把孩子培养成自主学习者.docx
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把孩子培养成自主学习者
把孩子培养成自主学习者
我们现在有种惯性思维，凡是看起来不合情理的，落后的，无效的教学，都归为应试性教学。
然后搬来“高考”和“中考”这两座大山，一下子，这些不合理的，落后的，无效的教学又成了合理的了。
理由是：
这些教学是现实的，无奈的，没有办法的。
事实真的是这样吗？
事实完全不是这样。
应试能力有三个层面。
一是基础知识，二是学习能力，三是应试技巧。
大部分学生，在小学阶段是并驾齐驱，难分高下的，可到了中学，差距一下子拉大了。
拉大的原因主要是学习能力和应试技巧。
这种情况越到高中越明显。
我有个同学（下面称为A同学），从初一开始就是班里的第一名。
可到了高中，成绩每况日下，最终由于压力过大患了神经衰弱。
休学一年后勉强进了一个专科学校。
像A同学这样的例子有很多。
他们的问题不是出在智商上，要知道，初中的东西没有一定智商做基础的话是很难考出好成绩的。
她的智商至少是中等水平。
她的问题主要出在学习能力和应试技巧上。
学习能力是个综合体，智商只是其中一部分因素。
智商是个相对概念，极高智商和极低智商的人注定是极少数，大部分人是中等的智商。
很多极高智商的人，可能还没参加高考就已经保送了，很多极低智商的人，到了初中可能就跟不上了。
所以参加高考的，一般来说智商都可以看做中等的。
有人对高考状元的智商进行了测量，发现大部分高考状元的智商都是中等智商，应该说，这个结果并不令人意外。
除了智商之外，还有什么因素决定着学习能力呢？
我从学生时代起就在琢磨这个问题。
我自己有一些学习方法和应试技巧，甚至高三有段时间，老师每周给我安排一节课给同学讲学习方法。
进入北大尤其是从事教育研究后，辅导学生的机会更多。
在给学生做辅导时我发现一个很大的问题，就是我只能讲具体的知识，而讲方法的时候好像是对牛弹琴。
而我清楚地知道，我学习成功的所谓“秘诀”就在方法上，讲这些具体的知识对学生的作用微乎其微。
可是，这些学生偏偏买椟还珠，并没觉得这些方法有什么宝贵。
方法能教吗？
方法怎么教？
怎么让学生认识到“珠”的价值？
这些我苦苦思索的问题其实国外教育家早就思考过，不仅思考过，而且形成理论，已经成为国外教育的常态。
我的学习方式在国外被称为“自主学习”（self-regulatedlearning），自主学习有两个层面的意思，第一个层面是“学习意愿”（will），也就是愿意学习，自觉学习，喜欢学习；第二个层面是“学习技巧”（skill），也就是学习时讲策略，讲方法，讲窍门。
国外的研究发现，那些学习好的学生大多是“自主学习者”。
实际上，不仅仅是国外，中国的情况也是一样。
高层次的学习者一定是自主学习者，尤其是到了高中，所学知识越来越庞杂，如果没有一定的学习策略，光靠着刻苦是很难成为学习高手的。
我在“高级思维系列一”里举了两个很简单的例子，学习效率背后就是高级思维。
我现在再举一个大家熟悉的“庖丁解牛”的例子：
庖丁被请到文惠君的府上，为其宰杀一头肉牛。
他的动作极其熟练自如，甚至连解牛时发出的声音都那么美妙动人。
站在一旁的文惠君看呆了，高声赞叹道：
“啊呀，真了不起！
你宰牛的技术怎么会有这么高超呢？
”
庖丁答道：
“我做事比较喜欢探究事物的规律，因为这比一般的技术技巧要更高一筹。
我在刚开始学宰牛时，因为不了解牛的身体构造，眼前所见无非就是一头头庞大的牛。
等到我有了3年的宰牛经历以后，我对牛的构造就完全了解了。
我再看牛时，出现在眼前的就不再是一头整牛，而是许多可以拆卸下来的零部件了！
现在我宰牛多了以后，就只需用心灵去感触牛，而不必用眼睛去看它。
我知道牛的什么地方可以下刀，什么地方不能。
我可以娴熟自如地按照牛的天然构造，将刀直接刺入其筋骨相连的空隙之处，利用这些空隙便不会使屠刀受到丝毫损伤。
一个技术高明的厨师因为是用刀割肉，一般需要一年换一把刀；而更多的厨工则是用刀去砍骨头，所以他们一个月就要换一把刀。
