对自闭症学生的个案研究报告.docx

资源描述

对自闭症学生的个案研究报告.docx

《对自闭症学生的个案研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对自闭症学生的个案研究报告.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对自闭症学生的个案研究报告.docx

对自闭症学生的个案研究报告

关注有缺陷学生的心理健康，培养新一代为社会主义现代化建设服务的有用人才。

在这个社会上对于这些不算残疾却会有点孤僻自卑的学生的关注还是比较少的,这次我们就是通过对个案行为的观察来探究自闭症学生和普通学生是否有差异，从而为我们更深层次的了解自闭症学生,为以后关于那些有部分缺陷的学生的教育事业提供建设性的意见和建议。

一、个案描述

（一）个案学生的基本情况

　　姓名：

***

　　性别：

男

　　出生：

1995年

　　籍贯：

万州区沙龙路

　　家庭背景：

袁成老家在农村,是家中的独子,父母都是在外打工，家里还有爷爷奶奶,体弱多病，相对来说袁成的家庭条件不是很好。

（二）研究的重点

　　1、诊断教育问题的成因

　　个案的主要特征：

个案发展与人交往情况：

　　此名学生内向,平时课余时间都是一个人单独坐在角落里.因为自闭症的原因很少主动跟别人说话,在回答别人说话的时候也总是低着头不敢看着对方。

　　②个案情况：

　　他在上课的时候总是很沉默,不会举手回答问题或向老师询问任何问题,在几次主动提问他的时候发现他只是站着不说话,但学习还是比较认真的,课堂上的笔记整理得很完整,功课也总能及时完成,成绩基本上都能在班级的前20名内。

