部编人教版小学六年级语文下册古诗三首《马诗石灰吟竹石》教案 2.docx
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部编人教版小学六年级语文下册古诗三首《马诗石灰吟竹石》教案2
马诗
石灰吟
竹石
教学目标：
1．掌握一类生字，能够正确拼读和书写。
2．感悟诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗句。
3．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。
教学重点：
学习生字，了解诗的大意。
教学准备：
多媒体、生字卡
教学过程：
一、引入：
1、（出示图片）同学们，看！
这是什么？
（马）你们都知道哪些有关马的知识呢？
同学们说的真好，那你们喜欢马吗？
（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？
（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗
3、齐读课题：
马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1、学生汇报：
1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。
2、师：
好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？
（马）
3、师：
同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？
指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4、学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1、师：
我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3、圈好生字了吗？
请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4、本课的生字你都认识了吗？
老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？
（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。
“燕”除了yan这个读音,还读什么？
能组成哪些词？
在这些字中，“燕”最容易写错。
同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？
那是什么？
对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？
好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。
现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。
这是***写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。
下面，谁能为这些生字组些词呢？
同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？
课件出示，指名读。
（1）名
6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？
学生汇报。
好，谁能按照这样的停顿再读一读。
（2~3）名。
我们一起读一遍。
7、自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：
这首诗写了什么内容？
自己读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
3、汇报交流，教师点拨。
4、品读第一、二句。
理解：
大漠：
广阔无边的大沙漠。
燕山：
指燕然山，一说燕山。
古代一直是边疆征战之地。
钩：
战场上用的武器。
这两句诗中，哪些词语两两相对？
这样写，看起来怎样？
读起来呢？
在这里，把什么比喻成了什么？
还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。
（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？
你的眼前出现了怎样的画面？
引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？
你心里在想什么？
你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？
（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。
）
5、品读三、四句。
何当：
什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：
马络头。
金络脑：
说明这是一匹被人看重的骏马。
走：
跑。
清秋：
金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？
（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）
这两句诗是什么意思？
表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？
）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。
这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？
联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！
这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！
好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！
一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？
先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：
李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。
为国立功
石灰吟
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2.理解诗句中的词语并说说诗句的意思。
3.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者“要留清白在人间”的志向。
教学重点：
理解诗句中的词语并说说诗句的意思，了解诗句托物言志的特点。
教学难点：
联系作者生平，体会作者的志向。
课前预习：
1、了解诗人。
2、了解诗的大意。
教具准备：
ppt
教学过程
一、回顾旧知、导入新知
同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。
在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？
1．今天我们来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。
2．提问：
你们知道题目是什么意思吗？
（吟：
古代诗歌体裁的一种名称。
）
3．简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、看诗句，理解诗意。
1．老师范读或录音读。
2．学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
3．指名读。
读出韵味和节奏。
4．说说自己读懂了哪些句子？
你展开了哪些想象？
还有哪些不理解的词句？
（讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。
）
5．引导学生想象：