而我的这把刀已经用了19年了，宰杀过的牛不下千头，可是刀口还像刚在磨刀石上磨过一样的锋利。
这是为什么呢？
因为牛的骨节处有空隙，而刀口又很薄，我用极薄的刀锋插入牛骨的间隙，自然显得宽绰而游刃有余了。
所以，我这把用了19年的刀还像刚磨过的新刀一样。
我每次看这个故事的时候都会感慨一番。
其实一个学习高手就是那个高明的庖丁。
他从来不会觉得学习是件苦差事，学习起来又省力，又开心。
普通学生看到一件事物，只将其看成一个整体。
而学习高手看到一件事物，会像庖丁一样，运用“分析能力”把事物进行分解，发现里面的构造，机理。
然后，不管背记也好，应用也好，都能游刃有余。
普通学生看到一堆事物，只看到乱糟糟的表象。
而学习高手看到一堆事物，会运用“综合能力”找出共性，发现规律。
上古时代，大自然在人们眼中混乱无序，令人恐惧。
伏羲氏却通过观察发现了其中的规律。
他把自然界还原为天、地、雷、风、水、火、山、泽八种基本现象，又将其中复杂变化的规律通过“阴阳”“八卦”来揭示。
中国人对自然的认识由此起步。
150年前，当众多博物学家面对越来越多的标本一筹莫展的时候，达尔文发表了“物竞天择，适者生存”的进化论。
一下子，混乱无序的生物界在我们头脑中变成了一个规则有序的东西。
一张张试卷，在普通学生眼里，是一个杂乱无章的东西，可在学习高手眼里，每个题目考察的内容，涉及的知识点，在他眼里一清二楚。
这样，他才能游刃有余的去解答。
自主学习者的另外一个可贵之处就是独立思考精神。
独立思考有什么用？
对付考试就很有用。
他会把考试当作一个研究对象，想各种方法来“破解”它。
应试其实也是需要创造力的。
普通学生是“应付”考试，自主学习者是“破解”考试。
在破解的过程中，他会研究出对付考试的独家法门。
许多法门，说实话大多是不能公开讲的东西。
这种法门，不是作弊，但又像作弊，区别仅是前者可能是在考场上打小抄之类，后者则是利用考试规则的漏洞发明一些走捷径的办法。
这种东西，类似于核心技术，一般是没法学来的。
我曾经把自学分成三个层次，自己学习者只是形式上的自学，不值一提。
自觉学习者前进了一步。
前面提到的A同学就是典型的自觉学习者。
而自主学习者才是我们要着力培养的。
这种学习者，不仅对付高考绰绰有余，而且将来走向工作岗位，这种能力也是很需要的。
那么，自主学习者是怎么来的？
是培养出来的还是天生的？
有些人的确是天生的自主学习者，比如那些“创造型聪明”的孩子，就很容易发展成自主学习者。
这类孩子即便老师不教，他自己也会去琢磨规律，研究规则，找捷径，找窍门，自己规划学习。
因为他总想着找规律，找窍门，所以，他会特别喜欢学习方法类的书籍，喜欢听老师讲学习方面的规律。
某种意义上说，这些孩子就是“天才”，是“无师自通”这个意义上的天才。
他的智商也许不高，可他可以通过寻找窍门和规律弥补智商的不足。
这就像那个庖丁一样，他的眼睛没有透视功能，他用的刀未必最薄最锋利，但是，他懂规律，有窍门，所以他能游刃有余。
我前面有篇文章提到了“省心型孩子”和“费心型孩子”，
参考：
如果你的孩子是这类无师自通型的自主学习者，那么，你的孩子在学习方面，就是一个省心型的孩子，即便家长本人是一个文盲，没有给孩子报任何补习班，这种孩子只要能够接受正常教育，读重点，考大学都是很轻松的事情。
但是，现实社会中，这种无师自通型的“省心型孩子”是很少的。
大部分孩子的所谓“省心”，只是因为自觉、刻苦暂时名列前茅。
当面对更复杂、更有挑战性的学习环境时就会发现，光靠自觉和刻苦是不够的。
怎么办？
这并不是一个新问题，提出这个问题的几乎是所有的家长和老师。
大家都知道这个说法：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
什么是“鱼”？
就是具体的知识，什么是“渔”？
是方法。
这个时候，学生的身份发生了变化，前者属于被动接受的食客，后者属于自己动手丰衣足食的渔夫。
现在是终身学习时代，特别需要这种渔夫。
他可以在大学里继续学习，在社会上继续学习，在工作岗位上继续学习。
在知识更新速度惊人的今天，只有善于学习，不断学习的人，才能真正具有社会竞争力。
