高中历史教师学习心得体会5篇.docx

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高中历史教师学习心得体会5篇

高中历史老师学习心得体会5篇

老师是人类文化科学学问的继承者和传播者。

对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

下面一起来看看为大家整理的高中历史老师学习心得体会，欢迎阅读，仅供参考。

高中历史老师学习心得体会1

全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会进展需要，加快实施素养教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。

中学教学作为培育中学生的教育基地，肩负着格外重要的责任。

激发学生的喜欢和求知欲望，释放学生自我制造的潜能，培育学生创新精神和制造力，是我们中学历史老师共同的使命。

同时也不应把素养教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。

作为一名高中历史老师，我想写出教学上的点滴心得，与同行们共享。

我觉得在新课改形势下高中历史老师应做到以下几点：

一、更新教育教学观念，实施教育教学创新

素养教学的先导是教育观念的创新，观念打算     思路，思路打算     教法，教法打算     成效。

传统教育观念已经在很多老师、尤其是中老年老师中成了“法宝”，比如说：

以老师为中心整节课都坚持“填鸭”，把学生看成是接受学问的容器，只教书不育人，忽视学生作为“整体的人”的思想、感情和创新意识;老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的“奇谈怪论”嗤之以鼻，甚至认为学生是钻“牛角尖”，不但不解决，而且还要批判一通等等。

这些陈旧的教育观念和教学方法造成学生墨守成规，因循守旧，思维求同，不仅教学效果确定不好，而且还扼杀了学生制造的内在动机。

让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去了学习历史的喜欢，同时也基本放弃了历史学科的学习。

这跟我们的素养教育和时代进展是不适应的。

因此我们作为新世纪的教学工作者尤其是中老年历史老师就必需痛下决心打破它，转变它，解放思想、更新观念树立学生主体观。

从“主演”变为“导演”。

在学校公开课上，开课老师上初三历史《美国内战》，把“贩卖黑奴”的广告导演成学生的活动。

（黑奴饰演者，老师课前选定有较强的文艺表演才能，同时有较强的表演欲望的学生。

）通过演练，学生既熟识到了黑奴当时的凄惨境况，又为林肯政府颁布《解放黑奴宣言》是深化人心的，打下了伏笔，也说明白黑奴问题成为了美国当时社会的焦点。

另外如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段;《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段等等，这些课，使我确认，高中历史教学，也应尽量挖掘“可导”“可演”的题材。

方法上可接受电化教学，运用多媒体，展现出一幅幅生动画面，以引发学生学习历史喜欢，丰富学生的感性熟识，达到事半功倍的教学效果。

变“灌输”为引导，在课堂教学中老师起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”“补充”的作用。

也要求老师放下老师的架子，师生公平，创设和谐民主的氛围，敬重学生的个性，提倡学生标新立异，鼓舞质疑，激励思维。

二、更新备课方式，提高课堂实效性

如何提高历史课堂教学的实效性，向45分钟要质量。

通过教学实践、尝试、总结、反思，我觉得备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。

著名教育专家于永正老师说过：

“备课不等于写教案。

备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课的最终一个环节——把钻研教材等方面的所见所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及收集到的有关教学的信息，记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

假如说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集信息、备学生，思索教法则是隐性的。

”我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源等，因为网络上的素材格外丰富。

同时，老师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。

在我校历史集备组，曾用过如下方法进行备课，

（一）课前调查学生在本节课上期望学到什么学问，他们对本节课的哪些内容特殊感喜欢。

（二）利用互联网，查找一些和教学内容有关的，学生感喜欢的材料。

笔录备用。

（三）加强集体备课，优化个人备课。

备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体探讨，如：

教学目标应如何制定，依据不同层次学生状况，制定出不同层次的教学目标;本课重点是什么，如何突破;难点是什么，如何排解;教学内容该怎样教才能收到较好的效果;课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题;在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。

对高三选修《甘地》一课，通过集体备课，觉得仅靠讲解，学生很难了解甘地的全面活动，难以理解“非暴力不合作”的概念，所以打算     让学生看电影《甘地传》。

这样，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活“字。

而且加强了老师之间，师生之间的融洽、合作关系。

高中历史老师学习心得体会2

据调查，高中学生喜爱 历史，但不喜爱 历史课。

学生不喜爱 历史课既有教材的原因，也有老师教学的因素。

反思我们的高中历史教学，不得不思索高中历史到底该怎么上?

优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。

对比上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

如何让学生喜爱 历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一.加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。

《一般高中历史课程标准（试验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史学问，进而不断加深对历史和现实的理解过程。

”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。

感知历史阶段，学生不仅是掌握历史学问，更重要的是进展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。

在高中历史教学中忽视、减弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?

