增强数学课堂教学的有效性之我见.docx
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增强数学课堂教学的有效性之我见
增强数学课堂教学的有效性之我见
新课程改革的实施已近十年了，绝大部分的教师在教学观念、教学形式、教学手段等方面都有了较大的改观，并取得了长足的发展。
同时，这一轮轰轰烈烈的课程改革到目前为止，大部分教师也从“狂热”转入了冷静的反思阶段。
尤其是在课堂教学这一块，正在不断地追求“有效课堂教学”。
那么相对“有效”而言，自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。
本人在近20年的教学过程中，结合新课程改革的理念进行了反复的摸索、尝试和思考，深切地感受到了数学课堂教学应充分地体现出它的实用价值和学习数学的目的性。
结合教学实践，就本人个人以为，教学的低效通常源自两个方面：
首先是认识层面的问题，包括对教材、课标解读不深刻、对学生把握不到位、对目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。
或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。
这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
所谓的“有效”，当然是指在有限的教学时间内，通过教师的教学使学生能够获得具体的进步和发展。
然而，在对“使学生能够获得具体的进步和发展”方面的认识是否仅就局限在学生学会了当堂的教学内容，会用所学知识做题了呢？
在对这个方面的理解应从以下三个角度去思考。
（一）有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
（二）整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
（三）学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。
（合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、机械训练、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。
有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。
要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
）要使学生在课堂上掌握显性的知识并不难，甚至很多内容学生自学就可以完成。
那么教师在教学中的主要功能又是什么呢？
教师在教学中不仅要教会学生一些显性知识，更重要的是应该向学生渗透那些隐性的知识。
在教学过程中向学生渗透数学思想和数学方法，教会学生如何思考问题、如何分析问题、探索并解决问题，进而能够灵活运用所学到的数学知识解决生活中的实际问题。
因此本人认为，要进一步增强数学课堂教学的有效性教师就必须彻底更新教育理念---------一切教育和学习都应围绕着学生的终极目标（服务于社会生活实际和生产实践）来进行。
数学课堂教学中首先应让学生认识到学习当节知识的目的性和必要性，认识到学习的实用价值。
只有这样才能使学生在学习的过程中处于主动地位，而非机械地被动地接受。
其次，课堂教学中应充分尊重学生个性，培养学习兴趣。
兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。
因此，课堂教学的组织形式要灵活多变并丰富多彩，针对学生的实际情况采取恰当的方式，尽可能地提高学生参与的广泛性，进而营造良好的学习氛围。
课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。
有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做。
正因为此，这就要求教师必须学会进行课堂模式的切换。
精讲，适合喜欢听的学生；板书、阅读教材适合善于看的学生；讨论、辨析、叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生；制作学习卡片、课堂练习适合喜欢做的学生。
这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢？
课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。
苏霍姆林斯基说：
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。
课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。
苏霍姆林斯基还说过：
“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。
”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。
再次，课堂教学中还应充分发挥教育评价的激励作用，对于学生探索的过程和获得的结论都应给予充分的认可或赏识，从而使学生的“劳动”价值得以肯定，使他们品尝到学习的乐趣以及获得成功的喜悦。
当然，在目前的课堂上我们会经常听到“棒！
”、“你真棒！
”、“掌声送给他！
”、“你真聪明！
”之类的赞赏和表扬，教师给予学生这样的肯定无可厚非。
但是，只要学生一发言就说这些千篇一律的话，长此以往，被夸奖的学生就会逐渐迷失自我。
其实，只要老师善于发现学生的闪光点，很多时候，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个恰当的手势、一句真诚的能打动学生的激励等比对学生的赞许反而来得更直接，更有效。
因此，恰当地运用语言评价是非常重要的。
鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上，成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，那么表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。