自主学习者能够教出来吗？
答案是肯定的。
前面提到的“无师自通、省心型的天才自主学习者”不仅在我国数量稀少，在其他国家数量也很稀少。
否则，人们就不会用gifted（天才的）这个词来形容他们了。
大部分孩子属于“费心型”的孩子，他们的自主学习能力需要老师和家长们费心去教。
由于我国教育在这方面“费心”不够（常常把自觉刻苦型孩子误以为是省心孩子），而西方教育在这方面“非常费心”，结果就是，西方孩子当渔夫的越来越多，自给自足的能力越来越强，而相应的，终身学习者越来越多，发明创造的人才也越来越多。
培养方法是什么？
前面提到，自主学习者有两个方面，一是意愿（will），二是方法（skill）。
西方教育就是有针对性的在这两方面下了很大功夫。
首先在意愿方面，西方教育特别注意引导孩子的学习兴趣，激发孩子主动学习，学会学习，享受学习。
这方面可参考“激励学习动机系列”以及“动手能力”等文章。
以后还会继续介绍。
其次在方法方面，关键是引导孩子“学会独立思考”。
这方面可参考“高级思维系列”等文章，以后也会继续介绍。
学习意愿与学习方法是统一的。
有的孩子虽然有学习意愿，学习方法却很刻板。
有的孩子脑瓜灵活，可不爱学习，聪明没用到正地方。
而这两个方面的训练，孩子越小效果越好。
等到孩子到了高中阶段，思维习惯成型，已经很难改变了。
我在辅导一些高中学生时遇到的就是这种情况。
鸡同鸭讲，买椟还珠。
他们已经长年形成了固有的思维习惯，从来没有尝试过“独立思考”，更不用说“寻找规律”。
就像庄子所言“夏虫不可以语冰”，那种夏天的虫子，从来没有经历过冬天，你跟他谈冰雪，他是永远理解不了的。
辅导学生时，如果遇到那种与自己一个“频道”的，是一件非常愉快的事情。
他知道什么是“珠”，什么是“椟”，你可能一番话就能让他茅塞顿开，满载而归。
可惜这样的学生我很少遇到。
现在，我请大家费心思考这样一个问题：
现在一些学校里搞的是一种什么教育？
是应试教育吗？
是素质教育吗？
在我看来，什么教育都不是，是无效教育。
是打着应试教育旗号的无效教育。
这里说的“无效教育”，既有“没有效果”的意思，也有“效率低下”的意思。
这种教育，既没法培养孩子的学习意愿和学习兴趣，也没法教会孩子独立思考。
这种教育培养出来的应试能力，是一种低级的应试能力，孩子的点滴成绩，是建立在出卖血汗的基础上。
许多学校，只是另一种形式的“血汗工厂”而已。
自主学习能力的培养是一个长期过程，也是费心费力的过程。
主观上，许多老师缺乏培养孩子自主学习能力的意识。
他还是习惯于以教师为中心的讲授方式。
客观上，许多学校也没有培养孩子自主学习能力的意愿。
我们的学校系统是割裂的，小学与初中割裂，初中与高中割裂。
每个学校都追求短期效应。
小学会想，我费心培养的渔夫会被初中挖走，初中会想，我费心培养的渔夫会被高中摘桃。
在这种情况下，也许只有孩子的父母，才会真正从长远的角度、系统培养孩子的自主学习能力，家长要清楚认识自己的这一责任。
与此同时，我们在致力于把孩子培养成自主学习者的同时，是不是也应该反躬自问，我们自己是自主学习者吗？
我们在教育孩子的过程中，是不是人云亦云，盲目跟风？
我们有没有自己的独立思考与独立判断？
我们是不是有强烈的求知欲？
不断给自己充电？
有的家长说，现在的小学不过是“扫盲学校”而已。
这样的评价虽然略显苛刻，不过却可以提醒我们，小学阶段重视基础知识的传授没错，但不能满足于此。
小学阶段的基础，绝不仅仅意味着基础知识，这种基础是全方位的，各种看不见的东西反而是更重要的基础。
人格，习惯，思维，意识，心态，观念...
结语：
我每次跟儿童在一起，都好像置身于一片希望的田野。
一个个孩子，都是那么天真可爱，每个人都拥有着无限的潜力。
可是，一回到成人的世界，便会产生一种感慨。
成人间的素质，为什么会有如此大的差距？
童年到成年的这十几年间，究竟发生了什么？
我想起了南辕北辙那个成语。
有的孩子，他走上了正确的方向，每天，只要走在这条路上，就是在不断走向优秀。
有的孩子，他走上了错误的方向，每天，不管怎么努力，却离优秀越来越远.......
