部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》公开课教案.docx
《部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》公开课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》公开课教案.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》公开课教案
《“诺曼底号”遇难记》公开课教学设计
教学目标
1.会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、导入
1、引出课题
英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。
有一位哲人说过：
“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。
”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。
法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。
今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2、（板书课题）齐读课题
这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。
3、介绍作者
为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。
维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。
他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文学运动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。
其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。
1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。
100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。
《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。
二、新课
（一）感受撞船及撞船后混乱惊慌
1、故事导入
（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？
（漂亮、年轻、巨大）
师：
确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。
突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。
2、学习第九自然段
师：
当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？
自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。
学生自由读文。
用文中一个词语概括。
（一片混乱）读出混乱
那个字更能体现当时情况的可怕？
（灌）读出可怕
这是一场怎样的灾难？
（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）
是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）
这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。
谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。
指名读
可怕吗？
让我们一起通过朗诵再现当时的情景。
齐读。
3、学习第十三自然段
（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。
大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。
有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？
（下沉）人会怎样？
（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。
（二）感悟船长的行为及品质
1、文中是这样的结局吗？
乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？
（板书——哈尔威船长）
正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。
齐读：
（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！
2、快速浏览课文11——41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。
学生自学
3、交流，总结：
三幅画面：
船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。
（1）第一个画面
（课件）指名读“吼”是什么意思？
哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？
谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？
你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。
（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。
难道他真的把自己给忘了吗？
“疾风知劲草，烈火见真金。
”“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！
只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。
（板书：
冷静果敢）
船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——
（2）第二个画面
可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。
（课件）
①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。
自由读。
A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）
是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。
B、“够了”
充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。
C、两个命令
既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？
指名读、齐读（板书：
恪尽职守）
多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？
学生谈看法。
师：
这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。
（板书：
充满仁爱）
②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？
机械师：
回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。
大副：
业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。
危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。
③分角色朗读。
只读对话部分，要把船长的品质读出来。
愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。
混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严——
船长和船员的一席话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——
（3）第三个画面
哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见习水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？