　　③个案问题的成因

　　可能因为自闭症的原因,他个性比较自卑,在与他人的交流中缺乏自信,性格上相当沉闷孤僻。

　　2、寻求有效的教育对策

　　①通过与其沟通，逐步与他建立起良好的关系，引导他放开自卑和自己做朋友。

　　②私下鼓励其他学生跟他有意识的拉进，跟他聊天，不取笑他的自闭症，把他当成一个正常的孩子去对待。

　　3、观察个案的行为，并对其行为的分析。

　（三）研究的步骤、内容与方法

　　1、关系建立阶段

我从一开始就发现在这个年龄段里的学生特别是男学生都有很强的自尊心，希望能得到别人的尊重和肯定，而袁成因为语言表达方面的缺陷，便表现得很内向自卑。

要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你尊重他。

2011年9月1日开始，我以一种班主任助理的身份进入这个班级。

起初我并没有对他表现出很明显的关注，在一些看似不经意的时候跟他聊天，引导他讲话，并在他讲话的过程中尽量微笑地看着他的眼睛。

渐渐的袁成便把我当成了朋友，可以放心交谈的朋友。

在与他交谈的过程中我发现他的自闭症是天生的，虽然还是比较严重的，但还不至于没办法把自己的意思表达清楚。

这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾虑的了，我感到很有成就感。

　　我们要无条件的小心翼翼的关注他们才会和我们建立良好的关系。

首先我们必须先了解这个年龄段学生的心理状态，尊重他们，让他觉得你不是看不起他或者太明显的关注他都会让这个自卑的孩子往沉默的硬壳里缩得更深。

我们应该明白怎么去顾及他的感受，怎么去合理的关注，怎样正确引导和建立两个人的朋友关系。

不过我体会到关系的建立也要有一个度，不能过分的亲密，关系建立得过分亲密，他就会产生依恋。

　　2、指导阶段

　　中班的学生，在学习上可以说已经有了他自己的意识，他们会主动去学习，老师在课堂上也只是引导性的对他们进行教育。

所以这也是袁成可以依靠自己的努力保证成绩的稳定。

但这毕竟是还有进步的空间的，他是个很聪明的孩子，如果能更好的融入班级融入同学间，放开他的自卑的话他可以学得更好，将来在社会上与人沟通方面也不会存在什么障碍。

因此我平时会跟他说一些人生理想这类的事情，也会跟他讲一些伟人的成长过程。

　　3、追踪评估阶段

　　2011年9月2日——9月30日经过28天的追踪辅导和观察，他和我的关系存在着这样一个过程：

陌生——信任——适度亲密关系——依念。

我刚开始就仿佛不经意的跟他讲话，故意忽略他对我的排斥，在他开口跟我讲话的过程中微笑的看着他的双眼，没有对他的自闭症表现出一点惊讶或同情，让他感觉到我只是把他当成一个很普通的学生对待。

之后我会经常利用一些时间来找他聊天，跟他了解班级里其他学生的情况，也聊些爱好啊梦想啊的，让他放开警备和我交流。

然后就是私下跟班级一些同学进行单独聊天，鼓励他们与袁成交朋友，主动跟他讲话，也跟那些平时取笑过他的学生聊天，让他们意识到取笑他人身体缺陷是很不好的事情，让他们认识到要和袁成好好相处。

　　二、个案情况分析

　　㈠袁成的自卑行为

自卑，顾名思义，主体自己瞧不起自己，它是一种消极的情感体验。

在心理学上，自卑属于性格的一种缺陷，表现为对自己的能力和品质评价过低。

自卑和自满正好是两种完全相反的心理品质，却都是年青人常有的心理表现。

自卑的前提是自尊，当人的自尊需要得不到满足，又不能恰如其分、实事求是地分析自己时，就容易产生自卑心理。

一个人形成自卑心理后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤独地自我封闭。

本来经过努力可以达到的目标，也会认为“我不行”而放弃追求。

他们看不到人生的光华和希望，领略不到生活的乐趣，也不敢去憧憬那美好的明天。

那要如何消除自卑心理呢？

在心理学上关于自卑的消除方法有很多种，下面就介绍几种比较普遍的：

1、认知法——就是通过全面、客观的认识，辩证地看待别人和自己。

自卑者往往有很强的自尊心和抱负，自我评价协定高，当在学习生活中，由于自己方法不当，或缺乏处世能力而陷入困境时，自尊心受到损害、优越感严重失落，于是从一自尊自信者走向另一个极端，变成一个完全失去自信的人。

常言说：

“金无足赤，人无完人。

”每个人都有自己的弱点和优点，我们应该坦然地接受自己的优点，但也不忌讳自己的缺点，没有缺点优点也能以浮出水面。

这样就能正确地与人比较，在看到自己不如人之处时，也能看到自己如人之处或过人之处，伟人之所以难以高攀，是因为你跪着看的缘故。

其实，最重要的比较是自己跟自己比。

每个人应根据自己的兴趣、爱好、能力、特点等等来确立自己的事业和人生道路，为此发奋努力，为断进步，最后实现人生的价值。

这样的人生才是积极的、有意义的人生。

2、作业法——正确地表现自己

自卑感往往是在表现自己的过程中，由于受到挫折，对自己的能力发生怀疑而造成的。

有此心理学同学，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情，一举成功后便会有一份喜悦，每一次成功都是对自信心的强化。

