《精卫填海》教学反思.docx

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《精卫填海》教学反思

《精卫填海》教学反思

《精卫填海》教学反思1

　　在教《精卫填海》时，课后有个思考题：

精卫是只怎样的鸟儿？

按照课文内容的指引，有的孩子回答精卫是一只勇敢的鸟儿，他敢于同夺去别人生命的大海较量。

而另一些孩子却有自己不同的见解：

一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？

　　非累死不可；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭窄，与大海不共戴天，不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？

我觉得他们的回答都很有价值。

回答精卫是勇敢鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到勇敢的品质；回答精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进行了合理的思考；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为广阔、全面，他懂得了由己及人地思考，不用简单的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。

他的问题在班上炸开了锅，许多孩子受到启发，马上与周围的同学展开讨论，有的说应该和大海讲道理，劝告他不要再夺去别人的生命；有的说应该修建堤坝，防止大海再泛滥。

　　这节课上完了，我并没有给他们一个正确的答案，因为每一个答案都是合理的，而每一个孩子都得到了不止一种的答案。

在写教后记时，我想：

如果我用传统的模式，老师精心地解读课文，一步一步地引导学生认识到精卫的坚韧与勇敢，而不是放手让学生自己学习，学生会有这些交流和收获吗？

会有这些多元的解读吗？

我想这就是课改的精髓所在了。

给予孩子发现的天空，让学生自己学，自己发现，自己体验，呵护每一个孩子思维的独特性，让这些天生的研究者、探索者在无际的天空中自由遨游，熠熠生辉。

《精卫填海》教学反思2

　　《精卫填海》的故事学生读过，但是小古文的学习还是第一次，所以说，对于这篇课文的学习，理解小古文的意思、学会古文学习的方法才是重点。

　　1.教学效果（思效）。

　　小古文比较简单，寥寥数字，理解了词语意思也就明白了故事内容：

故：

所以；湮：

填塞。

整篇小古文的意思是说：

炎帝的小女儿，名叫女娃。

有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以化为精卫鸟。

经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。

　　神话故事内容很简单，学生借助注释，学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。

这才是学习的深层目的。

　　所以，整节课以读代讲。

在学生自由读，教师范读，领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上，学生能够读通、读顺古文之后，我能够引领学生读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。

这算走好了古文教学的第一步。

　　2.教学收获（思得）。

（1）采取直观形象的方式降低小古文学习的难度。

因为第一次学古文，一定要引发学生对于古文学习的兴趣，为以后的学习打好基础。

而学生年龄特点决定了他们对于直观性的东西更易于接受。

以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习，学生能自觉地去接受传统文化的熏陶。

这样，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。

（2）其实，学生对古典神话文本的认读难度较大，虽然这篇很简单，却是为以后古文教学提供范例。

我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。

并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。

在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。

这样不仅提高了阅读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯，也为以后的古文学习打下基础。

　　（3）在课堂上，重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。

　　3.不足之处（思失）。

　　__简单，学生的学习也不吃力，但是学生的学习也仅仅是停留在本课的神话内容方面，并没有广度和深度，缺少对学习内容有益的补充和整合。

应该借助活动广角，让学生读文，进一步了解故事内容，引导学生发挥想象力讲故事。

　　4.改进措施（思改）。

　　比如课堂伊始让学生说自己感兴趣的神话故事的名字阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小古文之后，让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时再推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。

这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源。

《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

可以推荐学生课下读一点《山海经》，进一步了解神话故事的特点。

《精卫填海》教学反思3

　　《精卫填海》是一篇神话故事，文字不多，重点描写了精卫的执着精神。

这样的精神在愚公的身上也存在。

教学时抓住__中关键词语，对比体会大海之大和精卫之小，体会对比悬殊，体会精卫填海的决心与勇气。

　　导课时问学生曾见过什么样的大海？

　　学生答：

波涛汹涌的大海、一望无际的大海、蔚蓝的大海、风平浪静的大海......

