人教部编版《咕咚》教案1.docx
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人教部编版《咕咚》教案1
一年级下册语文教案-20.《咕咚》人教(部编版)
《咕咚》教学设计
【教学内容】
部编本人民教育出版社,一年级下册第八单元20课
【教学目标】
1、认识“咕、咚”等12个生字;会写“吓、怕”等7个字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3、借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断
4、初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从
【教学重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单推断。
【教具、学具准备】
多媒体课件、板贴、生字卡片
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们,我们生活的大自然非常奇妙,土里能长出嫩芽,花朵会散发清香……瞧,它还会发出各种声音呢!
风声,谁来模拟一下风声?
雨声,谁来?
2、湖边种着一棵木瓜树,又香又甜的木瓜熟了,一阵风吹来,(咕咚)这两个字怎么读?
你是怎么认识它们的?
看,我们用形声字的方法猜出了“咕咚”两个字的读音,这种方法叫猜读。
板书猜读。
3、我们来学习第20课咕咚,板书课题,齐读。
二、猜读生字,识学字词
导言:
就是这个声音曾经吓跑了森林里的好多动物呢!
究竟是怎么回事呢?
请大家轻轻翻开课本先看图,这是一篇连环画课文,每幅图都有相照应的段落。
谁还发现了这篇课文与我们学过的课文有什么不同?
遇到不认识的字又没有拼音的帮忙怎么办?
(我们可以用到上册《小蜗牛》一课学的猜读,通过看图读句子、观察字形去猜一猜生字的读音),现在请同学们自己读课文,要是遇到不认识的字圈出来,然后想办法认识它,谁完成了就用端正的坐姿告诉老师。
各自读课文。
(一)它讲了一个有趣的故事,谁来接着讲,睢!
出示句子:
木瓜熟了,一个木瓜从高高的树上掉进湖里。
1、出示生字卡片:
熟,偏旁是什么?
和什么有关?
在古代“熟”是指用火把东西煮熟,这是果实成熟,你还知道什么熟了?
你还知道哪些四点底的字。
2、掉:
怎么记住它?
组词
(二)谁来接着讲?
出示第2自然段,指名读
出示:
、吓人、拦住、领着。
(自读,指名读)
1、出示词卡:
吓。
谁来说说怎么认识这个字?
(一个字可以用不同的识记方法)
(三)接下来发生了什么呢?
谁来接着讲?
指导名读第3、4自然段。
1、看图猜读生字“鹿”
2、“逃”这个字怎么读?
这个字跟我们以前学过的三个字长得非常像,看看老师找出了谁?
(跳用什么跳?
)、(挑用什么挑?
)、(桃子长在哪?
)睢!
我们的汉字多有趣呀!
哪个小魔术师把这三个字换成“逃”?
(四)故事接着讲,我请两个同学合作读第5自然段
1、“野”这个红色的字读?
卡片,除了野牛还有什么野什么?
组词
2、“拦”怎么记住它?
(不同的字可以用不同的识字方法)
3、“象”看课件,最早的甲骨文是我们的祖先照着大象的样子画出来的,这是它的鼻子,这是它的身体,后来又历经了金文、小篆,最后是我们所学的楷书。
(1)、指导书写象
生观察字形(中间是个扁口,位于横中线的上方,第六笔撇是从扁口中穿过,三撇距离要均匀,中间一撇最短,弯钩的运笔在竖中线上,小象要站穏,弯钩很重要!
)
(2)、评价:
书写工整规范
卷面干净整洁
占格位置准确
(五)接着讲故事吧!
领,组词说一句话
总结:
看这些字都是形声字,以后遇到这样的形声字我们可以根据偏旁猜猜它的意思。
让我们再来读好它们。
三、借助插图学习课文
1、哪个小动物听到了“咕咚”声?
兔子听到咕咚声怎么做的?
出示句子:
兔子吓了一跳,拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫:
“不好了,‘咕咚’可怕极了!
”(谁来读这个句子)
(1)“拔腿就跑”是什么意思?
(出示图片)谁来看图给大家说说。
(动作迅速,跑的很快)找学生演示动作。
(2)兔子为什么拔腿就跑?
