段。
（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。
生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。
师：
这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。
自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。
师：
谁再来读读这句话？
（一生读，稍快。
）
师：
好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。
（师再次范读。
）
（生再读。
）
师：
好极了，一起读这句话。
师：
好，把这个自然段读完。
（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。
师：
句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。
读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。
谁再来读读这句话？
（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。
师：
我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。
你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？
生：
我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？
生：
帝国主义列强是指什么？
生：
为什么当时的东北会被列强争夺？
生：
那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？
2.阅读第2～6自然段。
（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。
师：
对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。
来，接着读伯父和周恩来的这段对话。
生读。
师：
体会这个感叹句的语气，再读。
师：
读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？
不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。
生读。
师：
是没处/说理去，还是没处说理/去。
哦，没有地方说理去，要注意重音。
生读。
师：
你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。
中华不振啊！
我们可以体会到是伯父――叹了口气，无奈的语气。
我们合作着再来读读这部分。
男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？
我给大家起个头。
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……
生分角色读。
师：
你们在思考，少年周恩来也在思考。
他在想什么呢？
谁接着来读？
师：
谁再来读一读，周恩来经常想什么？
注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。
生读。
师：
听出来他在强调哪个词了吗？
“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？
再读读这句，让我们感受到你在强调什么。
生读。
师：
为什么――
生：
中国人不能去那儿？
师：
把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么――
生：
中国人。
师：
好，我们一起来读。
租界地是什么样的，为什么――生：
中国人不能去那儿。
师：
而―― 生：
外国人却可以住在那个地方。
师：
这不是――
生：
中国的土地吗？
师：
谁再读？
一生读。
师：
好，一起来读读。
（2）交流新的疑问。
师：
刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。
读到这儿，有什么问题吗？
生：
为什么中华不振啊？
生：
那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？
师：
多好，还有吗？
生：
中华怎么不振啊？
生：
外国租界地是个什么样的地方？
生：
那里没有警察吗？
怎么没有地方说理呢？
师：
是呀，没有人管吗？
生：
从哪儿体现出中华不振呢？
师：
读书就是要这样，善于思考。
（板书：
中华不振。
）
师：
一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
谁来接着读？
3.阅读第7自然段。
（1）指导朗读。
生读第7段。
师：
打断你一下啊。
刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是――背着大伯，也就是――
生：
不想让大伯知道。
师：
不让大伯知道，瞒着大伯是不是？
可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。
再读读。
生：
“闯”字。
师：
好极了，谁再来读读这个自然段。
另一生读。
（2）交流新的疑问。
师：
读到这儿，又有没有什么新的问题？
生：
那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？
生：
为什么有那么多的巡警还没处说理呢？
生：
那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？
师：
谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？
生：
这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？
生：
为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？
师：
你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？
生：
大不相同。
师：
哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？
租界里面是――
生：
灯红酒绿，热闹非凡。
师：
那外面和它大不相同，就可能是――
生：
冷清。
师：
这里面人很多，外面可能――
生：
人很少。
师：
哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？
生：
一片灰白的，很荒凉的感觉。
师：
哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？
同样是中国的土地呀，是不是？
那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？
生：
他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？
师：
怎么能大大方方走进去呢？
生：
因为那是中国的土地啊！
师：
中国的土地啊，为什么还要闯呢？
生：
为什么背着大伯呢？
其他生回答：
因为不让他去啊！
4.阅读第8自然段。
（1）指导朗读，注意易错字音。
师：
联系上文。
又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？
再接着往下读读课文。
生读句子。
巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。
师：
这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？
这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！
自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。
师：
好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？
生读。
师：
你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。
好，谁再读？
一生读。
师：
看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则――
生：
得意扬扬地站在一旁。
师：
得意扬扬地站在一旁。
一起再来读读这两句话。
正当周恩来――
生读。
师：
要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。
师范读，指名读。
师：
这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。
一通，读四声。
我们来读读这句话：
谁知中国巡警，读――
生读句子。
师：
不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。
师：
好极了，你再读读。
反而把她――
生：
训斥了一通。
师：
但是在外国租界里――
生：
谁又敢怎么样呢？
（2）学生批注，交流感受。
师：
又读了这一部分。
我现在不想问你有什么问题了。
作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？
是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？
默默地再来读读这个部分。
默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。
师：
好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？
生：
我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。
师：
这是感受！
还有吗？
生：
我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。
师：
为什么呢？
生：
本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。
师：
作为中国人，感到一种悲哀。
有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？
生：
洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。
师：
有对巡警的不满了。
你再说！
生：
我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。
师：
这是感想。
生：
巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？
师：
这个问题再一次困扰着我们。
作为一个中国人，不为中国人撑腰。
同样是中国人，你有什么样的感受？
师：
同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？
生：
我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！
师：
再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。
围观的人――
师：
都紧紧地握着拳头，表现出了什么？
生气、愤怒。
接着往下读，来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，――
生：
但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：
刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。
那为什么还要说谁又敢怎么样呢？
这一个敢字的背后，这样做――打洋人一番，行吗？
生：
不行。
师：
结果可能是――，你们说出来了。
这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？
生：
不能！
师：
只能――
生：
忍着。
师：
被人欺负了，恨了，却无法――
生：
报仇。
师：
这是一种什么样的感受啊？
生：
很痛苦。
师：
多痛苦啊！
师：
还是一种什么样的感受啊！
被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤――
生：
很悲哀的感觉。
生：
很不甘心。
生：
很难受。
生：
很委屈。
师：
痛苦，悲哀，委屈。
在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……
生：
屈辱。
（3）点拨提升、释疑小结。
师：
这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。
回过头来，再想一想。
再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？
一起说――
生：
中华不振。
师：
那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？
生：
中华不振。
5.阅读第9～17自然段。
（1）学生尝试写话：
周恩来的沉思。
师：
从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。
请同学们动笔写一写，
（2）学生动笔写作，交流。
生：
此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。
他一直在对自己说：
周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。
生：
此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。
他一直在对自己说：
周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。
生：
此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。
他一直在对自己说：
周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。
生：
周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。
他一直在对自己说：
周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。
生：
周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！
他对自己说：
你要让民族复兴起来啊！
师：
同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！
（3）合作朗读。
师：
于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。
师生合作读。
师：
所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到――该怎样读？
生：
为中华之崛起而读书。
师：
声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！
生：
为中华之崛起而读书。
师：
同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。
正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。
四、教学小结，课下存疑
师：
这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？
我们下一节课再学习。
（作者单位：
哈尔滨市华兴小学）
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