培养自主学习者的三要素
（2011-05-2212:
28:
20）
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萧愚
家庭教育
自主学习
责任感
刻苦
求知欲
学习动机
育儿
分类：
家庭教育-思路-方法
孩子不愿意学习，家长说，如果你学习了，我就让你玩游戏。
如果你把作业做了，我就给你买玩具，如果你考试得了某个分数，我就给你买IPAD。
这种通过取悦孩子，哄孩子学习的做法，是短视的。
这种做法是调动孩子的外部动机，孩子对学习不是发自内心的感兴趣，
与此同时，这种做法的另外一个弊病，是孩子没有把学习当作一种责任。
而是把学习当成了对家长的恩赐。
就是说，我高兴了我就学习一下，我不高兴了我就不学了。
有些富裕家庭的孩子，生活环境优越，家长又比较娇惯，
很容易就走上这条路。
今天一位爸爸正好提到了孟母断机的故事，我们来看看孟母是怎么做的。
孟母在丈夫过世后和儿子生活在一起，为了教育儿子曾经三次搬家（孟母三迁）。
有一次孟子逃学。
当时孟母正在织布，孟母问他：
“读书学习是为了什么？
”孟子说：
“为了自己。
”孟母非常气愤，用刀砍断织布机，说：
“你荒废学业，就像我砍断这织布机。
”孟子自此每天从早到晚勤学苦读，后来成为仅次于孔子的亚圣。
孟母的做法抓住了问题的关键。
她要调动孩子的内在动机。
让孩子真正认识到学习是一种责任。
孩子学习，就像大人工作一样，是对自己负责任，对父母负责任，对社会负责任。
奥巴马的演讲已经讲的很清楚。
你有责任把自己的潜力发挥出来，你没有做到这点，任由自己的天赋泯灭，这是对自己不负责任。
同时，你也有义务为这个社会负责任。
你吃的，用的一切都是来自社会。
农民如果放弃了责任，社会吃什么？
工人放弃了责任，社会用什么？
奥巴马演讲可参考：
一个人不学习，将来可能就是废物、寄生虫。
这样的人，不仅毫无尊严可言，如果家道中落，社会巨变，可能连生存都难以保障。
把孩子培养成自主学习者，这是我们家庭教育网校的一个主线。
孩子成为自主学习者，有三个基本的要素。
1、求知欲
2、责任感
3、高级思维能力
求知欲就是学习兴趣，能够发现知识内在的吸引力。
喜欢探索事物背后的因果关系，探索未知领域的奥秘与真相。
这是一种强大的内驱力。
是真正能够持久的学习兴趣。
靠哄，靠买玩具，靠鼓励带来的学习兴趣，往往只能起到暂时的效果。
赞美、鼓励，这是诸套组合拳中的一种，适当的时候使用，可锦上添花，但如果以此为教育的主要方法，起到的效果极为有限，这也是这几年赏识教育衰落的根本原因，因为绝大多数家庭实践后发现，并没有宣传上说的那么神。
关于求知欲的更多内容，可参考：
《不惜一切代价培养孩子的求知欲》
高级思维能力谈的比较多了，这里不再展开。
可参考《高级思维能力培养的思路》。
下面重点谈谈责任感。
责任感是我以前谈论比较少的。
不过看了奥巴马面对全国学生的演讲后，发现责任感教育不仅不是空洞的，而且是不可缺少的重要一环。
奥巴马关于责任感的讲法值得我们学习。
是一种站高一线的责任感，从自我上升到社会。
而我们中国人讲的责任感，往往仅限于父母这个层面。
这样往往让父母承担了许多不应该有的压力，仿佛孩子努力学习全是为了父母，这样父母在管孩子的时候反而不知所措了。
管多了，就会觉得自己是不是太自私啊。
古人提出的易子而教，我想也有这方面的考虑。
社会舆论往往雪上加霜，一旦家长对孩子的教育比较严格，就说是望子成龙的心态作怪云云。
如果站高一线的话，家长对孩子的管，就不仅仅是为自己的私欲，而是为孩子自身以及社会。
所以对孩子太严苛，让孩子的童年苦不堪言是不可取的。
但另一方面，以爱和自由的名义，对孩子太娇惯，给孩子太多自由也是不可取的。
这方面的度要把握好。
孟母断机，形象地告诉孩子。
没有这台织布机，家里吃什么？
用什么？
母亲整日的劳作，与孩子刻苦的学习性质是一样的。
如果给孩子反复讲责任感，孩子仍然无动于衷，那就是另外一个性质的问题了。
就是孩子可能缺乏同理心，不懂事。
这是比学习成绩更为严重的问题，冷漠，自私，缺乏责任意识的孩子，学习成绩好有什么用？
况且这种学习好可能仅仅是暂时的，可能仅仅是靠小聪明换来的。