(内心害怕慌张)
谁来当这只受了惊吓的小兔子,读读这两句话。
注意后面有叹号,我们应该重读这句话,谁再来当这只小兔子,读出心里的害怕慌张。
我们一起来当这只小兔子,齐读。
3、小猴子、狐狸、山羊、小鹿大象听到兔子的叫喊声,他们是怎么做的?
请大家看看第二幅图画,再读一读2-4段画出描写他们的句子。
(1)出示句子:
谁来读描写小猴子的句子?
小猴子一听就跟着跑起来,他自己有没有思考一下,兔子说的是真的吗?
(没有)所以他也跟着兔子大叫起来。
猴子的心情怎样?
(害怕)谁来当这只害怕的小猴子?
读一读猴子的话。
(太吓人了,听了你的朗读我心里也害怕了,听了你的朗读我都要跟着你跑了)
(2)狐狸、山羊、小鹿、听到叫声又是什么样?
会说什么呢?
看!
大象跟着小鹿,小鹿跟着山羊,山羊跟着狐狸…这就是(一个跟着一个)
谁来读这个句子:
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个
跑起来。
大伙一边跑一边叫“快逃命啊,咕咚来了!
”
(3)出示词卡:
逃命,怎么记住这两个字?
从这两个字中你体会到小动物们内心什么感受?
(你能读出他们内心的害怕慌张吗),齐读。
咕咚声让大家都很害怕。
(4)咱们再来看小动物们的叫喊。
后面都有什么标点符号?
(说明小动物们都受到了惊吓,慌慌张张的逃跑)哪位同学来读一读这三句话。
“不好了,‘咕咚’可怕极了!
”
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
“快逃命啊,咕咚来了!
”
(5)下面女同学当兔子,男同学当猴子,剩下的这句话大家一块读。
老师做旁白。
过渡:
就这样很平常的咕咚声,被动物们越传越厉害,直到遇见了野牛。
4、野牛是怎么做的?
(1)出示:
野牛拦住大象,问:
“‘咕咚’在哪里,你看见了?
”大象说:
“没看见,大伙都说‘咕咚’来了。
”谁来读?
出示词卡:
野。
这个字还能组什么词?
点红:
拦住,谁来做这个动作?
做动作读词语。
(拦住指伸出手臂阻挡)
(2)现在老师要采访一下这三个动物。
随机找三位同学问。
师:
咕咚在哪里,你看见了?
大家都说没看见,那最后我来问问兔子吧,谁来当兔子回答我。
你觉得野牛是个怎样的小动物?
(很冷静)
5、让我们跟着兔子一块去看看这吓人的“咕咚”吧。
谁来读最后两段。
6、知道了真相以后,大伙为什么笑了?
学完这篇课文,你知道了什么?
(遇事会思考,不盲从)
小结:
你看,兔子没弄清楚咕咚是什么撒腿就跑,猴子、山羊、小鹿、大象也没看见,只是听虽人喊也跟着跑起来,结果呢?
唉!
嘘惊一场,我们以后遇到事情我们要独立思考,在学习上也要独立思考,不能只听别人说。
7、出示儿歌,齐读。
四、总结拓展,推荐书目。
出示图片,总结:
孩子们这篇课文还是一个民间故事,像这样的民间故事在这本书里还有很多,感兴趣的同学课下可以自己读一读。
一年级下册语文教案-20咕咚-人教部编版
20、咕咚
【教学目标】
1.通过猜读和借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
3.能正确认读“咕”等12个生字新词。
4.能正确读写“吓”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
【教学重点】
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词,正确读写“吓”等7个生字。
【教学难点】
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
教学准备:
教师:
“咕”等12个会认读字字卡,“吓”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT,课文PPT,课后练习PPT。
学生:
每人一套“咕”等12个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数:
两课时。
第1课时
【教学目标】
1.通过猜读和借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
3.能正确认读“咕”等12个生字新词。
4.能正确读写“吓”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
【教学重点】
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词,正确读写“吓”等7个生字。
【教学难点】
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
【教学过程】
一、复习,激趣导入;猜读课题,释题,明确主要学习目标
导语:
同学们,我们通过学习《棉花姑娘》知道了不同的小动物会消灭不同的害虫的科学知识。
今天,我们要学习新的一篇的课文,它又会让我们了解到什么,感受什么呢?