他有没有逃生的机会呢？
学生谈看法。
（课件：
第一自然段）轻声读
师：
诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。
（板书）
（课件：
最后一段）
妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读
诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话——
三、总结
1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。
下面来读一首诗。
《航船》
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想：
前方的风景怎样？
或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。
你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。
只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！
（配乐朗诵——《英雄的黎明》）
2、总结
《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。
作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。
哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！
3、拓展
作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。
请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。
板书设计
哈尔威船
“诺曼底”号遇难记
恪尽职守 沉静果敢 充满仁爱
《“诺曼底号”遇难记》第二课时公开课教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着，坚毅，果敢，忘我的英雄品质。
2、练习通过人物言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
3、学习积累词语，理解“葬身鱼腹、猝然而至、井然有序、悲壮、惊恐万状、吼喝”等词语在文中的意思
教学重点
了解危急时刻哈尔威船长所采取的措施，并能简单地描述。
教学难点
体会文中所说“一个伟大的灵魂”的含义。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、导入
同学们，今天我们接着学习——读题（诺曼底号遇难记）
通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事？
根据学生的回答板书：
遇难——救援——（沉船）殉职
二、再读，理解哈尔威船长的思想品质
（1）、遇难：
1、让我们再次走进1870年的那个夜晚，诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。
谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近——（读：
突然，沉沉夜雾中——它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
）
2、眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了——（读：
一瞬间——葬身鱼腹了。
）
3、看看这个“葬”字，你可以猜一猜它的意思吗？
（生猜，师出示：
葬，会意字，像这样的会意字，我们可以将组成它的部件联系起来理解它的意思）
（2）、救援：
1、情况危急：
通过对“葬”的理解，我们也知道死神突然降临“诺曼底”号，船上立刻变成了什么情况？
请你从书中找到相关的段落。
请你读一读这个自然段，其他同学一边听一边想：
这段话从哪几个方面描写情况的危急？
根据生的回答，朗读句子（生答，相机出示震荡的可怕（读，评，剧烈的、可怕的）、人们惊恐万状（读，评）、海水汹涌（灌，可以换成流吗？
读）、轮机火炉直喘粗气（拟人，读）
情况如此危急，让我们用朗读去感受当时的混乱场面吧！
（齐读11自然段）
2、人们的表现（乱成一团）：
在这样的危急时刻，求生是每个人的本能，人们是怎样做的呢？
（15自然段逃生的欲望已经让人们失去了理智，读，人们乱成一团，板书）
3、船长的指挥（井然有序）：
灾难猝不及防地发生了，人们惊慌失措的时候，船长是怎样指挥救援场面的呢（板书：
哈尔威船长）？
请默读13-44自然段，找出船长指挥救援的语句，体会批注：
这是怎样的船长？
（出示自读提示，同时出示礼物单元关于理解人物性格的自读提示）
交流
场景一：
下达命令
我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？
（1）船长下达了一道命令，出示课件
（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？
（学生交流，追问：
从哪些词语中体会到的？
指导朗读）结合学生回答，完成副板书
（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？
（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？
谁再来？
（果敢坚定的船长）
（6）多么果敢坚定的船长啊！
当一刹那间（课件出示句子，全班读），而哈尔威船长，却站在指挥台上，大声吼喝——（课件出示句子，全班读）
场景二：
对话。
（船长又怎么指挥的？
）
（1）从这段对话中你能了解到哪些内容？
（2）交流：
A、情况危急
炉子、火、机器、时间
你体会到了什么？
B、这样危急的情况下，船长却有条不紊地安排救援：
让每个人都下到小艇上去。
哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
（他在什么情况下下达了这个命令？
炉子？
火？
这预示着？
怎样的船长？
沉着、镇定、多么果断的船长！
板书：
果敢坚定）
Ｃ、体会“够了”
体会时间很短：
茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。
这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？
体会船长的“够了”：
但船长却说？
（还不够）船长却自信地说？
船长却威严地说？
体会乘客心情：
这两个字传到乘客的耳朵里，他想？
（3）分角色朗读
A、相信每一位同学都想用朗读再现当时的情景，现在请四人小组分配角色，想像当时的情景分角色练读。
B、谁当船长？
洛克机械师？
大副？
分配角色，
混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！
再读
C、船长，你们用威严镇定压倒了一切，——读（大家立时不出声了……出现在上空）
D、伟大的灵魂是指什么？
（船长的精神）
E、在伟大灵魂的洗礼下，刚才大家还一窝蜂——读（出示句子：
大家一窝蜂……乱得不可开交），现在——读（救援工作进行得井然有序……舍己救人）
场景三：
救克莱芒
（1）、你还读到了一个怎样的船长？
（救克莱芒，细致周全）
（2）、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，始终坚守在他的船长岗位上！
男生读（课文38自然段。
）
（3）、船长真的是每个人每件事都考虑到了吗？
（唯独忘了自己，读：
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
怎样的船长？
谈体会。
（师相机板书：
忘我坚守）
（3）沉船
1、时间一分一秒过去，在船长的指挥下，所有的人都得救了，读（哈尔威船长，……像一座黑色的雕像徐徐沉进大海。
）
2、妇女、孩子、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段
3、这个悲壮的故事，由始至终，见证者不仅有船上的人们，还有一直弥漫在海上的大雾，找一找文中分别在什么时候提到了雾？
（灾难开始前3自然段：
雾愈来愈浓，仿佛喻示着什么？
危险越来越近。
评营造氛围。
还有吗？
沉沉夜雾中冒出一枚黑点、一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，营造诡异、恐怖、危险的氛围。
评渲染气氛）
师：
而此刻，薄雾却变得阴惨惨的，为什么？
（生答，评价）船长的精神打动的不仅仅是船上的人啊，连薄雾都为之动容——读。
三、拓展
船长殉职了，他的精神却永远留在了英伦海峡上空、留在每一个生还者心间，事隔多年，小小的克莱芒长大了，他写下了这样的日记怀念船长（出示日记，读），如果你是被救的一个老人、妇女、小孩，你想对船长说什么？
