滑县基础教育教学研究项目立项申报书《农村小学生小组合作学习有效性研究》王庄镇郭草滩小学常瑞红.docx

滑县基础教育教学研究项目立项申报书《农村小学生小组合作学习有效性研究》王庄镇郭草滩小学常瑞红.docx

《滑县基础教育教学研究项目立项申报书《农村小学生小组合作学习有效性研究》王庄镇郭草滩小学常瑞红.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《滑县基础教育教学研究项目立项申报书《农村小学生小组合作学习有效性研究》王庄镇郭草滩小学常瑞红.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

滑县基础教育教学研究项目立项申报书《农村小学生小组合作学习有效性研究》王庄镇郭草滩小学常瑞红

课题编号

[2016]HL2522173

滑县基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称农村小学生小组合作学习有效性研究

学科分类综合类

主持人姓名常瑞红

所在单位滑县王庄镇郭草滩中心小学

填表日期2016年5月26日

滑县教育体育局制

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由县教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子稿和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各乡镇中心校、局属学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：

滑县教体局教研室课题办（503室）

邮政编码：

456400

联系人：

周伟徐战勇

联系电话：

电子邮箱：

一、数据表

课题名称

农村小学生小组合作学习有效性研究

主持人姓名

常瑞红

性别

女

民族

汉

出生年月

1977年12月

行政职务

专业职务

中小学一级

研究专长

数学

工作单位

全称

滑县王庄镇郭草滩中心小学

联系电话

电子邮箱

邮政编码

456484

主要成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

贾彩霞

女

1977.6

中小学一级

河南省滑县教体局

刘高贵

男

1984.3

中小学二级

王庄镇郭草滩中心小学

程晓静

女

1986.12

中小学二级

王庄镇沙店南街中心小学

雷新意

女

1981.8

中小学一级

王庄镇郭草滩中心小学

管娟

女

1982.6

中小学二级

王庄镇郭草滩中心小学

最终成果形式

论文

计划起止时间

2016年7月20日起

2017年7月20日止

经费预算

小型会议费：

1000元

图书资料费：

2000元

调研差旅费：

3000元

文印装订费：

1000元

　　　　　　　　　　　　　　　　　　合计：

7000元

二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题

主持人（参与者）

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

贾彩霞

优质课堂与减轻学生过重负担教学技艺运用的研究

HN-B-021

一年

FHB110141

结题

（研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后）

三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

项目组主持人、主要成员前两名主持（参与）并完成县级及以上课题的证明材料

粘　贴　栏

注：

本页内容格式只是示例，需要时均可加行、加页。

粘　贴　栏

（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章附表后）

四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。

（可加页）

一、课题提出的背景

新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。

它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。

课堂教学中，学习小组的功能主要是：

小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。

但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。

现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。

如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？

已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。

二、课题的界定

《农村小学生小组合作学习有效性研究》课题，研究的对象是小学生。

以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。

本课题的核心概念是“有效性”。

“有效”指能实现预期目的，有效果。

所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。

“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。

三、国内外研究现状述评

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。

与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。

合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。

作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。

当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。

当然，我们也应当看到：

重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。

四、研究目标

本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。

具体表现在：

1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。

要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。

合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。

学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

（1）倾听的技能。

明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。

并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。

（2）表达的技能。

首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。

（3）交往的技能。

让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。

2、通过研究，提高教师的教科研水平。

（1）倾听的能力。

要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。

教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。

（2）反思的能力。

教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。

在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。

五、研究内容：

1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。

2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。

3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。

4、探索一课时教与学时间分配的合理性。

六、课题核心概念的界定

合作学习的内涵及其基本要素。

合作学习的内涵：

（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；

（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

对此，我们试将合作学习表述为：

它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作学习的基本要素：

目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。

约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。

它们是：

（1）积极互赖。

要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。

小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。

（2）面对面的促进性相互作用。

要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。

（3）个人责任。

要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

（4）社交技能。

要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。

（5）小组自评。

要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

七、研究假设：

（1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。

（2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。

（3）小组合作学习模式初步假设为：

提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。

八、创新之处：

 在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。

因此,针对这种状况,我们提出《农村小学生小组合作学习的有效性研究》课题,旨在通过该课题的研究,构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。

九、课题实验的思路

⑴几项原则:

①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;

③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;

⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.