否则，鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。
第四，课堂教学最核心的问题，也是最高层次的问题，即在教学中教会学生如何思考；教会学生如何提出问题、分析问题和解决问题；教会学生如何充分挖掘课本知识服务于生活实际和社会实践。
比如：
利用所学习的数学知识展开社会调查、图案设计、进行方案规划等等。
通过这些活动增强学生学数学、用数学的意识，培养他们的动手能力、实践能力，激发他们的创造性思维和创新意识。
最后，有效教学更要求教师的专业成长与学生的发展能够和谐平衡。
教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。
因此，有效教学不但要求学生学有所获，学有发展，而且也要求教师终身学习、敢于尝试探索，进而形成教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。
事实上，没有教师的专业成长，学生的有效学习也是很难实现的。
只有两者和谐，才能教学互促，良性互动。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”还将是我们今后孜孜不倦的追求！
第二届教师论坛
初中政治课堂教学有效性目标设计
王燕飞
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。
它直接关系到教学方法和策略的选择、教学内容的选择与组合、教学媒体的选用、教学效果的评价等。
它同时也关系到初中思想政治课程目标的落实，是教师评鉴和修正教学活动的依据。
因此，要提高政治课堂有效性，教学目标的有效性至关重要。
教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分。
政治课教学目标的设计需要以总体培养目标、课程目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。
课堂教学目标应明确在政治教学活动结束后学生学业行为的变化，包括知识、技能的获得，方法、过程的掌握，情感态度、价值观的形成。
要真正提高政治课堂教学的有效性，要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两个要素有一个准确的解读。
简而言之，我们要弄清楚两大问题：
教科书要求是什么？
学生能否达到教科书的要求？
要做到这一点，应从如下两方面做起：
一、认真研读教材
教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉，它是显性的语言材料，是按照一定的逻辑体系编排的。
因此，在设计教学目标前，教师应认真研读教材。
1.认真通读、研究一册教材或一套教材。
梳理清楚教材编写目的、指导思想、教材特点、设计思路、技能的要求、策略与情感的渗透等，这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。
2、认真阅读、研究一个单元或课文的材料，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。
这是三维教学目标的雏形。
要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料作必要的筛选。
譬如：
现行教科书中一个单元的目标，不一定都是要求学生全部掌握的。
3、认真阅读课标。
特别注意新课标与旧课标在课程理念、课程结构、课程目标、课程内容、课程评价诸方面的变化，根据本班学生特点和本课知识，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成度来提高政治课堂教学的有效性。
二、认真研究学生
学生是教学过程中最为活跃的因素，是教学活动的主体。
因此在政治课教学设计中，应该以“学”为出发点，以学生为行为主体，学生思维活动为主线，进行教学目标设计。
惟有这样，教学设计才能成为实施教学计划的过程的起点。
因此，在设计教学目标时，要了解学生，才能做到有的放矢，因材施教。
首先应认真记读、分析学生的学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。
这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。
一个专业的政治教师应该是个有心人，会把平时观察到的信息积累起来；一个专业政治教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。
这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。
教师应从学生的实际情况出发，设计教学目标。
其次是认真解读、分析学生已有的知识，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及能力水平。
这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。
如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文目标要求；如果难度不大，可以对教材进行挖深、拓展。
也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。
再次要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。
在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。
其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。
因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。
最后，认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。
一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。
“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。
提高课堂教学的有效性，制定适度有效的教学目标。
我认为，还应注意以下几点：
第一、教学目标体现全面性。