一个缺乏自主学习意识和能力的孩子不可能真正学习好。
所以这个时候，学习本身成了情商与品质的试金石。
路遥知马力，日久见人心，孩子的学习态度本身，
便可以明确告诉我们孩子品质的走向，情商的状况。
的。
美国是一个对儿童呵护备至的国家，但总统演讲始终在强调刻苦，在强调责任感。
所以说，学习刻苦本身不是问题。
有问题的是，这种刻苦是建立在什么基础上的。
是建立在孩子发自内心的求知欲，责任感基础上，还是建立在老师和家长逼迫的基础上。
建立在逼迫与棍棒之下的刻苦，这与放纵一样是有害
培养孩子的责任感，与培养孩子的求知欲、高级思维能力一样，不可能一蹴而就，不可能立竿见影，需要一个过程，需要循循善诱的耐心，需要润物细无声的潜移默化，需要各种精神养料的滋养。
用什么滋养孩子的心灵，用什么点燃孩子的智慧，需要每个家长和老师用心去思考。
不惜一切代价培养孩子的求知欲
（2009-10-1400:
35:
30）
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儿童教育
早期教育
求知欲
好奇心
垃圾文化
分类：
情商-价值观-人格
有人说求知欲是人的本能，需要保护云云，实际上不是这样的，
好奇心才是人的本能。
而且好奇心也不需要保护。
你见过有成年人失去过好奇心吗？
你看看网上的八卦新闻有多少点击率？
再看看街谈巷议的话题是什么？
你会发现，成人的好奇心其实也是很强烈的，这种好奇心需要被保护吗？
不需要，也没必要。
求知欲与好奇心不同。
求知欲是好奇心的升华，不仅仅是对知识的好奇，也有对于知识的崇拜。
知识与垃圾信息的区别是什么？
区别是知识是有建设性的，垃圾信息是没有建设性的。
知识的建设性是什么？
是能够满足马斯洛所说的人的需要，如生存需要，归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要等等。
对于一个儿童来说，好奇心是他的本能，但是，他没办法分清楚知识与垃圾信息的区别。
所以他的好奇心可能直奔垃圾信息。
好奇心只有跟有建设性的知识结合起来才能培养出求知欲。
我在美国时受到的最大心灵震撼，就是美国残疾人表现出的那种求知欲。
教室里经常发现坐着轮椅的学生。
我印象最深的是一个几乎全身麻痹的学生，嘴巴只能嗫嚅着发出一些声音，我感觉他比霍金的情况还要严重。
即便如此，这个学生还要坚持上课。
他是为了拿到文凭才来学习的吗？
绝对不是，他是为了求知。
我不知道他是什么时候患病的，但我敢肯定的是，他一定是在童年被植入了强烈的求知欲望，以至于这种信念已经进入了他的血液。
到他成年的时候，求知已经成为他生活中必不可少的支柱。
每当想到这一幕，我的眼泪就会在眼眶里打转。
知识不仅让他拥有了生活的信念，同时让他收获了尊重。
在知识面前，人人是平等的，不管健全人还是残疾人。
只要有知识，只要你追求知识，就会被人尊重。
某种意义上说，求知可以成为人的一种信仰。
这种信仰的内涵是：
相信知识能够改变命运。
相信知识能够给人带来尊重。
相信知识能够给人生带来意义。
相信知识能够帮助我们实现个人价值。
当你的人生遇到任何困难，你都会想到，
我只要拥有了知识，就一定能够战胜困难。
某种意义上，我们要培养的其实不是孩子的求知欲，
而是培养孩子对于知识的信仰。
相信知识，崇拜知识，渴求知识。
孩子挨了欺负，你不是告诉孩子回去凑那个人一顿，
而是告诉他，有了知识之后，就不会有人欺负你了。
妈妈每天劳累，在他给你捶背的同时，
告诉他，你将来有了知识，妈妈就不会这么累了。
家里没有汽车，孩子羡慕别人家的汽车，
告诉孩子，你只要有了知识，家里就能有汽车了。
知识的本质是一种信息，
垃圾信息的本质也是一种信息，而且这种信息包装得更诱人，
能够直接利用孩子的低层次的好奇心。
那么，怎样让知识脱颖而出？
战胜垃圾信息？
唯有对于知识的信仰，崇拜，热爱。
高级思维能力培养的思路
（2011-05-0800:
39:
07）
按照美国教育学家布鲁姆的教育目标分类（Bloom'sTaxonomy），
低级思维能力是指：
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