而自信心的恢复需要有一个过程，切不可着急。

应从一连串小小的成功开始，通过为断的成功来表现自己和确立自信，来消除对自己能力的怀疑。

表现自己时，期望值不要过高，不要操之过急，要循序渐进地锻炼自己的能力，逐步用自信心取代自卑感。

有自卑感受的人多为性格内向、敏感多疑，因此，表现自己还得从锻炼自己的性格入手。

有自卑感受的大学生应多参加集体活动，在活动中培养自己的坚韧性、果断性、勇于进取等优秀品质，确立自信，以逐步克服自卑心理。

3、补偿法——正确地补偿自己

补偿法即通过努力奋斗，以某方面的成就来补偿自己自身的缺陷。

生理上的补偿现象，如盲人尤明、聋者尤聪，这是大家常见的。

其实，人还有心理上、才能上的补偿能力。

勤能补拙、扬长补短，可以说是心理上、才能上的补偿作用。

华罗瘐说：

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。

记住：

只要功夫深，一定能赶上他人。

其次，每个人都有自己的长处和短处，要学会扬长补短。

亚历山大、拿破仑，他们生来身体矮小，这是他们的短处，但他们并不因此自卑，而能看到自己的长处并立志在军事上取提成就，经过不断努力，最终他们都成功了。

所以说，人的某些缺陷和不足，不是绝对不能改变的，而要看自己愿不愿意改变。

只要找到正确的补偿目标，就能克服自身的缺陷或者从另一方面提到补偿。

4、领悟法——心理分析法

领悟法即有自卑感受的学生，主动求助于心理咨询老师，进行心理咨询和心理分析治疗。

其要点是在心理老师的帮助下，通过自由联想和对早期经历的回忆，经分析找出导致自卑的深层原因。

经过心理分析，主求助者领悟到，一个人之所以有自卑感，并不是自己的实际情况很糟，而是潜藏于意识深处的症结使然。

显然，自卑者会发现被过去生活中的阴影影响今天的心理状态是没有道理的，从而使他们有豁然开朗之感最终从自卑的阴影中解脱出来。

5、暗示法——自我鼓励法

暗示法就是个人通过积极的自我暗示、自我鼓励，进行自助的方法。

人的自我评价实际上就是人对自我的一种暗示作用。

它与人的行为之间有很大的关系。

消极的自我暗示导致消极的行为，而积极的暗示则带来积极的行动。

每个人的智力相差都不是太大，我们在做事的时候，就应不断地暗示自己，别人能做的我也一定能做好。

始终坚信“我能行”、“我也能够做好”。

成功了，自信心得到加强；失败了，我们也不应气馁，不妨告诉自己“胜败乃兵家常事，慢慢来我会想出办法的。

”

6、成功性格训练法——自我训练

有自卑心理的人常常在性格上表现出不当之处，如内向，不与人交往，敏感多疑等，为此我们不妨进行一下成功性格的训练。

其具体做法如下：

第一，随意找到三个你的熟人，问他们对你的印象如何，确定你是否喜欢他们的回答，判断你为什么喜欢或不喜欢留给别人的那种印象。

第二、确定一下，如果你是一名演员的话，愿意扮演什么角色，以及你为什么喜欢这个角色。

第三、选择任何一个你所崇拜的人，列出他身上那些使用权你崇拜的特征和品质。

第四、把第二和第三综合为你自己所选择的性格。

第五、改变你的形象、行为、个性中你所不喜欢的东西，强化你所喜欢的东西。

第六、去表现你的新个性。

要提醒你的是，不要指望很快便能发展成一种成功地改造自己的性格，还必须以自己性格的内核为基础。

（二）袁成的孤僻行为

可以说袁成的孤僻就是因为他内心的自卑造成的，在与他的交谈中我发现他总是害怕看着对方的眼睛，总担心自己讲话会被人笑，语调比较低沉，很没有自信，所以还是跟他的自卑有关系的，在这个方面我也就不多说了。