请看老师板书这篇课文题目。
1.老师板书题目:
20咕咚
2.出示任务:
猜猜课题这两个字应该怎样读,你是根据什么知识来猜读的?
个体猜读,班级交流汇报。
3.反馈指导。
预设:
读音:
ɡǔdōnɡ,根据形声字的知识来猜读的,这两个字的声旁分别是“古”和“冬”。
追问:
根据形声字的特点,你能估计一下“咕咚”表示什么呢?
(预设:
根据形声字形旁是口字旁,估计“咕咚”模拟的是声音)
小结:
形声字一般由声旁和形旁组成,我们可以利用声旁猜字的读音,利用形旁猜字表示的大概意思,利用形声字这个知识识字是个好方法。
订正读音为:
ɡūdōnɡ(板书课题上面)
4.指名读题目;订正后全班齐读课题。
5.释题,明确主要学习目标。
过渡语:
同学们,刚才通过猜读,我们知道了课题是一个模拟声音的词语。
那么围绕着声音“咕咚”,课文给我们讲了一个什么样的故事,想让我们通过这个故事明白些什么呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,图文结合了解了课文意思,就能知道了。
二、学习朗读课文,学习会认的字
(一)尝试朗读课文,学习会认的字。
1.出示任务:
(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,或者猜读猜读,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准,或者猜猜它们的读音。
(3)在自然段前标上序号。
2.反馈指导:
(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
(2)出示会认的字字卡(要猜读的字不注音,其余注音),指名拼读有注音的(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.猜读不注音的会认读的字:
吓、拦、鹿、象。
(1)出示任务:
这些字,你猜的读音是什么?
你是根据什么猜出来的?
(2)反馈指导。
(相机订正读音)
预设:
读音:
吓xià拦lán(依据:
形声字知识);鹿lù象xiànɡ(依据:
生活中识字或课文插图)(注:
“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音,根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际:
如,春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。
)
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
4.复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语:
我们新交了一些生字宝宝朋友,可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字:
跟在小羊都是最怕画家
(1)出示任务:
自由读读这些字词,注意读准字音。
(读法:
病,生病的病。
)
(2)反馈指导:
指名读,相机正音。
齐读。
(3)小结:
这些红色字体的字,就是以前已经会认读的字宝宝,我们学习完课文,就要求能正确书写了。
(二)会认读的字音难字学习,能读准课文
1.导语:
我们读准了会认读的字,复习了会写的字里面已经会认读的字,那么这些字宝宝回到课文里,你能读准吗?
请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会认读的字的读音。
读的同学要注意把会认读的字读准,听的同学要精神集中注意听,同桌读错了会认读的字的读音,就在下面做个记号;同桌读完后,帮助他纠正。
出示任务:
同位互读课文,注意读准会认读的字;如果同桌读错了,在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导:
提问:
您帮助同桌纠正了哪个字的读音?
或:
同桌帮助你纠正了哪个字的读音?
(归类指导,如,提出并读准“领”后,全找出后鼻韵母的一起学习。
)
预设:
翘舌音:
熟;后鼻韵母的:
咚、命、领;边音:
鹿、拦。
正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.读准课文练习。
(1)出示任务:
自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。
(2)学生自由练习。
(3)反馈指导。
以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4.小结:
朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫做把课文读准了。
(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字
1.导语:
刚才我们读准了会认读的字的读音,读准了课文,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。
出示任务:
朗读课文,在读准课文的基础上,注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿,读完后给会认读的字找朋友(提示:
连在一起读的就是它们的好朋友,用横线在它们的下面画出来)。
2.反馈指导:
(1)反馈订正画词情况,相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
(2)PPT示课文词语,会认读的字注音,直呼读字读词,方式如:
“咕、咕、咕,咕咚的咕”。
齐读,自由读。
3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。
(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务:
请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
(2)反馈指导:
①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读一、两遍。
(3)小结:
同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
4.学习读通顺课文。
(1)导语:
通过课文的词语和我们组的词语,我们了解了会认读的字的意思,在这个基础上有信心把课文读好吗?