　　这一环节设计有两个目的，一作为一个语言训练点，提高学生表达能力；二为后文对比“大海之大”“精卫之小”埋下伏笔。

　　抓住第二自然段“天天”体会精卫从不间断，无论天气如何，忘记饥饿劳累，日日夜夜衔石子、树枝来填海。

这是面对强大欺辱时的无畏，这是弱者执着的抗争！

学生在对比的过程中逐渐体会精卫的内心世界，走进它的精神王国。

　　__中的关键词语就是一串珍珠项链中最闪亮的珍珠，它藏着作者的情感，传递着丰富的内涵，表达着某种精神，诉说着不一样的情怀。

教学中抓住这些关键词语，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，这是一种四两拨千斤的智慧。

在日后的语文课堂当逐渐提高自己慧眼识“关键词”的能力，以一点想开去，让学生找准点，深挖井，收获汩汩的思想甘泉。

《精卫填海》教学反思4

　　课程改革所提出的以学生为主体的教学模式彻底推翻了中华民族几千年来以师教为主的教学观念。

老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生正襟危坐竖耳倾听，只有接受，缺乏发现。

这样的情景在以前被称作秩序井然，是取得佳绩的前提，而在新一轮课改的观念下，我们注意到了曾经一直忽略的问题：

我们的孩子在思考吗？

在学习吗？

在发现吗？

在研究吗？

也许有人会说，小孩子怎么懂得研究、探索？

真是无稽之谈。

　　牐牭不知道大家发现与否，一个孩子在咿呀学语甚至于呱呱落地时便会用自己的体态语言传达着对周围世界惊奇，这种与生俱来的求知欲和好奇心自然而使他们成为一个天生的发现家、研究者。

在平时的教学中，我一直都尊重孩子们的观点，保护他们的好奇心和创造力。

　　牐犜诮獭毒卫填海》时，课后有个思考题：

精卫是只怎样的鸟儿？

按照课文内容的指引，有的孩子回答精卫是一只勇敢的鸟儿，他敢于同夺去别人生命的大海较量。

而另一些孩子却有自己不同的见解：

一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？

非累死不可；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭窄，与大海不共戴天，不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？

我觉得他们的回答都很有价值。

回答精卫是勇敢鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到勇敢的品质；回答精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进行了合理的思考；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为广阔、全面，他懂得了由己及人地思考，不用简单的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。

他的问题在班上炸开了锅，许多孩子受到启发，马上与周围的同学展开讨论，有的说应该和大海讲道理，劝告他不要再夺去别人的生命；有的说应该修建堤坝，防止大海再泛滥。

这节课上完了，我并没有给他们一个正确的答案，因为每一个答案都是合理的，而每一个孩子都得到了不止一种的答案。

　　牐犜谛唇毯蠹鞘保我想：

如果我用传统的模式，老师精心地解读课文，一步一步地引导学生认识到精卫的坚韧与勇敢，而不是放手让学生自己学习，学生会有这些交流和收获吗？

会有这些多元的解读吗？

我想这就是课改的精髓所在了。

给予孩子发现的天空，让学生自己学，自己发现，自己体验，呵护每一个孩子思维的独特性，让这些天生的研究者、探索者在无际的天空中自由遨游，熠熠生辉。

《精卫填海》教学反思5

　　__的教学重点是：

　　1、体会精卫与大海的对话情景。

　　2、引导学生认识精卫的行为是怎样的行为。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。

如以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。

这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子们阅读神话故事的积极性，让孩子们能自觉地去接受传统文化的熏陶。

　　2、学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。

并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。

在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。

不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。

　　3、能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。

比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。

这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

在教学中，我们应注意将生活与教学紧密相连，赋予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达能力。

　　三、不足之处

　　我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。

在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先简介《山海经》，《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