教学目标体现全面性体现合格的政治课教学目标设计，应该既有属于知识范畴的直接目标，即《课标》中的知识目标，也应有属于能力、情感范畴的间接目标。
在直接教学目标方面，包括对概念、原理的理解和掌握应用。
间接目标中，能力主要包括学习能力、信息搜集与处理能力、选择与判断能力、合作与交流能力、精神生存能力等；情感态度与价值观主要包括对国家、社会、集体以及道德、文化、人生等方面的观念形成与发展。
第二、教学目标体现发展性新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，要让学生每一堂课都有收获。
这需要教学目标要有一定的难度，即围绕学生原有水平上加一个难度。
这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。
前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平，低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。
后者将影响教学目标难度的高低。
这个难度必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。
假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。
如：
教师在学习策略目标里设计小组活动讨论、合作探究等来降低其难度。
第三、教学目标体现层次性。
体现教学目标层次性进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的获得是有层次的。
新政治课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次。
教学目标的设计要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。
另一层含义是学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。
因此，教师设计教学目标应针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应“教学策略”，使水平较差的学生建立信心，使成绩好的学生更加努力。
在课堂上可以有步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置高、中、低水平的教学目标，即使学生“跳一跳即可摘到”。
第四、教学目标体现学科性课标明确规定：
初中思想政治课是对学生进行公民的品德教育教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。
它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。
可见政治课它异于其他课程的一个显著原因就是：
它是初中的一门德育课程。
因此在设计政治课教学目标时，必须充分考虑其学科独特性，设计出世界观、人生观和价值观方面的教学目标，尤其要突出重点----设计出德育目标。
第五、教学目标体现开放性政治课的一个主要目标应该是学生提高理论联系实际解决问题的能力。
一个学生要具有的能力，除了必须掌握课本中的政治原理之外，还应该知道如何用这些原理去解决问题的策略性知识。
解题过程的实质就是找出把初始情境变成达到目标的操作顺序。
有的教师往往采用这样的教学步骤，来让学生学会分析：
设置情境，提出问题；搜集信息，探索研究；评说讨论，总结提高。
在这个过程中，问题解决者可以把眼前情景不断与目标进行比较，从中找出差异，同时可生成新的目标，来缩小差异。
政治课教学的目标并非仅仅是让学生学会解题，而是通过典型问题的剖析掌握分析解决问题的策略。
因此，在设计教学目标时，不仅要考虑如何让学生理解原理、会使用原理的教学目标，还要掌握怎样使用和何时使用政治原理的策略的教学目标。
总之，任何一堂教学效果突出的政治课，必定离不开科学、明确的教学目标。
教学目标是课堂教学设计中一个事关整体的要素，也是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。
只有这样，教学目标才能真正成为有效性课堂教学的指南。
问渠哪得清如许，为有源头活水来
——浅谈如何确定数学课教学目标
刘凯
美国著名教育家布鲁姆说：
“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。
”要想学习有效，必须准确确定教学目标。
教学目标是由课程标准规定的，教师的任务是将目标进一步细化和清晰化。
我们不仅要关注“学生要学什么数学”，但更重要的是“学生学完这些数学能够做什么”。
数学教学目标是设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，也是数学教学设计的起点。
那么，如何有效的确定教学目标呢？
如何体现教学目标的三维性呢？
1.了解学生情况，分层次确立教学目标 。
在制定教学目标时既要有统一要求，又要区别对待，要针对不同层次的学生制定不同的学习目标。
从总体上讲，数学教学目标应该分三个层次:
第一个是全体学生都必须达到的基本层次。
第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次。
第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。
只有按照以上三个层次制定教学目标，才有可能实现因材施教原则，才有可能切实做到面向全体学生。
目标的最低层要求学生必须达到最基本的教学目标；学有余力的学生，则在他们达到目标的高限后，专门制定横向拓宽的目标，促使他们脱颖而出。
例如，在“弧长和扇形面积”这节教学中，我设计了如下分层目标:
A层:
了解公式的推导过程，牢记公式，并能用公式求弧长和扇形面积。
B层:
掌握弧长公式，扇形面积公式的推导过程，并能熟练运用公式求值。
运用公式变形解决问题。
C层:
牢固掌握公式，并熟练运用公式求值。
较熟练地运用公式变形解决问题。
2.要注意长远目标在课时教学目标中的体现。
有的教学目标不可能在一课内完成，它可能是整个数学过程中要完成的目标，有的是在某个知识体系中完成的目标，有的是在某个学习段需要完成的目标，比如数形结合思想的培养，它在小学时我们就已经在渗透，很显然在小学的数学教学中也应该有这个教学目标，初中从数轴的学习、整式模型的建立、勾股定理、函数的图像、解直角三角形，直到高中的学习、大学的学习都得要进行数学结合思想的培养。