我们读课文的时候,要注意标点符号的停顿,注意句子中间词语间的停顿,不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务:
请同学们朗读课文,做到注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿。
(2)反馈指导:
通过分自然段个别指名读检查,相机指导读好下面句子的停顿:
一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!
兔子一边跑一边叫:
“不好了,‘咕咚’可怕极了!
”
他一边跑一边叫:
“不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
大伙儿一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
野牛拦住他,问:
“‘咕咚’在哪里,你看见了?
”大象说:
“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。
”
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!
(3)自由朗读、齐读全文。
5.总结(该环节的学习状况及相关知识点:
1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
)。
(四)会认读的字认字的初步评价
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字。
(注:
所出示的字脱音节)
第2课时
【教学目标】
1.通过猜读和借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
3.能正确认读“咕”等12个生字新词。
4.能正确读写“吓”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
【教学重点】
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词,正确读写“吓”等7个生字。
【教学难点】
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题
导语:
我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画学习课文,看看通过咕咚这个故事,我们能明白些什么。
让我们齐读课题。
(一)图文结合,了解课文内容
1.观察图画3,了解课文内容。
(1)(PPT出示课文插图3)
出示任务:
仔细观察图画,想一想,图画上画了哪些动物,他们正在干什么呢?
个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
(注:
只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、说话要求相同,不再注明。
)
预设:
图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。
野牛拦住了大伙儿,正在与兔子对话。
(3)出示任务:
自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?
你是根据哪些词句判断的,用横线画出来。
个体学习后,班级交流汇报。
(4)反馈指导。
预设:
第5自然段。
句子1:
野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。
句子2:
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
(5)出示任务:
朗读第5自然段,想一想,兔子他们有谁看见“咕咚”了?
你是从哪些句子知道的,在句子前面打个“√”。
(6)反馈指导。
(采用读中理解、理解中读的策略进行教学,进行学习感情朗读的指导。
)
预设:
兔子他们谁都没有看见“咕咚”。
句子1:
大象说:
“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。
”句子2:
野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。
句子3:
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
追问:
兔子他们谁都没有看见“咕咚”,那他们是怎样知道有“咕咚”的呢?
(预设:
兔子是听见的;其他动物听别人说的。
)
(7)小结:
这个自然段说野牛拦住大伙问有谁看到了“咕咚”,大伙都说没看见,只是听到或听别人说的。
那么,故事还讲了哪些情节呢,我们继续学习。
2.观察其他图画,了解课文内容。
(1)(PPT按照图1、图4、图2的顺序出示课文插图)
出示任务:
按顺序仔细观察这些图画,想一想,每一幅图画上画了哪些动物,他们在干什么呢?
个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
预设:
图1:
一个熟木瓜掉到湖面上,兔子吓得拔腿就跑。
图4:
动物们来到湖边,正好有一个熟木瓜掉进湖里发出“咕咚”的声响,除了兔子,大家都笑了。
图2:
小猴子、狐狸、山羊和小鹿,一个跟着一个,跟在兔子后面跑了起来。
(3)过渡语:
那么,这些图画又是对应课文的哪些自然段的呢?
请同学们读读PPT上的课文,想一想。
出示任务:
自由读读PPT上的课文,想一想,这几幅图对应的是课文的哪个自然段?
你是根据哪些词句判断的,在心中用横线画出来。
个体读书思考,同桌交流,班级交流汇报。
4.反馈指导。
预设:
(PPT逐一示图,学生判断的自然段;指出判断依据后,朗读该自然段,老师小结自然段意思。
)
图1:
第1、2自然段;句子1:
一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!
句子2:
兔子吓了一跳,拔腿就跑。
图4:
第6、7自然段;句子1:
兔子领着大家来到湖边。
句子2:
正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!
句子3:
大伙你看看我,我看看你,都笑了。
图2:
第3、4自然段;句子1:
小猴子一听,就跟着跑起来。
句子2:
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
3.调整顺序,朗读课文。
(1)提问:
(PPT出示观察顺序打乱了的图画)同学们真会读书!
刚才我们图文结合了解了课文各部分的意思了,但是如果按照刚才看图学文的顺序,能不能把咕咚这个故事讲清楚啊?
(预设:
不能。
)
那么,我们一起调整图画的顺序,好吗?
