《掌声》优秀教学实录第一课时文档资料.docx

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《掌声》优秀教学实录第一课时文档资料

《掌声》优秀教学实录（第一课时）

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　【课时目标】

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。

正确书写生字“愿、持、讲、述”。

理解生词的意思，并尝试运用。

　　2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

用本课生词把课文的主要内容补充完整。

　　3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，质疑问难

　　师：

今天我们一起学习第21课“掌声”。

看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。

齐读课题。

　　师：

读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题?

　　生：

掌声这篇课文讲的是什么故事?

　　师：

这个问题提得不错，请坐。

　　生：

课题为什么用《掌声》这个名字?

　　师：

两位同学的问题，老师记在这里。

　　师：

还有吗?

请你来。

　　生：

我们为什么要学这篇课文?

　　师：

对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习，大家慢慢就知道了。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：

课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧?

　　生：

会读了。

　　师：

那好，我们来交流一下。

（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。

（学生读生字词）

　　师：

会读的同学请坐好。

从你开始，一人一个。

　　（一生读到“骤然间”）

　　师：

“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。

（生读，齐读）

　　师：

请接着往下读。

　　生：

珍惜（拖着长音读了两遍）

　　师：

不要拖音，听老师读。

（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。

　　生：

珍惜

　　（其余的词语略）

　　师：

这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。

（课件出示：

落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。

　　生：

查字典。

　　师：

这是一个好方法。

课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。

　　生：

落（lào）下了残疾

　　师：

结合字典给大家解释一下。

同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。

　　生：

字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。

在这里也是口语读Lào。

　　师：

它还有别的音吗?

　　生：

有，读lùo和là。

　　师：

请你各组一个词语好吗?

　　生：

落叶、落下。

　　师：

很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。

第二个谁来?

　　生：

（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。

　　师：

你很聪明。

请坐。

　　师：

把拼音去掉，看看还会读吗?

（开火车读，然后一起读）

　　师：

大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点?

　　生：

（争着举手）它们都有一个心字底。

　　师：

对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。

生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

　　（一生读完第三小节。

）

　　师：

眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。

　　（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。

）

　　师：

打断一下，你再读读这一段第二句话。

　　生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（还是没读对）

　　师：

漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确?

　　生（该生的同位）：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　师：

听出来你错在哪里了吗?

　　生摇头

　　师：

（指同位）你再读一遍。

　　该生的同位又读了一遍

　　师：

听出来了吗?

请你再读读这句话。

（终于读对了）好，请你接着往下读。

　　（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）

　　师：

老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。

你再读读

　　生：

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　师：

很好，书就应该这样读，请坐。

　　三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

　　师：

从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。

我很高兴。

这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

　　生边默读边画。

　　师：

谁来读第一次掌声。

　　生：

不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　师：

有不同意见吗?

　　生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　师：

（另一生又举手）你还有不同意见，请说。

　　生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　师：

你画得最完整。

请坐（课件出示这句话，同时出现：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。

小英感动得流下了眼泪。

）

　　同学们读读这两段话，比较一下有什么不同?

　　生：

第二段话比第一段话，少了一个骤然间。

　　师：

你观察得很仔细，还有吗?

　　生：

还少了“那掌声热烈、持久。

”

　　师：

我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。

　　生：

（摇头，并积极举手有话说）

　　师：

看来有很多同学和我意见不同。

不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。

　　生：

加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。

　　师：

你这样一说，我发现这个“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。

在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样?

　　生：

热烈、持久。

　　师：

看来“骤然间”不能少，还有两个词语。

　　生：

从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。

　　生：

从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。

　　师：

同学们谈得很好，我写下你们的收获。

（板书：

热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!

　　再看“持”，它是生字，和老师一起写。

（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。

一起读读这个词语。

　　生：

热烈、持久

　　师：

谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久?

　　（一生读得很动情。

）

　　师：

读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。

（教室里立刻响起了热烈的掌声。

）

　　师：

（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢?

　　（学生争着举手）

　　师：

同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。

（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。

（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢?

　　生1：

因为我想鼓励小英。

　　师：

谢谢你，你是她的好同学。

　　生2：

因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了!

　　师：

你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。

　　生3：

这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。

　　师：

我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。

　　生4：

我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。

　　生5：

就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。

　　师：

你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗?

　　生5：

没有。

　　师：

哪个词语或句子你了解到的?

　　生5：

她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：

对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。

同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。

那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。

　　一生读。

　　师：

我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。

　　再一生读。

　　师：

我听出来了你对小英的支持。

好，我们一起来。

　　生一起大声朗读。

　　四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息

　　生：

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　师：

你再读读经久不息这个词语。

　　生：

经久不息。

　　（生默读画句子，同位交流体会）

　　师：

学完了，我们来交流一下。

请你。

　　生：

我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。

　　生：

经久不息就是比第一次还要响，时间更长。

　　生：

（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌声响起了很长时间。

　　师：

你们几位同学联系了第一次掌声来谈，谈出了掌声的经久不息。

谁还有别的想法吗?

　　生：

小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。

　　师：

你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的掌声里有对小英的赞扬。

请带着你的体会读出第二次掌声。

　　生：

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　师：

同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来读课文第四自然段，让我们一起再静静地感受感受这改变小英的，激动人心的掌声。

　　一生读，读得很动情。

　　师：

同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给他。

　　（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息!

　　五、指导写字，把握课文内容

　　师：

书读好了，我想请同学们和我一起写写字。

请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构?

　　生：

上下结构。

　　师：

有不同意见吗?

　　生：

半包围结构。

　　师：

对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。

（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。

老师也想得到你们的鼓励!

　　学生鼓掌。

　　师：

谢谢你们，我会努力写得更好。

我们再来看讲述的“述”，什么结构?

　　生：

半包围结构。

　　师：

有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你们的帮助。

　　生：

“述”肩上的一点不要丢了。

　　生：

“术”最后一笔捺变成了点。

　　（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。

　　师：

现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中的词语完成填空。

　　（优美的古筝曲响起，学生开始写字。

）

　　师：

写完的同学坐好，谁愿意来展示展示?

　　（先后请两名学生把写的字放在展台上展示，老师引导学生说说自己认为最满意的字，同学们谈谈最欣赏的字。

）