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6．动画显示石灰的形成。
7．见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？
讨论交流。
8．再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？
三、朗读指导，领悟诗情。
1．诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？
2．再读体会，思考：
于谦仅仅是写石灰吗？
他想借石灰表明什么样的志向呢？
我们该用什么语气读呢？
3．学生自由读，在小组内讨论。
（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。
应用高昂、坚定的语气读。
）
4．情感朗读，赛读。
5．齐读。
四、拓展延伸
1．总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。
可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！
五、总结学法
1．学生回忆：
我们是怎样学习《石灰吟》？
2．老师总结学习方法：
（1）理解诗句，初步弄懂诗意。
（2）想象古诗意境，体会作者感情。
（3）熟读吟诵，拓展延伸。
六、作业
1．收集有关于谦的故事。
2．收集托物言志的古诗。
竹石
教学目标
1.知识与技能：
认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。
2.过程与方法：
结合朗读音频，学习有感情地朗读并背诵古诗。
3.情感态度与价值观：
通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神，让学生学习竹子坚韧不拔、不怕艰难的品质。
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教学重难点
1.认识生字，诵读古诗。
2.感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。
教学准备
1.课前搜集郑燮的故事以及有关竹的诗句。
2.小黑板或课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、看图引入，释题激趣
1出示教学挂图或课件，指导观察。
（1）图上有哪些景物？
（2）竹子长在什么地方？
（3）你对生长在石缝中的竹子有什么看法？
2齐读课文题目，释题。
3了解郑板桥。
二、自读自悟，了解大意
1自读，读准字音，读通诗句。
2抽读，评价。
指导读准节奏。
（二二三停顿）
3分组合作学习，读懂意思。
老师提出学习要求：
（1）小组朗读古诗。
（2）看注释，查字典，理解诗句。
（3）先说说每句诗的意思，再连起来说一说。
（4）理解朗读，读准节奏、读出感情，读后相互评价。
4全班汇报学习情况，教师相机指导。
（1）说说全诗的意思。
（2）从诗中体会到竹子的什么特点，什么品质？
（3）齐读。
三、有感情地朗读，深入理解
1教师范读，自由朗读。
2背诵。
（1）正确背诵。
（2）有感情地背诵。
（3）表演背诵。
（4）相互评价，学习。
四、小结学习方法
通过本课的学习，你能说说学习古诗的方法吗？
1读准、读通古诗。
2利用工具书理解字、词意思。
3理解全诗意思。
4反复朗读，体会诗中感情。
5熟读成诵。
五、拓展学习，积累语言
1人们是怎样赞美竹子的？
汇报课前搜集的诗文。
2结合本诗和你对竹子的理解，你能用自己的话来赞美竹子吗？
六、指导写字
板书设计：
竹石
郑燮
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
咏物明志
教学反思
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
教学这课，感悟至深，是失败与失误让我收获了不少，成长了许多。
这课的基本教学思路是：
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情——链诗篇。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
其实这种教学思路是在最传统的解词、释义、串句屡遭失败后，集大家智慧而成的。
我现在明白了“斟酌”、“推敲”两个词的含义。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
起初，我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，深入于谦，有点华而不实。
后来领导的点拨让我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。
我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
教学是师生之间，生生之间交流互动的过程，相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。
教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。
这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。
俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，在实践中摸索、探求，相信会有更大的收获
石灰吟教学反思
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
教学这课，感悟至深，是失败与失误让我收获了不少，成长了许多。
这课的基本教学思路是：
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情——链诗篇。
六环节中，由古诗新唱导入，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文。
上课之前，我在预想这个环节一定能充分学生的积极性。
可是事与愿违，大部分学生积极性并不高。
反思了一下，这并不能怪学生，是我忽视了高年级学生的心里特点，他们已经不再是喜欢哼唱儿歌的一年级小学生了。
导入时已经有学生说了：
“我们喜欢流行的.”是啊！
流行的，谁不喜欢啊！
这一败笔，让我知道，应该抓住各年级学生的心里特点和兴趣爱好来设计每一个环节，才能让学生主动的参与学习。
这样的话会到达事半功倍的效果。
解释诗意过程中，由老师幻灯出示石灰炼制过程的材料，让学生找一找材料中哪一句话与《石灰吟》哪句诗相对应？
这一环节也没有按照我预想的来发展。
我制作的幻灯是诗的第一句至第四句。
而学生没有按照诗句的顺序来找。
所以幻灯出示的顺序也打乱了。
老师的临场应变能力还应加强。
学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
其实这种教学思路是在最传统的解词、释义、串句屡遭失败后，集大家智慧而成的。
我现在明白了“斟酌”、“推敲”两个词的含义。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，有点华而不实。
课后我在内心细细的回顾，我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。
我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
教学是师生之间，生生之间交流互动的过程，相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。
教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。
这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。
俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，在实践中摸索、探求，相信会有更大的收获。
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