首先老师要熟识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。

其次是接受多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。

再次是补充丰富、具体的史实，历史详情越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。

历史老师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史详情。

例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。

有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，打算     用它刻一枚私章。

他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。

篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。

三天之后，胡适收到印章，发觉上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。

通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象格外深刻。

二.培育学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在老师教教材，而不是用教材，把教材学问视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性学问。

历史学问具有客观性又有主观性，即二重性。

客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。

历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。

史实是虽然具有客观性，但也不能说就是确定的历史真实，可能个别史实也是谬误。

历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。

例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。

再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本冲突造成的。

而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。

在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?

还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?

要培育学生质疑的精神，首先老师要有质疑的精神和敬重历史的态度。

老师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。

其次是引导学生质疑，培育学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：

你怎样评价辛亥革命。

探讨题目是：

有人说“辛亥革命成功了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?

教材还给学生

提供了有关资料、参考论文。

通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三.在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力打算     生产关系、经济基础打算     上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。

随着新课程实施，老师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史老师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校老师必定会把他们平常的探讨思路和探讨成果直接或间接地体现出来。

纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的老师在教学中融入新史观。

例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。

中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的进展变化。

四.重视对学生人文精神的培育

《一般高中历史课程标准（试验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：

“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。

培育健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。

确立主动进取的人生态度，塑造健全的人格，培育坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。

”从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。

然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。

例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。

又如，2014年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。

这些都反映了学生对人生命权的不敬重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培育学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

高中历史老师应当仔细学习探讨《一般高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学探讨动态。

切实转变课程观念、教学观念、史学观念，主动投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

高中历史老师学习心得体会3

通过近几年的新目标教学改革，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。

在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。

只有先进的教学理念，才能催化出精彩的教学行为，而新的课改，要求老师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。

历史老师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，老师不再是单纯的学问的传递者，历史教学也不再是过去那种老师的“教”和学生的“学”的简洁相加，它开头向师生互教互学、共同进展的新型格局迈进。

只有形成这种师生关系，学生才能消退畏惧、释放个性、进展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。

同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。

因此对于一个历史老师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不行少的。

而且随着素养教育的深化化，创新思维在历史教学中也开头崭露头角。

历史教学中，进展学生的创新思维就是要激活学生剧烈的“问题意识”，这主要来自两方面：

一是老师的提问;二是学生的发问。

老师的提问，要在深化探讨教材的基础上，精确把握重点和难点，同时理清各部分学问的内在联系，细心设计，环环相扣，从而引导学生去思索、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发觉历史的本质，明白历史进展的阶段特征，把握历史进展的客观规律，达到培育学生创新思维的目的。

所以，老师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。

带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的熟识，通过环环相扣的设问，层层深化的剖析，鼓舞学生发表不同看法，甚至得出不同结论。

这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。

其次，鼓舞、引导、启发学生发问也是培育学生“问题意识”的重要手段。

回答问题是一种能力的表现，那么擅长提出问题更是一种创新意识的体现。

因为发问是一个人探究未知领域的外在表现，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

教学中，应格外留意激励学生突破传统思维定势，提出自己独到的见解。

假如一般人对某问题没有任何喜欢，那他就不会有什么创新;反之，喜欢越大，问题越多，创新能力就越能发挥出来。

因而，历史教学能否得到学生的认可，归结到最终还是在于一个“喜欢”问题。

其实，历史的本色是多姿多彩的，既富有民族兴亡的戏剧性，又饱含各种人生哲理。

暂且不说古老的用具、服装、艺术、风俗会给我们一种好奇，不同个性、不同利益的人群，共存于同一个时空下，由很多复杂的情感、利益衍生出来的历史事件，不正是一幕幕活的戏剧吗?

它跌宕起伏，富有情节又耐人寻味，也包含很多发人深省的悬念。

如此生动具体的历史，为何在教学过程中却找寻不到学习的乐趣呢?

最终找到了问题的所在：

教材的“繁、难、多、旧”，而新教材对准上述四种病症，转变了这种格局，化“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学增添盎然生机，寻回本应当属于历史课的独特魅力。

事实上，通过本学期的教学，感受颇多，其中最大的体会是：

老师讲得少了，学生活动得多了;师生单向沟通少了，学生之间、师生之间的双向沟通多了;学生在教学过程中从过去的从属地位一跃而成为主体地位。

新教材中设置了多种形式的课堂练习，意在以机敏多样的手段调动学生的学习主动性和思维的制造能力，为师生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会。

当然，作为一个新型老师，在教学过程中今后还需要多吸取些其他优秀老师的先进教学阅历，不断完善教学过程，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，避开“穿新鞋，走老路”现象的发生。

因此，需要留意的几点是：

1、自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在老师的引导下发生的。

所谓学生的自主学习，意味着老师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着老师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。