　　接着借助注释，了解故事内容。

然后结合重点词句体会精卫的精神品质，并说一说从中得到的启示。

　　最后拓展延伸：

如果换做是你，你会怎么减少洪水的发生？

和小组的同学说一说，看看谁的办法好。

《精卫填海》教学反思6

　　这是中国古代一个著名的神话故事，在这一课的学习中，我们主要学习精卫勇敢的精神。

但一个学生的发言引发了我的思考，学生说“老师，精卫很笨，石头丢到海里，海水不是越涨越高了吗？

”我猛然意识到，千百年来留给我们的文化应注入新的活力了。

于是，我问道：

“如果你是精卫，你会怎么做呢？

”孩子们一下活跃起来了，有的说：

“我用抽水机把水抽干。

”有的说：

“我用汽车拖石子、砖头。

”而对孩子的话语，我没有做任何评判。

首先我肯定了他们比精卫要聪明，接着，我引导学生思考：

海水抽到哪里去呢？

抽干了水对我们有什么坏处？

把石头、砖头扔到海里，海水会怎样？

学生一想，是呀，这办法并不好。

这时，心急的孩子坐不住了，一个个抓耳挠腮的，我适时画了一个海与堤岸的平面图，与他们共同分析，海水是漫过堤岸才危害人的，怎样让他不危害人呢？

这时，几个孩子恍然大悟，我们可以把堤岸修结实些！

　　诚然，精卫的勇敢值得我们学习，但我们若不能一分为二的看问题，还去学习精卫的子子孙孙填海，我们的国家又怎能飞速发展？

因此，在教学中，我们应注意将生活与教学紧密相连，赋予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达能力，这不正是新课该所提倡的教育理念吗？

《精卫填海》教学反思7

　　课程改革所提出的以学生为主体的教学模式彻底推翻了中华民族几千年来以师教为主的教学观念。

老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生正襟危坐竖耳倾听，只有接受，缺乏发现。

这样的情景在以前被称作秩序井然，是取得佳绩的前提，而在新一轮课改的观念下，我们注意到了曾经一直忽略的问题：

我们的孩子在思考吗？

在学习吗？

在发现吗？

在研究吗？

也许有人会说，小孩子怎么懂得研究、探索？

真是无稽之谈。

　　不知道大家发现与否，一个孩子在咿呀学语甚至于呱呱落地时便会用自己的体态语言传达着对周围世界惊奇，这种与生俱来的求知欲和好奇心自然而使他们成为一个天生的发现家、研究者。

在平时的教学中，我一直都尊重孩子们的观点，保护他们的好奇心和创造力。

　　课后有个思考题：

精卫是只怎样的鸟儿？

按照课文内容的指引，有的孩子回答精卫是一只勇敢的鸟儿，他敢于同夺去别人生命的大海较量。

而另一些孩子却有自己不同的见解：

一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？

非累死不可；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭窄，与大海不共戴天，不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？

我觉得他们的回答都很有价值。

回答精卫是勇敢鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到勇敢的品质；回答精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进行了合理的思考；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为广阔、全面，他懂得了由己及人地思考，不用简单的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。

他的问题在班上炸开了锅，许多孩子受到启发，马上与周围的同学展开讨论，有的说应该和大海讲道理，劝告他不要再夺去别人的生命；有的说应该修建堤坝，防止大海再泛滥。

这节课上完了，我并没有给他们一个正确的答案，因为每一个答案都是合理的，而每一个孩子都得到了不止一种的答案。

　　我想：

如果我用传统的'模式，老师精心地解读课文，一步一步地引导学生认识到精卫的坚韧与勇敢，而不是放手让学生自己学习，学生会有这些交流和收获吗？

会有这些多元的解读吗？

我想这就是课改的精髓所在了。

给予孩子发现的天空，让学生自己学，自己发现，自己体验，呵护每一个孩子思维的独特性，让这些天生的研究者、探索者在无际的天空中自由遨游，熠熠生辉。

《精卫填海》教学反思8

　　在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。

具体表现如下：

（1）能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。

如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。

这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。

（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。

并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。

在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。

不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。

　　（3）能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。

比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。

这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。