师生一起调顺序,然后PPT呈现。
(2)小结:
对了故事要按照一定的顺序讲述,才能讲清楚说明白。
课文插图就像连环画一样,把咕咚这个故事呈现在我们面前,真有趣!
(二)结合完成课后问题,感悟主题。
1.导语:
接下来老师要考考你们了,看你们是不是真的了解了课文内容。
请看题目。
出示任务:
朗读课文。
读完以后想一想:
动物们为什么跟着兔子跑呢?
你是根据哪些句子知道答案的,在这些句子的前面做一个记号。
个体读书思考,同桌交流,班级交流汇报。
2.反馈指导。
(采用读中理解、理解中读的策略进行教学,进行学习感情朗读的指导。
)
预设:
动物们只是听别人说的话就相信了,所以跟着兔子跑。
句子:
兔子一边跑一边叫:
“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”
小猴子一听,就跟着跑起来。
他一边跑一边大叫:
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
大伙一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
大象看见了,也跟着跑起来。
3.过渡语:
同学们真会读书和思考。
动物们只是听到别人说咕咚可怕就跟着兔子跑,逃命。
那么,野牛是怎么做的呢?
出示任务:
朗读课文,想一想:
但看到大家在拼命逃命的时候,野牛是怎么做的?
用波浪线把句子画出来,然后“野牛是这样做的:
……”说一说。
个体读、画、思、说,班级交流汇报。
4.反馈指导。
预设:
(1)句子:
野牛拦住他,问:
“‘咕咚’在哪里,你看见了?
”大象说:
“没看见,大伙都说‘咕咚’来了。
”野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。
最后问兔子,兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
(2)指名说话,以下面的标准相机评议指导。
说话评价标准:
1.不能原文读书;2.内容要完整,讲到“三个问”;3.语句通顺连贯。
(3)根据评议指导个体再练习说话,同桌互说互纠。
(4)班级交流汇报,指名说话,根据标准评议。
5.感悟主题。
(1)导语:
读了这个故事,知道了动物们跟着兔子跑的原因,也了解了野牛面对着动物们拼命逃命是怎么做的,你会对动物们说些什么呢?
或者你会对野牛说些什么呢?
出示任务:
读了这个故事,你会对动物们说些什么?
或者你会对野牛说些什么?
想一想后,用句子“我会对动物们说:
……”或者“我会对野牛说:
……”说一说。
个体思考练说,同桌互说互议,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
预设:
我会对动物们说:
你们不要道听途说就相信了,一定要眼见为实。
……
我会对野牛说:
你真聪明,会动脑子思考,不轻信别人的话,要眼见为实。
……
(四)总结:
通过图文结合、联系生活实际,同学们不但了解了词句的意思和课文的意思,读懂了故事,还知道了遇到事情要动脑思考,要眼见为实,不能道听途说盲目相信别人的话。
四、会认读的字认字的评价
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
(二)游戏认字(注:
所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。
)
五、写字指导
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的,然后班级交流。
(学生说记字方法中说到的字词,板书在副板书位置,以方便对照记认会写字的细部。
)
3.根据结构给这些会写的字分类。
左右结构:
吓、怕、跟、都;独体字:
羊;上下结构:
家、象。
(二)指导书写。
1.指导书写“羊”的书写。
(1)指名说说笔画笔顺,订正后全体一起书空说笔画笔顺。
(2)观察并说说“羊”各笔画起止位置。
(3)范写“羊”,分别提示各笔画位置、起止。
(4)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。
2.指导书写“别”。
(1)观察并说说“吓”“怕”“跟”“都”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。
(2)分别范写“吓”“怕”“跟”“都”。
“吓”字提示:
左窄右宽,左右上面几乎齐平;第5笔竖长约为“口”的两倍多一点点。
“怕”字左窄右宽,“白”字比竖心旁短,位置约在竖心旁的中间。
“跟”字左窄右宽,左短右长;右边第一笔横折起笔与足字旁齐平,最后一笔捺略高于竖提。
“都”左宽右窄,左高右低错开。
(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。
3.指导“家”“象”的书写。
(1)观察并说说“家”“象”各部件的占位和书写要注意的笔画、笔顺。
(2)范写“家”“象”。
分别提示:
“家”字“豕”的横与宝盖头的点