三、个案指导建议

在与袁成的交心过程中我也试着对他的自闭症问题提出了一些建议，可以说我个人觉得对自闭症学生来说主要还是要从学生心理本身着手。

以下就是我整理的关于我在这个话题上的主要聊天纪录：

你要做的第一件事就是告诉自己，你需要改变这一切，你真的需要改变你现在的说话方式。

虽然要做到这一点很困难，但是你依然要全身心投入，不能有一丝一毫的懈怠。

有些人有一种不切实际幻想认为自闭症会在某一天自动消失，你不能对此说法抱有希望。

另外也不要寄希望于一贴灵丹妙药就能解决你的问题。

你也不能被动等待好的治疗方法某一天会自动上门来找你，相反你必须自己去努力去寻找。

你要明白，那些老的治疗方法以及多年来你所为之所付出的努力对你都没起什么作用。

习惯势力总是很强大，你会发现自己很难改变目前的这一切。

尽管现在的讲话方式让你不是太舒服，但是你已经习惯了这种方式。

我们总是在那些未知的东西面前退缩。

为了得到你所希望得到的长期进步，你必须愿意忍受暂时的不适，有时候甚至是苦恼。

为什么你现在不能花点时间和精力来治疗，让你以后能想说就说呢？

那么怎样治疗呢？

你要把自闭症这一世界难题彻底击垮，一次性予以解决。

没有人认为能不费吹灰之力就能做到这一点。

那我们现在就该开始了吗？

要想治好自闭症，一个相当重要的前提是自闭症患者必须深信自闭症能够被有效的制服，同时还要有战斗精神和吃苦耐劳、甘于寂寞的品格。

绝望、悲观、被动是自我治疗的最危险的敌人。

最后就是要保持一种自信乐观的心理，要相信自己是可以的，要尊重自己，肯定自己，只有这样我们才能事半功倍，水到渠成。

四、个案小结

自闭症学生的教育引导，不单单是学生自己的事，也是教育工作者们面临的重大课题。

通过各种渠道深入了解其自闭症形成的原因，加以分析并运用多种方法对其进行针对性训练，达到一定程度的减轻或消除自闭症，帮助培养生活勇气，树心在学习、生活和工作中的自信心，重现完美人生。

参考文献：

[1]《自闭症儿童语言发展研究综述》李晓燕200988页

[2]《应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展》徐静201049页

[3]《教育心理学》姜智200933页

[4]《差异教学论》华国栋200357页

[5]《学习心理学》冯忠良200564页

附录:

袁成同学的详细情况介绍

袁成,男,生于1995年7月,家住万州区分水镇大兴村,现跟随进城务工的父母租住在沙龙路,由于家庭经济困难,父母体弱多病且长年在外打工,他的童年缺少父母的关爱,他的性格相当孤僻,寡言少语（这也是中国农村许多留守儿童的通病）。

刚进校时,他没有一个知心的朋友,我就是他在学校里唯一的伙伴。

有时候,他可以独自一人在花园里看半天的蚂蚁;有时候,他可以问我:

老师,啷个人长大了要结婚;有时候,女孩子找他说话,他就会手足无措。

甚至于,他连电脑都不会开机,更别说上网打游戏。

就是这样一个严重自闭的孩子,经过我的耐心帮助和关爱,现在,变锝开朗活跃多了,可以跟同学一起打乒乓球了,一起逛街了,还会帮父母去买菜了.更令人高兴的是,他还准备去应征今年的征兵工作.