⑵“十二字”方针:

微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀

十、研究方法：

该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法

研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国

内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

⑵调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，

以此发现问题，探索规律。

⑶行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇

到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法

在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进

行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结

的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

⑹案例研究法：

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

⑺量表评价法：

在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

十一、课题研究的步骤：

（1）准备阶段（2016年7月——2016年8月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。

（2）具体实施阶段（2016年9月——2017年2月）启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

（3）总结鉴定阶段（2017.3——2017.7）分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

五、完成课题的条件和保障

项目组成员的研究基础与分工；研究计划安排与阶段性成果预设；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

1.主要参考文献:

（1）王坦：

《合作学习的理念与实施》

（2）傅永曙：

《小组合作学习教学论》

（3）张斌：

《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》

（4）《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》

2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构

课题组负责人常瑞红，现任王庄镇郭草滩中心小学数学教研组组长，中小学一级教师，市级骨干教师，参加过安阳市骨干教师培训，有5篇论文在省、市级刊物发表或获奖。

市、县优质课获得者，有较高的研究水平、组织能力和时间保证。

贾彩霞，现在滑县教育体育局工作，教研员，有多篇论文、案例在省、市级刊物发表或获奖，在小组学习方面有较高的研究水平、组织能力和时间保证。

刘高贵，现任王庄镇郭草滩中心小学教导主任、县数学、英语兼职教研员、县级研修员和县级教学能手，中小学二级教师，县级骨干教师，曾参加国培教师培训，参加过小学数学教师培训（研读教材、研磨专题）和教育局举办寒假骨干教师磨课班，撰写的论文一篇在河南教育刊登，三篇在省、市级刊物发表。

有较高的研究水平、组织能力和时间保证。

程晓静，现任王庄镇沙店南街中心小学骨干教师、班主任，课堂教学能手，有自己的教学理念和教学风格，多年来教学成绩名列前茅，县级优质课获得者，多篇论文获得省、市、县一等奖和二等奖。

有较高的研究水平、组织能力和时间保证。

雷新意、管娟王庄镇郭草滩中心小学骨干教师和县级教学能手。

多年来已形成了自己独特的教学风格，其独特的教学方法已被学校推广，有一定的研究经验，两人都是县级优质课获得者，有多篇论文、案例在省、市级刊物发表或获奖。

具体分工情况：

课题组负责人常瑞红抓全面研究工作，组织课题研究论证和实施方案，安排实验进程，进行指导性实验工作。

刘高贵负责课题指导、现状调查分析。

程晓静和贾彩霞主抓课题实验工作中档案资料的收集、整理、审查、储存与上报，组织撰写阶段性实验小结。

雷新意和管娟负责探索合作学习小组的构建，探究影响合作学习有效性的主要因素，在课堂教学中实践、总结如何提小组合作学习有效性。

3．完成课题研究的条件和保障

（1）得力的措施。

为了扎实有效地开展课题研究，学校组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，收集了有关教学案例、教案和多篇科研论文。

组织教师学习了教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。

结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师每月一次例会，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。

（2）良好的基础。

几年来在一线工作，积累了不少经验和做法，通过一系列的学习研究，教师在平时的课堂教学过程中，能注重引导学生进行小组合作学习，并以此激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生也积累不少小组合作学习的方法和合作技巧。

（3）高素质的人员。

本课题人员多年从事小学高年级的教学，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。

3.预期研究成果

（一）

主

要

阶

段

性

成

果

研究阶段（起止时间）

成果形式

承担人

第一阶段（2016.7—2016.8）

全面启动阶段：

成立课题组；可行性分析；制订研究方案；收集材料。

课题论证报告；

课题实验计划。

常瑞红

贾彩霞

刘高贵

第二阶段（2016.9—2017.2）

研究探索阶段：

宣传发动；组织研讨；阶段实施并跟踪调查。

阶段实施小结；

研究课精彩教例；课题实验反思等。

程晓静

雷新意

管娟

第三阶段（2017.3—2017.7）

总结评价阶段：

总结评价；撰写研究报告及论文。

课题实验报告；

课题实验论文。

常瑞红、贾彩霞、程晓静、刘高贵、雷新意、管娟

（二）最终

研究

成果

序号

完成时间

成果形式

承担人

1

2017.4

课题实验论文

贾彩霞、程晓静、刘高贵、雷新意、管娟

2

2017.7

课题实验报告

常瑞红

4.经费预算

学校自筹经费7000元进行此项研究，为本项研究提供经费上的支持保障。

（1）小型会议费：

1000元

（2）图书资料费：

2000元

（3）调研差旅费：

3000元

（4）文印装订费：

1000元

5.承诺：

（1）严格监督课题经费合理、科学、有效地使用；

（2）保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占、不挪用；

（3）保证落实自筹经费7000元；

六、立项评审意见

项目主持人所在单位意见

本单位完全了解《关于组织2016年度滑县基础教育教学研究项目立项申报工作的通知》的精神，保证所填写的《立项申报书》内容属实，课题负责人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。

本单位保证提供完成本课题所需的时间和条件，同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

同意申报。

盖章

年月日

中心校（局属学校）意见

盖章

年月日

立

项

评

审

意

见

专家组意见：

组长签字：

年月日

县教研室审批意见：

　　　　　　　　　　　盖章

年月日