（生答）写下来。
（展示）
总结：
看着孩子们饱含深情的文字，我知道船长的言行打动了所有人，作者雨果也激动地说——读。
相信孩子们也会敬佩地说——读。
让我们最后再满含敬意地叫出他的名字——哈尔威船长！
《“诺曼底号”遇难记》优质教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教学准备
查找资料、多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
课时目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？
2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面呢？
我们一起来感受一下。
今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。
二、简介作者，了解背景
维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。
”
写作背景：
1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。
三、初读课文，解决字词。
1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序
（1）读准字音
注意读准平舌音“宰”，翘舌音“秩”。
（2）指导书写
重点指导生字“遣”。
“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：
竖横折横横折横。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
4.检查学习效果，相机指导。
（1）弥漫：
布满，到处充斥着。
（2）混乱：
无条理,无秩序。
（3）维持：
保持使继续存在；保护;维护。
（4）秩序：
多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。
（5）主宰：
主管；支配，统治；掌握。
（6）惊慌失措：
失措：
失去常态。
由于惊慌，一下子不知怎么办才好。
（7）岗位：
一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。
四、整体感知，理清情节。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？
要求同桌的两个人互说一遍。
比比看谁说得好。
学法提示：
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：
时、地、人、事。
小组交流，展示如下：
（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。
）
五、熟读课文
自由读，指名读。
六、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？
下节课我们继续学。
第二课时
教学目标
1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话导入，复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序
3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。
（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。
）,
二、想象品读，体会场面。
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.听了刚才的场景，你感受如何？
（好害怕，很恐惧等。
）
你们听到了什么？
又仿佛看到了什么？
（生自由回答）
面对此情此景，你会首先想到什么呢？
要实话实说。
（活命、逃命、哭、什么也没想等。
）
3.师：
那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？
请同学们拿起笔，找出相关的段落。
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？
（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？
哪个词语最能体现出人们的表现？
（板书:
惊恐万状）（读）
（2）海水哗哗往里灌说明什么？
（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）
（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。
师：
面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。
让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受画面。
1.师：
这场灾难的的确确是非常的可怕。
人们惊恐万状，一片混乱。
如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？
（船毁人亡……）
但是结果是这样吗？
（除了船长以外，全部脱险。
）
2.师：
是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。
（板书：
井然有序）
3.师：
在这样的转变当中，谁起了关键作用？
（哈尔威船长）
4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：
谁愿意读读这句话？
谁还想读？
谁再来试试？
一起来读读。
“相提并论”是什么意思？
（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。
）
师：
请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。
再读质疑
生：
为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？
（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）
5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面
师：
好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。
生：
1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没
A、感悟第一个画面
师：
下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
咱们先走进第一幅画面：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？
师为什么读这么大声？
（抓住“吼”字）指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？
（简短）为什么？
3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？
（指挥、发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？
（因为他是船长，这是他的本职工作。
）
这是什么品质？
（板书：
忠于职守）
和别人的惊恐万状相比，他在做什么？
（指挥大家）怎么样指挥？
（镇定）
师：
对，镇定自若。
（板书：
镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？
（不能）
4.你还能从这段话中读出什么来？
妇女先走，船员断后。
咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？
生：
绅士风度。
（板书：
绅士风度）
5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？
指名学生朗读。
（师指导：
场面混乱，情况危急。
）
师：
在灾难面前，时间就是生命。
师：
这是庄严的指挥，这是威严的指挥。
我们一起来读读。
师：
真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。
正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
（生齐读）
师：
不能与他相提并论的还有他的：
忠于职守、镇定自若、绅士风度。
这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师：
下面我们走进第二幅画面：
1.这是一段怎样的对话？
（简短有力的对话）
在这段对
升级会员 