要避开把自主学习理解为抛开老师的作用、完全由学生自己学习的形式。

自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。

2、合作探究的时候，老师游走的范围应当遍及教室的每个角落，不要遗漏任何一组学生;老师不要在小组中逗留太长时间。

老师在教室里走动时不宜太快或太频繁，以免让学生眼花缭乱;

3、需要掌握的原则：

鼓舞——但不能庸俗化（适度）;自主——但不能不关心（引导）;合作——但不能走形式（实效）;探究——但不能表面化（深化）;真情——但不能伪矫情（自然）;创新——但不能浮躁化。

高中历史老师学习心得体会4

一、加强高中历史课程标准的学习

我们必需真正的了解、理解课程标准，以课程标准为教学依据。

老师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程标的程标性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等，只有了解了这些内容，老师才能更好地把握教材，指导教学，提高教学质量。

二、改进教学方法

教学的过程就是教与学的过程，它包含教与学的两个方面，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。

教学方法的改进是学生历史学习方法改进的前提，教学方法的改进是为学生学习方法的改进服务的，教法改进是手段，学法改进是目的和目标。

在教学中逐步推动教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化。

三、转变教学模式

教学模式不转变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不行能真正使素养教育进入历史课堂的。

比如，我们的很多老师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助老师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。

这种多年来统治我们课堂的以老师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不行能真正的转变。

因此，我们肯定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，促进新型的教学模式的建构。

四、更多地关注学生历史学习方式转变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。

长期以来，我们的学生接受以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。

这种历史学习方式消磨了广高校生对历史的喜欢，影响了历史学习的质量，严重制约了学生制造思维的形成和进展。

历史老师要转变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。

努力培育学生自主学习、合作学习、探究学习的能力并形成习惯，使学生的主动性得到充分地发挥。

高中历史老师学习心得体会5

一、搞好自主探究，增进课前预习

历史作为一门基础性学科，其思想广泛渗透到其他各门课程中。

在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史老师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。

新课改标准所提倡的自主探究就是要求赐予学生更宽敞的自由空间，让学生在老师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求老师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而转变以往老师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的主动性。

所谓自主探究是指学生开展探究学习时，极少得到老师的指导和关心，而是自己独立完成。

开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最终得出结论。

简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。

在自主探究时，老师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。

由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥制造性的机会，这样学生获得的学问也更直接，印象也更深刻。

二、在合作中学习，发掘学生潜能

1、激趣指导喜欢是学生学习是否成功的致命环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中喜欢显得格外重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。

那么，要想使一堂课上的生动好玩更有价值，老师必需深化思索，如何调动学生学习的主动性：

（1）、科学搭配，合理分组科学划分异质小组既能让学生感到剧烈的个人责任感，又能使他们熟识到主动互赖、互助合作的重要性。

同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的进展，培育学生合作、社交等各种技能都能起到主动的作用。

（2）、老师参与，适时调控在教学中老师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。

合作学习中，老师与学生的合作探究更为重要，要使老师参与学生的学习活动，关键是老师要转变观念，放下架子。

在教学过程中，老师要留意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使老师真正成为学生的好友和学习的引导者，在具体分析问题时，老师参与其中和学生一起进行探讨、分析、沟通。

（3）、在传统教学形式中老师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，耐挫折能力差，性格孤僻，不愿与人交往合作，有的同学感觉得不到老师的重视，于是产生消极思想，我行我素，破罐子破摔，成果越来越差，更有甚者与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。

这些现象是学校和社会都不愿看到的，针对这一状况，老师应实行多种形式，有计划的组织他们在课堂上进行演讲、探讨等，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有熬炼和表现的机会，从而使学生喜欢得到极大提高并主动地投入到师生互动合作探究中去。

2、讲究听课技巧，留意听课方法

课堂是学生猎取学问的主渠道，是举疑解难的过程。

听课方法得当，习惯有素，协作默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。

在听课的方法与习惯养成上，由于每个历史老师课堂教学的特色各异，历史老师在刚开头接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。

了解与融通。

关键是感情上要沟通。

学生了解老师讲课的个性，老师更应了解学生的学习状况。

古人有言：

“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。

适应与默契。

首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往历史养成的一些好习惯;其次老师要放开架子让学生适应自己。

适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对学问的掌握运用程度;老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的学问信息。

当然，良好默契的历史学习氛围的养成，是历史教学活动的难点，也是闪光点，它要求老师：

教风民主、学问全面、思维灵敏、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。

特殊表现在学生质疑问难题上老师要坚信：

态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。

同时，师生都应明白这样几句话：

举疑不在大小，不会则难;解疑重在点拨，喻则善教;求知不应待知，得意才乐;学问重在探究，积累乃博。

三、巩固迁移提高能力

在课堂教学后的迁移练习，能够使学生对所学学问有一个合适的消化土壤，从而使学生的创新实践能力得到极大的提高，学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到熬炼和培育。