附件1：

重庆广播电视大学开放教育本科

公共事业管理（教育）专业教育管理

实践

题目对自闭症学生的个案研究报告

姓名张德斌　

学号18

入学时间2011秋　

分校（工作站）重庆市万州电大

指导教师何志清　

重庆广播电视大学制

附件1—2：

教育管理个案研究方案

分校（工作站）：

重庆市万州电大

学生：

张德斌年级：

2010年秋学号：

选题

对自闭症学生的个案研究

研究目的

自闭症学生的教育引导，不单单是学生自己的事，也是教育工作者们面临的重大课题。

研究意义

关注有缺陷学生的心理健康，培养新一代为社会主义现代化建设服务的有用人才。

个案资料收集的方法

调查法和个案研究法相结合，主要是以对个案的观察研究来探究。

个案现象或者问题的简单描述

自卑的前提是自尊，当人的自尊需要得不到满足，又不能恰如其分、实事求是地分析自己时，就容易产生自卑心理。

一个人形成自卑心理后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤独地自我封闭。

个案分析的角度

我以辅导老师、朋友及兄长的身份，从学生的个性发展、交际能力以及如何培养和发展个性与交际能力出发

其他说明

自闭学生的心理承受能力相对于普通的学生来说比较脆弱，在与他交谈时要尽量顾及到他的心理感受，还有要多了解网上一些关于口吃学生的心理辅导材料。

指导教师

意见

指导教师签名：

附件1-3：

重庆广播电视大学学生教育管理实践考核表

实践单位（基地）

实践活动时间

实践课题

万州经贸校

2011年9-10

对自闭症学生的个案研究

指导教师情况

姓名

工作单位

学历

专业

专业技术职务

何志清

万州电大

本科

中文

高级教师

教育管理实践报告（由学生填写）：

随着社会的发展，人才的培养一直都是社会发展的关键所在。

而关注有缺陷学生的心理健康，使其成为新一代为社会主义现代化建设服务的有用人才是极其重要的。

在与袁成的交心过程中我也试着对他的自闭症问题提出了一些建议，可以说我个人觉得对自闭症学生来说主要还是要从学生心理本身着手。

以下就是我整理的关于我在这个话题上的主要聊天纪录：

你要做的第一件事就是告诉自己，你需要改变这一切，你真的需要改变你现在的说话方式。

虽然要做到这一点很困难，但是你依然要全身心投入，不能有一丝一毫的懈怠。

有些人有一种不切实际幻想认为自闭症会在某一天自动消失，你不能对此说法抱有希望。

另外也不要寄希望于一贴灵丹妙药就能解决你的问题。

要想治好自闭症，一个相当重要的前提是自闭症患者必须深信自闭症能够被有效的制服，同时还要有战斗精神和吃苦耐劳、甘于寂寞的品格。

绝望、悲观、被动是自我治疗的最危险的敌人。

最后就是要保持一种自信乐观的心理，要相信自己是可以的，要尊重自己，肯定自己，只有这样我们才能事半功倍，水到渠成。

学生（签名）：

年月日

（可另附页）

附件1-4：

评语

实践情况

出勤情况

实践态度

实践能力

实践效果

实践单位意见

按时到岗

踏实勤恳

积极向上

独立自信

乐观向上

发展空间大

深受师生和家长一致好评

指导教师意见

实践单位（章）：

年月日

成绩

指导教师（签章）：

年月日

分校复审意见

审核人（签章）：

年月日

省

级

电

大

验

收

意

见

验收人（签章）：

年月日

附件1-6：

重庆电大公共事业管理（教育管理）（本科）

教育管理实践（个案研究）成绩评定表

所属分校（万州电大）

学生姓名（张德斌）年级（2011春）

学号（18）

编号

评分要素

评分

标准

得分

题目明确、言简意赅，研究目的明确。

7分

研究的个案有理论价值或实践价值、具典型性。

8分

对个案现象或问题的性质、类型、范围等因素能明确予以界定；能清晰准确地定义与个案相关的概念；能完整地展现个案研究的思想。

15分

个案研究方案科学、完整、可行，富有教育意义，并符合相关研究背景的客观实际与要求。

遵循科学研究的规范与原则实施该研究方案。

10分

在研究过程中，能根据个案研究的目的和内容搜集、整理相关资料。

15分

对个案的分析（诊断）深刻、全面。

个案的分析、得出的结论须有资料和理论支持，研究具有较高的内效度。

15分

科学提出相应的指导策略、得出合理的结论。

15分

个案研究报告的表述符合基本的写作格式与规范；叙述、分析和评价有理有据，对研究结论的表述应准确、客观，不要做过分的渲染。

8分

报告中资料引用恰当并符合规范；注释及参考文献的标注符合相应的格式和要求；附录部分提供教育管理相关的图片、照片、作品、访谈记录、问卷、观察表等参考资料。

7分

合计

分校（工作站）

盖章指导教师签名：

填表日期：

展开阅读全文