它不可能在一堂中完成，但我们的相关内容的教学目标的确立时必须在考虑它。
3.要制定过程性目标。
我们在教学设计时往往是基本不管长远目标，根本没有过程性目标。
数学教学是数学活动的教学，数学教学是活动，就必然有过程，它包括知识本身发生与发展的过程，学生学习知识的过程，学生能力形成的过程。
对于这些过程在教师进行教学设计时必须要有明确的目标，如若没有目标，我们的教学可能就变成教师单纯的知识讲授，学生只能叫“听数学”，长此以往学生学习数学的兴趣会越来越差，我们的数学教学将会走进死胡同。
4.知识目标与能力目标并重。
我们的教学设计中有能力目标，但在具体的教学活动中却往往只看到了知识目标伟岸的身子，而不见能力目标的影子。
你也许会说，我在教学中进行了大量的计算能力训练、几何推理能力的训练等。
但我们往往进行的是计算技能的训练、几何推理的模仿而异化成的一种操作模式，是一种技术水平的训练，而不是真正的能力培养，能力是学生在学习活动中逐步形成的，能带得走的，在学生离开学校之后还能有用的东西，它是靠单纯的训练无法完成的。
5.教学目标要适度。
适度就是教师在编制教学目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。
从目标激励作用来看:
一个难度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起长久的学习积极性；一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。
因此，教师在编制教学目标时，要坚持难度适中的原则。
要做到这一点，教师不仅要研究课标和教材，还要研究学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的个体差异，从而设计适度的目标。
如学生开始学习几何，要解决入门过渡问题，应明确提出要使学生掌握几何语言、画图的要求，制定使用几何语言和作图工具的训练目标，制定培养学生各方面能力的目标，具体提出取点、画线、画图的目标。
6.教学目标具体、可操作。
《数学课程标准（实验稿）》把学习目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。
我们应该熟悉课标对每项知识内容的基本要求属于哪个层次，正确制定各章各节课的教学目标，探讨不同水平的学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合现实、符合数学教学规律。
而且中学数学教材是课标内容的具体化，我们在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定，否则制定出来的教学目标就不能应用于教学实践之中。
我们应该根据课标和教材提出的要求，根据学生的实际情况，对各年级的数学教材按单元提出“教学目标分类细目”。
如七年级讲绝对值，主要是为了有理数大小的比较和有理数的运算，应该紧紧地围绕以下三个目标进行:
（1）准确全面地理解有理数的概念；
（2）熟练正确地求出一个具体的有理数的绝对值； （3）会从已知某数的绝对值求适合的数。
在进行例题、习题的讲解练习中，要难度适当，不要超出要求，也不宜另外补充题型。
这就是课标对七年级学生学习绝对值概念的目标和要求，只有像这样给出了各阶段、各节具体明确的要求，才便于教师掌握绝对值内容的知识和能力方面的要求，克服在考试命题中出现的主观随意性，对学生学习绝对值这一知识作比较准确的、科学的、客观的评价。
7.教学目标要全面。
教学目标设计的全面性包含两个方面，一是指教学目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。
教学目标设计应该涵盖三个领域:
知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法,科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法；情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
因此,在确定教学目标的内容和范围时,一定要全面考虑上述三个领域,不可有所偏废。
当然,在具体的每节课中,教学目标应有不同的侧重点。
全面性的另一方面是指教学目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。
这就要求教学目标的设计要有层次性,做到一般目标和个别目标相结合。
一般目标是每一位学生都应当达到的最基本的目标；个别目标是在一般目标的基础上,根据学生本人的原有知识经验基础、志趣、能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标。
如“等腰三角形”：
（1）归纳、评价学生对等腰三角形性质的理解。
（2）提升、强化学生对等腰三角形的认知与理解，纠正学生自主建构中的认知偏差。
实践证明，教学活动的效果与教学目标的定向功能有十分密切的关系，教学目标定向正确，即可取得好的教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负面教学效果。
目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。
英语学科如何确立教学目标
米玉
教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。
教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。
教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，确定明确、具体的教学目标。
如何才能合理的制定教学目标？
我结合自己的教学经验分析如下：
一、课堂教学的目标制定要体现课程改革精神。
新课程标准与以往教学大纲相比，突出的地方在于它把情感态度列为英语课程目标之一，这是基础教育课程改革的一个重要方面。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三
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